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現(xiàn)代教育技術在圖形教學中的運用
東湖青少年宮胡樂紅
[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代教育技術，它以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為核心，實現(xiàn)信息媒體資源共享。其實質(zhì)就是把現(xiàn)代科學技術所提供的電子化的視聽技術和形聲教材，用于教育領域，追求教育的高質(zhì)量，高效率。本文僅現(xiàn)代教育技術在圖形教學中的運用談談教學體會。
[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術圖形教學
21世紀是科學技術的競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術。隨著計算機技術的飛速發(fā)展和日益普及，現(xiàn)代教育技術在學校的教學活動中發(fā)揮著越來越大的作用。幾何圖形是由物體抽象出來的，它的面、棱、體積等概念，學生理解起來較困難，多媒體具有切割、轉換、抽出來的功能，因此多媒體在圖形教學中獨具魅力。如果教師圖形教學中能巧用現(xiàn)代教育技術，極大地發(fā)揮其形象、生動的功能，對于生活經(jīng)驗少，抽象思維弱的小學生，掌握由實物的形狀想象出幾何圖形或進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化等空間知識，具有極其重要的作用。
一、創(chuàng)設情景引發(fā)動機
心理學指出，問題的起點是“疑”，疑能喚起學生的思維，能喚起學生自覺的學習活動。利用CAI課件集聲、光、圖等于一體的特點，可以在教學中創(chuàng)設疑難情景，引發(fā)學生的學習動機。
如學習“圓的知識”，引入時有的教師用課件演示：一輛小車的幾個輪子做成扁圓形，小三角形，長方形等，車上的小熊被顛簸得四腳朝天。在學生的笑聲過后，教師提問：這小車為什么會這樣？怎樣的輪子才不會顛簸？為什么圓形的輪子不會顛簸？這一演示利用了學生身邊的事情，學生感興趣的事情為主，創(chuàng)設了疑難情景，引發(fā)了學生的學習動機，使學生以一種躍躍欲試探究謎底的心理狀態(tài)進入新知的學習，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、展示過程形成新知
課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創(chuàng)造讓學生主動參與學習過程的條件，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。多媒體教學在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。
例如長方體體積計算，可設計這樣的教學過程：（1）探討體積大小與什么條件有關。啟發(fā)學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，用電腦演示長方體的長、寬、高有怎樣的關系。用電腦依次顯示：①一個棱長為1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一排；④同樣的，共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。要求學生先說出每次擺成的長方體中含有多少個體積為1立方厘米的小正方體，再說出每個長方體的體積。（3）分組實驗填寫實驗報告單。學生以4人為一組，用60粒的1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組的實驗報告單說出每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個數(shù)的關系，長、寬、高與體積的關系。（4）歸納體積公式。（5）驗證公式。以上教學過程，多媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮得淋漓盡致，將知識的形成過程充分展現(xiàn)在學生面前。
三、點撥導思探究釋疑
學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時在教師的啟發(fā)、點撥下，通過多媒體演示，通過人機之間、師生之間的啟發(fā)商討，讓學生運用多種感官共同參與，用觀察、操作、嘗試、分析、比較、抽象、概括、發(fā)現(xiàn)的方法，盡最大可能保證學生自主學習時間和合作交流機會，可使自我學習過程成為探索研究過程，實現(xiàn)學生主題學習過程的多邊互動，讓學生在相互交流、啟發(fā)中，迸射智慧光芒。如教學“求壓路機壓過路面的面積”時，教師可拍攝工程隊修筑柏油馬路時的場景，讓學生真觀看到壓路機壓過路面一周的面積實際上是一個長方形的面積。它的長是壓路機滾軸圓柱體的周長，寬是它的長。
又如，在教學“圓的周長”用課件演示圓的周長和直徑的關系時，可設計大小不同的三個圖（畫有直徑），分別將圓周曲線拉直，讓“直徑路段”在“圓周直線”上翻動，學生通過觀察、比較容易得出圓的周長與它的直徑有關，究竟有什么關系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？再讓學生觀看、筆算（圓的周長除以直徑的商），腦想，口說，使學生主動參與知識的形成過程，為學生理解圓周率概念積累了豐富的感性認識。用CAI課件演示，提示題目內(nèi)容，直觀展示題中情景，可收到粉筆、黑板不能達到的教學效果。
四、直觀展示構建結構
知識系統(tǒng)的建構對提高學生的數(shù)學活動至關重要。只有在這種系統(tǒng)中去掌握知識，才能掌握牢固。而圖形知識的關系對小學來說比較復雜，有相似關系、轉化關系、從屬關系等，所以知識的建構也是教學中的一個難點。平常教學中一般采用列表、編提綱等方法，但在直觀特別是“動態(tài)演示”上還不夠。多媒體恰好可彌補這個缺陷。
如引導學生建構平面圖形中四邊形知識系統(tǒng)時，用課件可直接用直觀圖形以提綱形式展示：先出示一個不規(guī)則的四邊形，然后復制一個一樣的不規(guī)則四邊形列右下角，用動畫的方式使其中二條邊平行，得到梯形；同法可在原圖形基礎上使四條邊中對邊分別平行，得到平行四邊形的內(nèi)角為直角，則得到長方形；使長方形的長和寬相等，得到正方形……通過這樣的動態(tài)提綱式的整體展示，學生對這些圖形的種屬關系和聯(lián)系差異，會有一個深刻的印象，很好地掌握這個知識系統(tǒng)。
五、拓展延伸誘發(fā)求異
教師要典型指路，鼓勵學生全方位，多角度地思考問題，學生可以從多個角度去思考問題、討論問題，就一個問題想出多種答案，多種方法，甚至想入非非，異想天開。隨著視角的每一次轉換逐漸加深對問題的理解，每一種新答案新方法都會讓學生深刻體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的成功和快感，學生的思維也會越來越活躍，流暢和深刻。
如學生在學習了三角形、梯形面積之后，為了提高學生計算組合圖形的能力，我們在計算機課件上設計這樣一道練習：請在計算機屏幕上，設計一個60平方米的花壇。當學生做這一題時，顯得異常的興奮，他們根據(jù)自己平時的觀察和已有的知識，認真地設計出種圖案不同的花壇。在設計時，學生顯得格外的投入：有的幾人悄悄地商討；有的認真核對面積是否符合60平方米，并把計算方法一一記錄下來；有的忙于為花壇涂上各種顏色；……在整個設計過程中，雖然設計的圖案有優(yōu)良之差，計算的過程有繁簡之別，但學生這種積極參與、互想合作的熱情是對組合圖形面積一次最佳的鞏固練習。在這一活動中，學生動手能力，實踐能力都得到了明顯的發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術正以前所未有的速度走進我們的學習、生活。并從思想觀念、學習方式以及生活方式上給人類帶來了深刻的變化。計算機輔助教學以其嶄新的面貌和特有的優(yōu)勢，滿足了開展素質(zhì)教育的需求，它的深入發(fā)展，必將促進素質(zhì)教育的推廣普及，愿現(xiàn)代教育技術在我們的教育天地中發(fā)揮其越來越大的作用。
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