計算機輔助教學提高自然教育教學質量

隨著我國經濟和科學技術的飛速發(fā)展，計算機正逐步進入我國的教育領域，并得到了迅速的發(fā)展，逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。同時，隨著小學教師年齡結構的變化，科學、恰當地運用這一現代媒體，必將成為對教師的基本要求。據對沈陽市十一個縣區(qū)的統計，３５歲以下的年輕教師已達４０％以上，這意味著實施計算機輔助教學有著強大的生力軍。通過近一年的學習、探索，尤其是課堂教學的實踐，我們對自然教學中如何實施計算機輔助教學有了初步的認識和體會。現從計算機輔助教學的有關問題、具體課堂教學中的應用兩方面作一介紹。

一、計算機輔助教學的有關問題
１．計算機輔助教學的應用形式與目的
計算機輔助教學是一種教學形態(tài)，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態(tài)。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（１）改進課堂教學；（２）優(yōu)化傳統教學；（３）實現個別化教學；（４）改善學習態(tài)度。

２．計算機輔助教學對主要參與人員的要求
（１）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以后的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。

（２）對軟件設計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究后進行。制作中要體現高度，適當展現現代制作水平。尤其要對試用中發(fā)現的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。

３．設計計算機輔助教學軟件的基本要求
（１）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否�？茖W選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。

（２）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題→教學目標分析→教學設計（編制教學流程圖）→→輔助方案設計（編制程序流程圖）→準備制作（編制稿本）→制作→試用修正→輔助教學實踐→評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。

４．計算機輔助教學有助于能力培養(yǎng)
（１）有助于觀察能力的培養(yǎng)。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優(yōu)勢很大。

（２）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發(fā)點，是掌握規(guī)律的基礎，任何科學研究的結論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發(fā)展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征。

（３）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養(yǎng)學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發(fā)展起來。

總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發(fā)展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生積極發(fā)現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（１）對學生長時記憶效果明顯；（２）培養(yǎng)學生簡單應用知識能力效果明顯；（３）能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性；（４）對培養(yǎng)學生思維能力效果明顯。

二、課堂教學中的具體應用過程
１．選擇適當課題，確定應用形式
太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應用形式。

２．教學目標分析，進行教學設計
教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設計者。

３．研究教學設計，確定輔助方案軟件
設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。

４．編制軟件稿本，進行軟件制作
在與教師溝通后，依據軟件程序流程圖，進行分步設計動態(tài)、靜態(tài)畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。

５．課堂試用修正，輔助教學實踐
設計制作的軟件在正式應用前，由任課教師進行試用，并經過專家的評議，研究修正意見，經過多次修正后完善軟件，最后進入最佳的計算機輔助教學實踐。具體教學過程中，計算機媒體的應用情況見教學流程圖（表二）。

總之，計算機輔助教學是教學改革的方向。隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟件會不斷涌現，計算機在教學中的應用范圍和方式必將飛速發(fā)展起來。通過教學實踐，我們覺得實施計算機輔助教學受益最大的就是學生。因為計算機所能提供的信息對學生來說，具有容量大、信息新、感染力強等特點，對學生有著強大的吸引力。許多學生在上課前就急于了解哪天給他們上課，課上又全神貫注地觀察計算機提供的每一幅畫面，積極思考每一個問題，思維異�；钴S。教學反饋的結果表明，學生掌握知識的程度較高。