地理教學(xué)“四結(jié)合”教法初探

（松溪一中 黃家忠）
    地理教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下逐步掌握地理知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力和能力的過(guò)程。 受傳統(tǒng)教材羅列知識(shí)、陳述式體例的束縛，以往我們?cè)诮虒W(xué)中往往偏重采用“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能 在教師的灌輸下被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重地妨礙了他們智力和能力 的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
    九年義務(wù)教育人教版地理教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）在編寫(xiě)上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地 體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。為了建立與新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在新教材的教學(xué) 過(guò)程中，筆者著力在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面， 形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“四結(jié)合”教學(xué)模式。下面就“四結(jié)合”教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì) 。
    一、實(shí)施“四結(jié)合”教學(xué)的主要途徑
    1.講、讀結(jié)合：即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教 材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國(guó)科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖 石含有魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物的化石……�！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語(yǔ)故事等內(nèi)容，然后 教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一地理知識(shí)的印 象，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良 好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    在教學(xué)過(guò)程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較 通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文 字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。
    2.問(wèn)、答結(jié)合：這是教師們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè) 置的問(wèn)題及一些教師自擬的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行 回答，可以及時(shí)檢測(cè)和了解教學(xué)的效果，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并且活躍課堂氣氛。
    例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對(duì)地形的影響”這一內(nèi)容后，以學(xué)生回答課文P41“想一想”中的兩 個(gè)問(wèn)題，就能較好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的內(nèi)容不必局限于課文中現(xiàn)有的題 目，教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要靈活地設(shè)疑提問(wèn)，以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。
    3.圖、文結(jié)合：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，任何形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述都無(wú)法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作 用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中充分利用地圖冊(cè)及課本中的插圖，把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合 起來(lái)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。圖象數(shù)量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí)，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)筋，認(rèn)真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識(shí)與地圖形象 語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系。
    例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中 �！�—喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。
    4.練、評(píng)結(jié)合：即教學(xué)中先讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手完成教師布置的適量練習(xí)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況 進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)分析，并訂正答案。這一活動(dòng)一般是在講授完一定量的教學(xué)內(nèi)容后，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來(lái)進(jìn)行的，旨在通過(guò)練習(xí)和講評(píng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí) 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習(xí)活動(dòng)主要是書(shū)面作業(yè)練習(xí)，但也可以是針對(duì)課文某一內(nèi)容而進(jìn)行 的野外考察或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材 。
    例如，在講授完“地形的變化”一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”來(lái)自地球內(nèi)部的力量和來(lái)自地球外部的力 量對(duì)地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來(lái)源、表現(xiàn)形式、影響結(jié)果等內(nèi)容。課后帶學(xué)生 到校外做一次野外考察活動(dòng)，讓他們看一看當(dāng)?shù)匾允裁吹匦晤?lèi)型為主，裸露的巖層中有沒(méi)有裼皺、斷層的痕跡 ，探討流水對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚挠绊懀�最后教師�?duì)學(xué)生的作業(yè)情況和考察結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并作必要的補(bǔ)充。這種 總結(jié)性、實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。
    二、“四結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
    首先，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材，明確 各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)密設(shè)計(jì)講與讀、問(wèn)與答、圖與文、練與評(píng)的 內(nèi)容并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在閱讀課文、回答問(wèn)題、分析地圖及練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題 教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示，防止出現(xiàn)教師講解“注入式、學(xué)生練習(xí)“放羊式”的局面，力求使課堂 教學(xué)做到學(xué)生積極參與下的教師傳授知識(shí)與教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生探討知識(shí)緊密結(jié)合。
    其次，要合理分配課堂上教師及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師的講解要力求簡(jiǎn)明扼要、用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，注意突出 重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，著重對(duì)知識(shí)的分析比較、歸納總結(jié)，抓住關(guān)鍵、講清原理、闡明規(guī)律，盡量縮短教師講解所 占用的時(shí)間，以便課堂有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行“探討式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師由單純的傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使地理課堂教學(xué) 更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)和技能，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要 目的。新教材以新的內(nèi)容和新的形式給地理教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)�！白x一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設(shè)置為教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)摹白⑷胧健苯虒W(xué)為師生雙向活動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)提供了有利條件。只要合 理地利用“四結(jié)合”的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口念、手動(dòng)、腦想，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的地理教學(xué)質(zhì)量就有可能上一個(gè)新的臺(tái)階。

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