我的語文教學改革

　　我的語文教學改革
　　
　　在改革發(fā)展的浪潮中，教育作為國家發(fā)展的根本大計，一門藝術，更需要教育工作者敞開胸懷，高瞻遠矚，放開步伐，積極去吸收新鮮血液，不斷充實，不斷前進，才能適應新的挑戰(zhàn)。
　　
　　一、更新教育教學理念，改革課堂教學
　　
　　三年的高中語文教學實踐，我深深感到學習理論，提高提高教學水平的重要，有一種饑餓感。學海無涯，人生苦短，整天忙于工作，用于專門學習的時間有限。但在學校的關懷下，我有機會參加了幾次大型語文教學研討會、經驗交流會，向各地的同行們學習了許多寶貴的經驗。先后聽過錢夢龍、魏書生等著名特級教師的課。也聽過同學中好多老師的示范課，尤其本學期以來，教育局組織的“名師支教”活動更是讓我親身沐浴了新理念下的語文教學的蓬勃生機，這些活動為我提供了良好的學習機會，使我吸取了語文教學的許多成功經驗，開闊了視野，活躍了思想，豐富了知識，提高了教學技能。
　　
　　本期在教學中，我在《未來導報》上反復學習有關的先進的教育教學理論，認真借閱了薛曉勇老師征訂的《語文學習報》，反思自身教學實際，研究學生，探究教法，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，即：“初步感知——合作探究——拓展延伸”為主線的重點篇目學習法，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
　　
　　二、教學方式生動靈活，煥發(fā)語文課堂活力
　　
　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，繼承前人積累下來的經驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動示知欲望呢？為此，我根據(jù)職校學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我采用“學生自己——小組討論——啟發(fā)引導——練習延伸”的教學模式；在練習中我采用“學生先講，老師后講”的練習模式；在作文教學中我采用“學生互相修改講評”的模式。
　　
　　這樣教學，課堂上感受到的是一種比較親切、和諧、活躍的氣氛。由“教堂”變成“學堂”,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中基本上消除了“死角”.教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂煥發(fā)出它較強的活力。
　　
　　三、合理利用多媒體教學手段，提高學習效率
　　
　　現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。
　　
　　教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本上知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀課件，尤其是帶有朗誦、音樂的課件，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網(wǎng)絡資源。例如，在高考復習中充分利用多媒體手段，指導學生在網(wǎng)上做題，從網(wǎng)上及時搜集高考信息，研究考試動態(tài)，學習他人的經驗。不斷充實自我，發(fā)展自我，提高學習效率。
　　
　　四、堅持用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文應用能力
　　
　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩蘺，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習本領為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——規(guī)范書寫“每日必練必查”,字詞聽寫“堂堂堅持”;擴大積累——課外閱讀“力求每日一段”,讀書筆記（摘記）“力求天天都寫”;訓練能力——閱讀理解“課堂主攻”;從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，及時總結規(guī)律；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學習效率，初步攻得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文應用能力。
　　
　　五、在教學改革中要強化人文氣息
　　
　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。長期以來，語文教學嚴重偏向于它的工具性，片面追求實用，把語文當成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個個字的意義的總和，而是還多說些什么�！闭Z文教學，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經驗，豐富發(fā)展人的生命個體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。
　　
　　首先，要挖掘作品的內涵，提高學生文學鑒賞的層次。任何一個民族的語言她都不僅僅是一種記事符號，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會忽視語文學科內在的價值。教師應該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學生的精神境界。語文教學必須加強文學藝術的學習，依靠文學語言和文學形象，喚起學生的聯(lián)想和想象，誘發(fā)他們的創(chuàng)造能力。
　　
　　其次，由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學中的人文氣息，不僅要鍛煉學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信。現(xiàn)代人文教育實際上就是要通過現(xiàn)代生活的教育達到培養(yǎng)人文精神的目的，完善學生的人格。
　　
　　曾經有學 生向我提出了他的困惑：“語文學了有什么用？學來學去就那樣，分數(shù)就在那個段里。”那語文學了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個語文教育工作者都應該在教學過程中替學生解除這個疑惑。語文修養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程。首先要樹立一個人，要具有做人的基本素養(yǎng)，就得學好自己的母語，語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，優(yōu)化學生的人格結構，促進學生個性的和諧發(fā)展。
　　
　　新課程下的語文教學改革是一項漫長而艱巨的任務，需要在不斷的改進中發(fā)展、提高，更需要教學工作者以新課改為指針，與時俱進，創(chuàng)造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。

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