把握有效課堂的關鍵要素

　　把握有效課堂的關鍵要素
　　
　　有效課堂“這個概念早幾年就提出來了，讓我們的數(shù)學課堂”有效“甚至”高效“無疑是我們每一位數(shù)學教師所追求的。那么，怎樣讓我們的課堂”有效“呢？有哪些關鍵要素需要我們?nèi)パ芯亢吞剿髂�？我個人認為，我們要追求數(shù)學課堂的”有效‘“性，我們應該做到以下三點：
　　
　　一、認真鉆研教材，深入了解學生，做好上課前的”有效“的準備工作。
　　
　　我們在鉆研教材的時候，不僅要熟悉本節(jié)課的教學內(nèi)容，還要全面了解《新課程標準 》對小學數(shù)學教學的要求以及整個小學階段數(shù)學教材的教學內(nèi)容。這樣，你在備課的時候才能駕輕就熟，善于將各種相關聯(lián)的數(shù)學知識鏈接起來，對學生開展一些自主探究和綜合運用的活動。深入了解學生，我們既要了解學生已經(jīng)學習并掌握了哪些知識，還要了解學生已經(jīng)具備了什么樣的數(shù)學能力和思維能力。這樣，我們就可以根據(jù)本班學生的學習情況，對有些教學內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M和改編，寫出符合自己本班學情的能行之有效的教案，而不是照抄教案書的教案。例如，我在教學《分數(shù)的基本性質》這個內(nèi)容時，我們所用的教案書上的教學設計包括舊知鋪墊、探索新知、做一做、鞏固練習、作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。而我在備課時，我課前在班上與學生進行談話交流，得知他們對分數(shù)的意義、商不變的規(guī)律、分數(shù)與除法的關系等知識掌握的很好。于是，我沒有進行復習，直接創(chuàng)設中秋節(jié)分月餅的情境導入新課，提出小組合作探索的問題，就讓學生分組合作探究。通過”分一分“的探究活動，學生從直觀上感知了”分數(shù)的基本性質“.然后，我讓學生用分數(shù)表示圖形的涂色部分，并觀察這些分數(shù)的變化規(guī)律，從”形“上升到”數(shù)“的過程，便是學生對分數(shù)的基本性質的認識從”感性“上升到”理性“的認識。接下來，我組織學生分組討論，總結出什么是”分數(shù)的基本性質“.由于學生有了自己探究知識的過程，親身經(jīng)歷了概念形成的過程，他們對”分數(shù)的基本性質“掌握的很好。我設計的練習題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生做起來得心應手，收到了良好的教學效果。
　　
　　二、選擇適當?shù)慕虒W手段，優(yōu)化教學方法，引導學生進行”有效“的探究活動。
　　
　　隨著新課改的不斷深入以及科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)深入到我們的常規(guī)教學活動中。那么，傳統(tǒng)的教學手段是不是應該被淘汰呢？我認為不可以。雖然現(xiàn)代化的教學手段能夠直觀、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，極大地提高學生學習的興趣，增加課堂的容量，但是傳統(tǒng)的教學手段具有的的特點是現(xiàn)代化的教學手段不能取代的。所以，我們在課堂教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇適當?shù)慕虒W手段。對于教學方法，我們都知道教學方法有很多種，例如講授法、談話法、問題探索法等等，教學方法如此之多，各種教學方法各有各的優(yōu)點，各有各的不足。那么，我們在課堂教學中就應當根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的情況選擇合適的一種或幾種教學方法，并且將之優(yōu)化。這樣，我們才可能引導學生進行”有效“的探究活動，讓我們的課堂”有效“.例如，我在教學《三角形的內(nèi)角和》時，我并沒有采用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段。因為我覺得雖然采用課件演示，將三角形的三個內(nèi)角剪拼成一個平角，這個過程既直觀又形象，可是學生沒有自主探索，那么他們對三角形的內(nèi)角和的印象肯定是膚淺的，也許他們可以記住”三角形的內(nèi)角和是180度“這個結果，但至于這個180度是怎么來的就不清楚了。因此，我摒棄了現(xiàn)代化的教學手段，采用傳統(tǒng)的教學手段，課前剪各種形狀的三角形，把鞏固練習題寫在兩塊小黑板上。在學生理解了”內(nèi)角和“的概念之后，提出”那么三角形的內(nèi)角和是多少呢？你們能想出辦法求出你手中的三角形的內(nèi)角和嗎？“于是學生紛紛動手，有的用量角器量出三角形每個角的度數(shù)，然后把三個角的度數(shù)加起來，還有的就想到把三角形的三個角剪下來，拼在一起，看看拼成了一個什么角。匯報交流時，通過計算得出結果的有的是179度，有的是181度等等，答案不一樣。而剪拼都拼成了一個平角。我質疑：”為什么同學們的結果不太相同呢？那么三角形的內(nèi)角和到底是多少呢？“這時，孩子們陷入了深深地思考當中，接著又展開了熱烈的討論。最后，他們認識到因為在測量時會有一些誤差，所以通過計算得出的的結果會有一些差別，但是都接近180度。然后這些孩子也將自己手中的三角形的三個角剪下來，拼成了一個平角。此時，孩子們形成了一個共識：三角形的內(nèi)角和就是180度。就這樣，孩子們自己動手主動探索，親身經(jīng)歷知識的形成過程，不僅對這節(jié)課所學知識掌握得很牢固，更重要的是培養(yǎng)了學生動手操作的能力、認真思考的良好習慣。學生在這樣的課堂上可以獲得長足地發(fā)展。
　　
　　三、關注課堂動態(tài)，對學生的學習進行恰當?shù)脑u價，生成”有效“的課堂。
　　
　　曾經(jīng)有位老師說過：”備好一節(jié)課不等于上好一節(jié)課�！耙驗槲覀儾还茉谡n前做了多么精心的準備，哪怕對學生的學習情況了如指掌，而在課堂教學的實際活動中，還是難免出現(xiàn)一些我們課前沒能”預知“的一些狀況。因此，我們在教學過程中，必須時刻關注課堂動態(tài)，對學生的學習進行恰當?shù)脑u價，才能生成”有效“的課堂。 例如，我在教學《用乘法口決求商》是，我在備課時預設了多種求商的方法，我打算將這些方法引導學生一一羅列出來，然后通過比較得出”用乘法口訣求商“是最佳的計算方法。不過，上課時孩子們的表現(xiàn)讓我不得不放棄我原來的教學設計，”臨時“備課，將教學設計做了適當?shù)恼{整。當我提問：”怎樣計算12除以3呢？“這個問題時。孩子們一個一個將手舉得老高，我指名學生A來說，他得意地說：”這太容易了。我們已經(jīng)學過了乘法，還知道乘法和除法之間的關系。因為3乘4等于12,那么12除以3就等于4.“我在指名學生B來說，她高興地說：”我是想到了三四十二這句乘法口訣，因為3乘4等于12,那么12除以3就等于4.“我連續(xù)叫了五六個孩子來說，他們都是用用乘法口訣求商。我不”死心“,硬是問他們還有沒有別的求商的方法。終于有個孩子舉手了，她說：”方法倒是有一個，但是太麻煩了。就是從12里面減去3,然后再減3,減到最后得數(shù)是0,看減了幾個3,商就是幾。這方法太笨了，我們不會用的�！斑@個孩子的話提醒了我：看來孩子們已經(jīng)找到求商的最佳方法，其它的計算方法孩子們覺得”太笨“不會用，那么，我為什么還要硬”塞“給學生呢？我給予這個孩子高度的表揚，接著，我改變了原來的教學設計，將練習題用多種多樣的游戲的形式呈現(xiàn)給學生。孩子們邊玩游戲，邊鞏固練習，學得非常開心。課堂的教學效果自然也非常好。
　　
　　總之，要使我們的課堂”有效“,我們教師就要”有心“.

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