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讓數學教學更貼近學生生活
數學課程標準明確指出：要注意培養(yǎng)學生的應用意識，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，我們在教學中，注意選擇與學生生活密切相關的內容，組織實踐活動，讓學生走進生活，運用數學知識解決周圍的實際問題。
一、走進生活去體驗數學
我們知道，數學來遠源于生活，生活中充滿著數學，數學教學要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生發(fā)展打下良好的基礎，就必須開放小教室，走進社會生活這個廣闊的大課堂。教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性。
如在學習[[分類]]中，在課堂上師利用學生自己的鉛筆，讓學生把各種不同的鉛筆進行分類，學生們互相說說自己的分法，有的說按顏色分，有的按長短分，有的按帶橡皮和不帶橡皮的分等等。課堂氣氛非�；钴S，學生興趣盎然。這樣學生創(chuàng)造出的“生活”更富有現(xiàn)實意義，學生從中進一步體驗到數學的價值以及數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強了學好數學和應用數學的信心。
二、實地體驗去發(fā)現(xiàn)數學
學生能否從數學角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志，教學時，不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟。而且還要為學生提供大量的實踐活動的情景和參與的機會，要從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在教學“人民幣的簡單計算”時，可帶學生到商店去買東西，把買來的東西要求以小組為單位，提出有關的數學問題，學生邊議論自己買的東西，邊算一算自己花的錢數，自主與合作探索數學問題的熱情極高，不一會兒，學生便提出了各種不同的問題：]
⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢？
⑵筆記本比鉛筆貴多少錢？
⑶每個飛機6元錢，給售貨員10元錢應找回多少錢？
學生經過討論都有一一比較滿意地解答，這樣教學使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題和解決問題，培養(yǎng)了學生的數學意識和解決實際問題的能力。
三、操作測試去運用數學
小學數學課堂教學要注重活動性和操作性，讓學生主動參與自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。近年來，我們嘗試把操作納入教學軌道，并運用到數學測試中去，收到了培養(yǎng)學生實踐能力的良好效果。如“圖形的拼組”中，學生用已備好的長方形、正方形和三角形每種圖形若干，用幾個相同的圖形能拼成另一種圖形，讓學生以小組為單位，進行拼組匯報交流：
用2個長方形可以拼成一個正方形，用2個正方形拼成一個長方形，用4正方形拼成一個大正方形，用2個長方形拼成一個大長方形，用4個三角拼成一個正方形等等。這樣的測試使學生手、口、腦并用，鞏固和加深了所學自學知識，提高了學生的創(chuàng)新和實踐能力。
四、課后延伸去鞏固數學
小學數學既是：“進一步學習數學的基礎”又是“運用所學到的數學知識和方法解決一些簡單實際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們在小學數學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數學的做法。
如在學習“分類”之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流。從而進一步鞏固分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數學知識及其實際應用，同時，讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學習從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，在活動中提高學生對數學的興趣。
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