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初中幾何教學中學生能力的培養(yǎng)
初中幾何教學中學生能力的培養(yǎng)平面幾何是初中數(shù)學課程的重要組成部分。在新課標下，幾何課程的目的是發(fā)展學生的空間觀念，訓練學生的抽象思維、邏輯關系，以及培養(yǎng)有條理表達等能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學中潛移默化并逐步滲透給學生，下面談談我在幾何教學中對培養(yǎng)學生能力的幾點嘗試。
一、動手操作能力
在課堂教學中，為了幫助學生理解較為抽象的幾何知識，只有通過親自觀察、動手操作才能獲取幾何圖形的知識，培養(yǎng)觀察和動手能力是教學的重要組成部分。而動手操作的真正目的，就是讓學生自主探索、合作交流，學生在這一實踐活動中會獲得對數(shù)學知識的加深和理解。在幾何知識的教學中，盡量每節(jié)課都能安排不同的圖形制作或展示，且有重點有選擇地運用制作作品，幫助學生理解，解決思維上的停頓。還要鼓勵學生多動手、多操作，通過圖形的制作來幫助學生理解。反過來在動手操作中，也能不斷提高學生的動手能力，確保制作的正確性，可以使學生更好地掌握幾何圖形的特征，并從不同的角度體會解題方法的多樣化，思考問題的多元化。在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，讓學生感受到動手制作直觀模型有助于自己對幾何知識的理解，有利于從不同角度全面認識事物。從中尋找解決問題的規(guī)律，學會舉一反三、靈活運用。
例如在講“矩形的定義”時，可以讓學生先做一個平行四邊形的模具，然后把平行四邊形的一角變成直角，學生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形就變成了矩形，從而得到了矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形。又如講解等腰三角形的性質(zhì)時，學生自己剪出一個等腰三角形，將它兩腰折疊重合，折痕兩旁的圖形重合，讓學通過觀察、探究，發(fā)現(xiàn)等腰三角形是一個軸對稱圖形，這樣就以發(fā)現(xiàn)它的底角相等，以及三線合一的性質(zhì)。這樣不僅容易得到結論，而且使學生認識更加深刻，同時它的折痕對性質(zhì)的證明有啟發(fā)作用。
要讓學生多動手，勤動手，教師也要多動手。課上要想把知識點講清楚，在課前做一些教具是很有必要的，有了教具輔助，圖形就變得更形象和直觀，這樣能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的印象，學生通過直觀感知、動手驗證，有利加深對知識的理解。例如，在講全等三角形時，我提前準備好一些教具，如銳、鈍、直角三類型全等三角形，彩筆、剪刀、硬紙，并提前布置全班學生每人做兩個三角形必須能重合。上課時讓學生動手比較自己所做的兩個三角形，回答下列問題：兩個三角形滿足什么條件才能重合？兩個三角形重合后你又發(fā)現(xiàn)了它們具備哪些特征？從而很自然地導出全等三角形定義。(m.htc668.com)講到“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，我課前準備好單擺小球，通過實驗加深學生對“旋轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)中心”定義的理解；并且制作好兩個三角形，學生通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)演示，加深對“對應點、對應線段、對應角”等的理解。
二、邏輯推理能力
幾何知識是用邏輯推理而形成的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力是初中幾何教學的根本目的之一，推理能力的培養(yǎng)貫穿于整個平面幾何教學之中。因為幾何知識是按一定的邏輯順序編排，即應用前面學過的圖形知識，通過邏輯推理得到有關的新圖形及性質(zhì)，這種邏輯關系的本身就是發(fā)展學生邏輯推理能力的極好教材。教師應從教材的實際出發(fā)，根據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，追根溯源，讓學生探討并理解知識的來龍去脈。不僅讓學生獲得科學知識，還要讓學生掌握獲得知識的各種方法。
綜合法和分析法對復雜題目應用較多，是常見的證題法。綜合法是由“已知”推出“未知”,其中每一步都是由“已知”看“可知”;分析法則是由“未知”探求“已知”,每一步都是由“未知”看“需知”.利用執(zhí)果索因，由因?qū)Ч摹皟深^湊”思想，可逐步縮短已知和求證之間的邏輯距離。在實際思考問題時往往是兩種方法交替使用，這是解決問題很有效的方法，對提高學生的證題能力很有效。學生在平面幾何證明題中，往往難以找到思路，表達不出自己論證的過程，這時教師用分析法引導學生找論證思路，用綜合法寫論證過程，既利于思考又利于表達，能收到事半功倍的效果。
例如：證明全等三角形時，我是按以下的思路培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。已知：如圖，點B 、F 、C 、E 在同一條直線上。FB =CE ,AB ∥ED ,AC ∥FD .求證：AB =DE ,AC =DF .我先讓學生讀題標圖、看圖思考。然后再運用分析法進行提問。先問AB 、DE 、AC 、DF 在圖中屬于哪部分？學生能很容易說出是三角形的邊。再問要證AB =DE 、AC =DF ,只需證什么？學生發(fā)現(xiàn)只要證出△ABC ≌△DEF ,就能得到兩個三角形的對應邊相等的結論。再問根據(jù)哪條判定定理？學生想到用“角角邊”,根據(jù)已知條件中的AB ∥ED ,AC ∥FD ,就可得到∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,BF 、CE 不是三角形的完整邊，所以，對BF =CE 這個條件進行處理就行了�；蛘呃镁C合法，由題設已知AB ∥CE ,AC ∥FD ,可以推出∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,想到FB +FC =CE +CF 即BC =EF ,由以上三個條件就能證出兩個三角形全等，從而得到它們的對應邊相等。理清兩種分析思路，學生會感到證明的目的明確、層次分明，讓學生比較理解并選用適合自己的分析方法進行證明。
證明：∵AB ∥ED ,
∴∠B = ∠E ,
∵AC ∥FD ,
∴∠1= ∠2 ,
∵FB =CE ,
∴FB +FC =CE +CF ,
即BC =EF ,
∴△ABC ≌△DEF （AAS ），
∴AB =DE ,AC =DF
三、 讀寫能力
要想正確解題，必須先認真讀圖、讀題，幾何的讀題，要結合圖形，找出圖形各個部分之間的相互關系，在頭腦中形成一個整體模型，一邊讀題一邊在圖中標明已知條件，找出圖形中的隱含條件，幾何證明離開了幾何圖形猶如紙上談兵，不可能寫出簡潔、嚴密的推理過程。讀圖是在讀題的前提下進行的，而讀圖又促進了學生理解題意，理順關系，把條件放在圖上再讀，更能啟迪思維，開拓思路。
幾何語言是學好幾何的敲門石，是揭示概念，認識圖形，順利進行推理的必備工具，學習幾何語言是幾何教學中的重要任務。幾何語言分為文字語言、符號語言和圖形語言三種表達方式，特別是在講述概念、命題時，教師都應有意識地給出三種語言的轉(zhuǎn)化形式，要求學生能夠?qū)缀胃拍�、命題的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形表示，再將圖形轉(zhuǎn)化為符號語言。這樣使學生真正理解、掌握概念、定理的實質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們使用幾何語言的能力，以便在以后的解決問題中，準確而綜合地運用幾何語言，完成推理論證。
在幾何教學中要特別注意數(shù)學語言的規(guī)范運用，加強對學生幾何語言的例題示范和訓練，培養(yǎng)學生正確書寫的能力，訓練學生讀題、看圖，即要教會學生結合圖形分析題目已知，找出證題的切入點，也就是說首先要清楚地知道題目給了你什么可用的條件或圖中隱含了什么信息，要證明的是什么。書寫格式要規(guī)范化：例如，證明題：寫已知、求證、證明；計算題：寫已知、求、解；作圖題：寫已知、求作、作法、證明；文字題：首先按題意畫出圖形，結合圖形寫出已知、求證、證明。
三、 直覺思維能力
隨著教育觀念的不斷深化，作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，直覺思維越來越為人們所注重。數(shù)學直覺思維是以對整體問題的理解為基礎，把已有的學習知識和經(jīng)驗與數(shù)學問題的實質(zhì)進行迅速的識別，直接的理解，隨后通過聯(lián)想、猜想等直覺的綜合判斷方法獲得問題的答案或者進行求解的過程。想象力對于人們的創(chuàng)造性勞動的重要作用馬克思曾作過高度評價：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦�！苯忸}是一項創(chuàng)造性的工作，自然需要豐富的想象力。在解題過程中，培養(yǎng)學生從已知條件進行分析，從結論進行分析，則往往可由此得到不同的解題途徑，甚至發(fā)現(xiàn)新的知識。培養(yǎng)直覺思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。因此，在日常教學活動中，我們要主動創(chuàng)設情境，及時把握時機，啟發(fā)和誘導學生的直覺思維。
在求解證明幾何問題時，觀察圖形，分析圖形，結合題目所給的已知條件，借助于圖形進行合理的想象與聯(lián)想對尋求解題思路十分重要，部分幾何圖形本身就給我們提供了充分的發(fā)揮想象力的空間。例如通過觀察，我們可以設想某些線段或某些角相等，某些三角形全等或相似，等等。而這些又往往是解決問題的關鍵和突破口。當然這些設想應該是結合題設進行的，是合理的而不是盲目的，此種方法在涉及全等或相似時運用比較廣泛。例如，已知：在△ABC 中，∠BAC =90 °，AB 是⊙O 的直徑，⊙O 交BC 于點D ,過O 點作BC 的平行線交AC 于點E ,求證：DE 是⊙O 的切線。
證明：連結OD ,
∵OD =OB ,
∴∠3= ∠B .
∵OE ∥BC ,
∴∠1= ∠B ,∠2= ∠3 .
∴∠1= ∠2 .
∵OA =OD 、OE 為公共邊，
∴△OAE ≌△ODE .
∴∠ODE = ∠OAE =90 °，
∴ED ⊥OD ,OD 為⊙O 的半徑，
∴ED 為⊙O 的切線。
解決此題的關鍵是作輔助線連結OD 后，若能憑借以往解題經(jīng)驗，產(chǎn)生直覺，觀察出“△OAE ≌△ODE ”,則問題自然而然就找到突破口。事實上，本題連結半徑，是常規(guī)輔助線。因此學生掌握好此種方法，便能很容易解決有關類似幾何問題。
在平面幾何教學中，培養(yǎng)學生的能力絕非一日之功。這就要求我們教師在教學過程中要循循善誘，有意識地培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的讀寫能力和發(fā)展學生的直覺思維能力。
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