巧塔橋助達標

１９世紀德國教育學家第斯多惠認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@是很有道理的，因為學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生實際，積極創(chuàng)造條件，巧妙搭橋，幫助學生達標。

巧設疑，搭好興趣—思維之橋
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。好的提問是啟發(fā)學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。在講授某一內容伊始，可先用適當有趣的事物來設置疑問，以誘發(fā)學生急于解疑的思維活動，引起他們強烈的學習欲望。例如，在講授線形動物門——蛔蟲時，學生對蛔蟲比較熟悉，可是教師提出：蛔蟲體積這樣大，怎么能在人體內寄生呢？人體小腸分泌的消化液為什么不能將其消化吸收呢？這些問題對學生來說是陌生的。抓住學生熟悉但又不完全了解的事物，提出問題，設置懸念，可收到良好的教學效果。課堂問題設計成功與否，關鍵在于了解學生，掌握教學內容、目標，從而設計出不同的提問形式。所設計的問題要嚴謹，有針對性、靈活性，能引起學生的注意和思考，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維，才能真正幫他們高效達標。

巧用直觀原則，搭好感性—理性橋
教育的直觀性原則告訴我們，通過實物、模型、形象語言等手段，可豐富學生的感性經驗，為學生的智力發(fā)展和掌握理性知識創(chuàng)造條件。

１．讓學生親自動手，創(chuàng)造課堂中的直觀。例如，講葉的形態(tài)時，可要求學生課前采集不同植物的葉片；講花的結構時，要求學生課前采集花朵。這樣做既充分調動了學生的積極性，也幫助學生提高了達標效果。

２．巧用一切有實效的教具，助達目標。在引導學生達標的教學中，除了要充分利用掛圖、模型等特定的教具外，還要善于聯(lián)系生產生活實際，發(fā)現(xiàn)和利用身邊的教具。例如，學習人體生理衛(wèi)生知識時，可利用學生自身這一特殊教具，指導他們觀看（如看做屈肘時肱二頭肌收縮情況）、撫摸（摸心跳、脈搏）、做動作（如做膝跳反射）等來增加感性經驗，并引導學生透過現(xiàn)象深入本質，提高理性認識。

學生的認識從總體上講要遵循從感性到理性，從具體到抽象的規(guī)律。因此，在教學中靈活巧妙地運用直觀教具，使學生獲得鮮明生動的印象，減少學生掌握抽象概念的困難，搭好感性到理性這座橋，不僅可以幫助學生順利達標，而且可以促進學生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

巧用板畫教學，搭好理解—鞏固之橋
初中生物教材最顯著的特點是插圖多，圖中蘊含的生物體結構的基礎知識多，而基礎知識又是理解生物體功能的前提。板畫具有形象、直觀、生動的特點。對學生進行板畫教學，能提高學生的注意力和學習興趣，有助于知識的掌握和鞏固，可有效地提高課堂達標效率。如在講授組織液、淋巴的形成過程時，教師采用邊講邊畫的方法，用不同的顏色的粉筆在黑板上先畫出血管、淋巴管和組織液；然后按照組織液和淋巴形成的順序講解。邊講邊總結組織液、血液、淋巴液三者的成分差別。通過這樣的講課，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化。加深了對知識的理解和鞏固。

教學有法，但無定法。我們認為在教學中根據(jù)學生的特點和學習的一般規(guī)律，確定恰當?shù)姆椒�，對提高教學效果，幫助學生順利達標是大有好處的。

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