芻議課改論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的芻議課改論文，僅供參考，歡迎大家閱讀！

　　隨著教改的不斷深入，數(shù)學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！边@種新的課程理念也直接影響著數(shù)學教學的價值取向。課程改革對學優(yōu)生來講，是給了他們更多自由支配的時間和發(fā)展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時無所適從。老師上課的節(jié)奏加快了，作業(yè)量減少了，專課專用，不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施，使他們感到既開心、又擔心。如何在課改的同時，關心學困生，如何最大限度地開發(fā)學困生的內(nèi)在潛能與克服學困生的厭學情緒，調動這些學困生學習的興趣，這是擺在我們教育工作者的一項艱辛工作。學生產(chǎn)生“厭學”因素是多方面的：

　　第一，多年來應試教育禁錮了學生、家長的思想，壓抑了學生個性的發(fā)展，影響了學生素質的提高。使學生在知識與能力方面得不到和諧發(fā)展，特別對學習態(tài)度、習慣不好的學生，一但出現(xiàn)知識的漏洞，又沒有及時彌補，學生在學習上將是越來越吃力。

　　第二，教師為了使學生“見多識廣”和“熟能生巧”布置大量的作業(yè)習題，使學困生喘不過氣來，造成學困生學習負擔過重，最終導致“熟能生厭”。教師教育思想的陳舊，喜歡好學生，厭棄差生，造成一些學生和教師的抵觸情緒，自暴自棄，教師也對其放任自流。

　　第三，父母教育的不諧調，造成學生在家庭教育中得不到一致的意見，在校又虧不到集體的溫暖，終日惶惶不安，使這些孩子的思想品德滑波，學習成績?nèi)遮呄陆怠＝�河在課改的同時，幫助這些學困生提高學習成效，我作了以下的嘗試。

　　一、融洽和諧的師生關系是激發(fā)興趣的前提

　　愛是教育的基礎，作為教師要善于用夸獎的語言、親切的微笑、友好的鼓勵對年學生。作為一名教師，平時應與學困生多接觸、多談心、了解他們的有、怒、哀、樂。蘭他們遇到困難時伸出幫助之手，幫助他們解決一些實際問題；當他們生病時伸出關懷之手．體貼他們的疾苦；當他們出現(xiàn)問題時伸出援助之手，拉他們重新走入正�！败壍馈�；少一些責罵，多一些寬容。使學生時時刻刻感受到教師那顆滾燙的愛心在溫暖著他、關懷著他，盡管在他們每個人都有這樣或那樣的缺陷和不足，但在我們心中不能存有“差生”這個名詞。當師生間在情感上達到了心相通、情相融時，便為今后的教學工作打下了良好的基礎，可謂“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系可以在學生中產(chǎn)生移情效應，信任效應和感染效應，使學困生學習數(shù)學有了興趣。

　　愛是人類情感的交流，而情感又是人們對客觀事物的需要，學生在學習過程上去要進行認知性的學習，也要進行情感性的學習，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學中若能苦情感因素與智力因素有機的結合，可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動最初發(fā)生的快息引詢熱情而緊張的思考，學生就會自然的產(chǎn)生興趣，并努力的去提高學習成績。

　　二、多種多樣的教學形式是激發(fā)興趣的保證

　　興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去經(jīng)驗知識，特別是在愉快體驗積累的基礎上，形成的使人樂于積極而持久地去接觸，認識某一類新事物的一種意向，所以作為活動的動機是不可缺少的。而學困生他們往往不能真正了解自己行為和真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。

　　1、明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義與應用

　　教師在講授知識之前使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及教學內(nèi)容在實踐中的具體意義與應用，是調動學困生學習積極性的有效措施。為了培養(yǎng)學生學習的自覺性，主動性和積極性，為激發(fā)他們學習的外部動機，我首先讓學生體會學習數(shù)學的重要性，認識到了我們的日常生活中，處處需要數(shù)學，買東西要算賬，走路要選擇最近的路，看地圖要估算兩地的距離，銀行存款要算利息，看天氣預報要懂得“降水標率”是什么意思。在教學“長、正方形面積”時，教師一方面講清楚這部分知識的重要性，同時還講清楚它地實際中主應用廣泛。如紅獅隊在體育中心比賽用的足球場地占地多少平方米？若你家裝修房屋用多少塊磚鋪地才不會造成浪費？讓學生特別是學困生感到學習數(shù)學的重要性和有用性。這樣一來，學困生就不會覺得學習數(shù)學只是枯燥無味的數(shù)字排列，從而提高了他們的積極性。

　　2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學困生的求知欲和學習的積極性

　　學困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內(nèi)容是看，學困生的物質興起占主導地位，而對抽象的文字材料不感興趣。為此：

　�。�1）選用他們喜愛的動畫片人物或卡通形象來激發(fā)他們的興趣，這樣可以使他們產(chǎn)生親切感，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，盡快的進入到課堂氛圍中來。

　　（2）在導入新課時，提出與要學知識有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，也是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學習興趣的有效方法和手段。

　　3、運用直觀形象的教具來激發(fā)興趣

　　在教學中應遵循學困生的感知特點、記憶特點的規(guī)律，充分利用直觀形象的教具來激發(fā)他們的學習興趣。課堂上，注意借助生動形象的教具、多媒體計算機的作用，刺激他們的各種感官，引發(fā)他們的求知欲，并注意語言準確、明了、盡量符合各類學生的接受水平，注意語言準確、生動、形象，引起學生的愉悅感。還應注意教學中的實踐性和啟發(fā)性，使學困生的手、眼、腦、口、耳都參與教學活動，幫助他們理解概念和學習方法。

　　4、采用競賽的方式來激發(fā)興趣

　　學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可，贊揚和信任，為此在教學中采用競賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些口算比賽、計算比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。

　　三、有針對性地分級教學是激發(fā)興趣的關鍵

　　分組教學是根據(jù)個體間差異和個體內(nèi)差異的理論而采取的教學形式。根據(jù)學生的心理缺陷、生理缺陷、智商水平和學習上的表現(xiàn)，并根據(jù)教材內(nèi)容和難易程度將學生組織在一起，組合形式多種多樣，原則就是讓每個學生盡可能多地學習一些他自己該學會的知識和技能。

　　1、同步分組——階梯式教學

　　所謂同步分組——階梯式教學，就是在教授知識時，集體授課，將學生接接受能力不同分成強、中、弱三檔，即平時我們所講的A檔、B檔、C檔。分檔的目的不在于區(qū)分學生的“檔次”，而在于不同的要求，對A檔生講得深，要求高；對B檔生要講得適中，盡可能掌握；對C檔生講得細，不厭其煩，能掌握多少就掌握多少。

　　2、混合分組——伙伴式教學

　　所謂混合分組——伙伴式教學，就是將好、中、差學生配合分組。發(fā)揮集體優(yōu)勢互幫互學。采用這種分組教學的方法，學生們的積極性、自主性得到了充分的體現(xiàn)，能力強一些的學生充分的展示自我，能力差一些的同學就地取材，學有榜樣，再加上以小組為單位搞競賽，在學困生中培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)優(yōu)意識。劃分小組的依據(jù)是多方面的，分組的形式也是多種多樣的，但要根據(jù)教學內(nèi)容和學生條件，原則就是有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于照顧個體差異，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

　　四、正確的評價是激勵后進生學習興趣的有力手段

　　對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握。更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。首先從老師們的認識來看，既然是素質教育，就應扎扎實實地使學生學會知識，提高能力，別把分數(shù)看得那么重。平時的考核不是卡學生而是誘發(fā)學生學習的一種手段。比如：老師課堂上口頭提問記成績，當學生回答不理想時，老師暫不記成績，待啟發(fā)后便問題的回答比較圓滿時，再記錄成績，這樣學生就不把課堂回答問題當成一種精神負擔，有又利于激發(fā)學生回答問題的積極性。數(shù)學課上，因為課堂提問有限，有的同學就爭著說；“老師，我才一個成績，讓我說吧！”

　　其次，從學生的認識來看，老師進行素質教育，應把學生看成學習的主體，學生有更多參與學習的機會，有更多自我調節(jié)，自我教育的機會，真的把學習當作自己應該做好的事情�，F(xiàn)在教師把每次學生作業(yè)的成績都記錄在作業(yè)本的封面上，有的記錄在專用的作業(yè)成績表中。作業(yè)干凈、整齊、正確的，老師一次定分數(shù)（并附有紅花、紅旗、短語加以鼓勵）；作業(yè)有問題的，暫不定成績；待改正之后，而且能自己找出病因的同學，老師還應適當?shù)慕o以鼓勵。評價應注重五兼顧原則：知識與能力兼顧、口試與筆試兼顧、平時與期末兼顧、動手與動腦兼顧、情感與態(tài)度兼顧。

　　總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，研究學困生的心理活動規(guī)律和他們心理活動的特點，要使學困生的認知系統(tǒng)的優(yōu)化和他們心理動力系統(tǒng)的優(yōu)化緊密地結合起來，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動。

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