四年級上冊語文《觀潮》教案設計范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊語文《觀潮》教案設計范文，歡迎大家分享。

四年級上冊語文《觀潮》教案設計范文1

　　【教學目標】

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，體會童真童趣。

　　3.通過自讀自悟，讀懂課文內容。

　　4，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　【教學重點】

　　體會孩子們的心情變化并找出描寫心情的詞語和句子。

　　【教學難點】

　　理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

　　教學方法：朗讀法、講授法、演示法

　　【教學準備】

　　1，搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。

　　2，準備一只風箏。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　一，導入：

　　1，出示課件：高鼎的《村居》，學生齊讀。這首詩中有一樣非常好玩的東西是什么?

　　2，沒錯，紙鳶就是風箏。出示課件資料袋，介紹風箏。

　　3，同學們，你們誰放過風箏，那位同學來談談放風箏的情景及心情。

　　今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《風箏》這篇課文。板書課題。

　　設計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學生復習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版小學語文教科書從三年級開始，在有的課文后面安排了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作為教材的有機組成部分，其作用不可小覷。然而在實際教學中，我們常常輕視，甚至忽略了“資料袋”，致使“資料袋”成為可有可無的擺設。其實我們可以通過資料袋讓孩子學會在較短時間內提取與文本相關的重要信息，這也是一種很重要的閱讀能力。

　　二，復習鞏固

　　(一)生字詞的復習

　　1，課件出示上節(jié)課所學的生字詞，指名學生讀，其余學生評價。

　　2，學生齊讀。

　　3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓學生讀

　　，課文內容的復習。

　　1，通過上節(jié)課的學習，我們了解了課文的大概內容，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事?課件出示填空題讓學生填，并伺機板書。

　　2，我們一起感受了孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢?(快活)從課文的哪些詞句中可以看出來?,“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”

　　“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字也寫在上面”……

　　設計意圖：要求明確，學生就能有針對性地開展復習，這樣有利于提高課堂效率。學生經(jīng)常得到這樣的`訓練，有助于提升記憶和總結能力。

　　三，細讀深究，體悟感情

　　1，風箏做好了，此時孩子們最想干什么?

　　讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧!多媒體課件展示放風箏的畫面。

　　2，剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么?

　　你想象一下，當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里會產生一種怎樣的感受?

　　3，課文中哪一個自然段是寫放風箏的呢?請同學們自由的讀一讀，感受孩子們放風箏時的心情是怎樣的?并且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風箏時的心情。

　　4，根據(jù)學生的回答出示重點句：

　　“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快話地叫著，在田野里拼命奔跑”

　　風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高;

　　風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高。

　　(1)請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的快樂了嗎?

　　(2)同學們注意“翩翩飛舞”這個詞，左邊一個“扁”字，右邊一個“羽”字，同學們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什么樣的?你們通常用翩翩飛舞這個詞來形容什么?(蝴蝶、孔雀……)

　　(3)在作者眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

　　5，是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事了!請大家找一找這群快樂的孩子是怎樣放風箏的?哪些詞語體現(xiàn)了放風箏時的動作?課件出示填空，指名學生回答。

　　找兩位同學談一談他們放風箏時的動作，并且請同學上講臺拿著事先準備好的風箏演示一遍。

　　設計意圖：通過讓學生品讀及表演，體會放風箏時孩子們的動作和心情，比單純的說教好得多。

　　6，孩子們放風箏的時候有沒有人看到呢?課件出示：

　　“村里人看見了，說：“放得這么高!”

　　(1)他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像得到嗎?(驚奇、羨慕)

　　(2)驚奇、羨慕，村里人在羨慕什么呢?僅僅是因為我們把風箏放得高嗎?你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

　　(3)是呀，村里人羨慕孩子們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢?請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一句吧。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)插入放風箏的圖片，可以激發(fā)起學生們曾經(jīng)放風箏的生活體驗，從而讓學生們的情感與課文中的小伙伴們產生共鳴，真切地感受到放風箏帶給伙伴的快樂。

　　四，讀中悟情，以情促讀

　　孩子們快樂地放著風箏，接下里又發(fā)生了什么事呢?用心讀一讀第四自然段，體會孩子們的心情發(fā)生了什么變化?

　　1，正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎么樣了?

　　2，風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢?你是從哪句話中體會到的?

　　“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影�！�

　　(1)我們一起讀讀，讀過之后，你體會到了他們怎樣的心情?(很著急，很傷心)

　　(2)那你們是從哪幾個詞語中感受到的?(大驚失色，千呼萬喚)

　　“大驚失色”是什么意思?(非常吃驚，臉色都變了)

　　“千呼萬喚”是什么意思?(呼喚很多次)

　　3，同學們，不過就是一只風箏不見了，孩子們?yōu)槭裁磿�“大驚失色”“千呼萬喚”呢?(結合上節(jié)課學的知識想一想，風箏上有什么?)

　　預設：(1)因為這只風箏是我們精心做的，(2)風箏上有我們的名字。

　　(3)風箏上寄托著我們的憧憬和希望。

　　(4)這只風箏是我們的“幸福鳥”。

　　4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味著我們的幸福也(飛走了)，所以，我們剛才還洋溢在臉上的笑容，一下子(沒有了)，歡呼聲也(沒有了)，什么也沒有了，剩下的只有(著急，傷心)。

　　誰能讀出孩子們的這份著急和傷心。

　　5，看著風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什么呢?(風箏，快回來。風箏，別走!……)

　　設計意圖：孩子在通過對重點句的研讀過程中深深感悟到了風箏給作者帶來的快樂，羨慕之情油然而生。孩子們在朗讀中中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表達自己的感悟，建構著心目中的美麗風箏。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛著最美麗最圣潔的風箏——這風箏，是屬于每個孩子自己的。

　　五，品讀體會，升華情感

　　任憑孩子們怎么千呼萬喚，風箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢?請同學們讀五至八自然段，找出表現(xiàn)“我們”心情的句子和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體會到了孩子們的怎樣的心情?

　　1，依據(jù)學生回答，課件出示：

　　“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”

　　(1)，我們來讀一讀這句話，你讀明白了什么?(孩子們很傷心，難過)

　　這段話中還有那個詞也表現(xiàn)了我們很傷心?(垂頭喪氣)，那垂頭喪氣是什么意思?(耷拉著腦袋，神情沮喪)

　　誰能讀出孩子們的沮喪和難過?

　　設計意圖：通過學生一遍遍品讀，可以對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發(fā)學生進一步理解文本，升華感情。

　　(2)，風箏不見了，難道他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐著嗎?

　　“四處尋找”“找了半個下午”，這說明了什么?

　　(孩子們很著急，想要急切地找到風箏)。

　　(3)，是啊，精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎?所以——我們到處尋找;

　　我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不著急嗎?所以——我們到處尋找。

　　2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子們怎么說的?這說明了我們的孩子們對于尋找風箏懷著一種怎樣的決心?(不會放棄)

　　3，可是他們也不知道風箏在不在水磨坊，為什么還要苦苦尋找呢?想一想，他們無法舍棄這只風箏，是因為這只風箏上寄托著什么啊?

　　預設：風箏上寄托著我們的快樂，憧憬和希望;

　　風箏上有寫著我們的名字，有著我們的希望;

　　風箏是我們精心做的，是我們的“幸福鳥“。

　　4，是的，對于孩子們來說，風箏就是快樂就是希望就是憧憬，所以孩子們在課文的最后一起想那房子跑去，繼續(xù)尋找“幸福鳥”。請同學們齊聲讀最后一個自然段。

　　5，那最后這只風箏找到了嗎?(不知道)你是怎么知道的?(省略號)不管風箏有沒有找到，孩子們一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂、童真……

　　設計意圖：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

　　六，作者介紹：

　　這么美麗的風箏是誰做的呢?同學們知道本課的作者是誰嗎?課件出示作者簡介。

　　設計意圖：介紹作者，增加學生的知識面，幫助學生更加深入的理解課文內容。

　　七，課堂練習：

　　小小的一只風箏牽動著孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，找風箏，孩子們的心情也隨之波動，現(xiàn)在請同學們拿出筆和練習本寫一寫描寫心情的詞語。寫好之后，相互可以交流一下。

　　指名學生讀一讀各自寫的內容。

　　設計意圖：調動學生的平時積累，訓練學生的思維。

　　八，拓展升華：

　　同學們，不光是高鼎，賈平凹寫過風箏，還有很多的藝術作品都是跟風箏有關的，我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學習的這篇課文的內容非常接近，現(xiàn)在請大家來欣賞一下。課件播放歌曲《三月三》。

　　設計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風箏的歌曲。通過歌曲播放，可以開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術不同的表達形式。

　　九，作業(yè)(課件出示)：

　　后來，孩子們找到風箏沒有，課文沒有寫出來，請同學們展開想象的翅膀接著寫下去。

　　設計意圖：這是一次拓展訓練。這種有意識的寫作訓練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學生的思維能力、想象力及書面表達力。

　　十，總結：

　　同學們，學習了課文，大家一定也像課文里的孩子們一樣喜歡風箏吧。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧!

　　板書設計：

　　16.風箏

　　做風箏快活放風箏快活

　　找風箏傷心

四年級上冊語文《觀潮》教案設計范文2

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎?風箏飛得高嗎?玩的開心嗎?

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流(最有趣)，讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　(一)感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　(1)“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)想一想：我們會憧憬什么?(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來……)

　　(2)為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂?交流自己的看法

　　3.指導有感情的朗讀。

　　(1)激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢?

　　(2)練習朗讀。

　　(二)感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

　　2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏�！�

　　(三)體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的`心情有什么變化嗎?

　　2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎?讓學生大膽想象，能說多少說多少

　　(四)以讀代講朗讀全文。

　　教學反思

　　一、成功之處

　　這節(jié)課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。

　　二、本節(jié)課存在的不足。

　　1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

　　2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發(fā)言太少。

　　3.指導朗讀少。

四年級上冊語文《觀潮》教案設計范文3

　　認知目標：

　　認真讀讀課文，學習生字新詞，了解錢塘江大潮在“潮來前”、“潮來時”、“潮退后”的不同景象及特點，從而認識到錢塘江大潮是洶涌澎湃的天下奇觀。引導學生進一步認識“潮汐”的成因及相關知識。

　　情感目標：

　　使學生在錢塘江大潮的震撼中，陶冶身心，從而激發(fā)學生對錢塘江大潮、乃至祖國的大好河山、錦繡風光的無比熱愛。

　　技能目標：

　　引導學生能深情朗讀課文，背誦課文3、4小節(jié)。學著按時間寫作的辦法仿寫片段《雷雨》。

　　教學重點：

　　1、使學生感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。

　　2、理解并主動積累課文中生動優(yōu)美的語言，并讀出感情。

　　教學難點：

　　1、使學生感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。

　　2、仿寫一個片段《雷雨》。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，愛旅游嗎?哪些地方的景象給你留下了深刻的印象?

　　2、大家能用平時積累的語句來描繪這些令自己難忘的景象，真不錯，老師也積累了一段與大家一起分享。師深情背誦課文3、4。

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、整體感悟：

　　1、同學們聽了老師的誦讀，對錢塘江大潮留下了什么印象?

　　2、請同學們也來讀讀課文，看看課文是按什么順序寫的，劃出文中自己喜歡的語句，反復讀讀，推薦給同桌。

　　3、師按學生回答歸納板書：“潮來前”、“潮來時”、“潮退后”。

　　4、交流學生喜歡的`語句，及時糾正讀音。并讓學生說喜歡的理由。

　　三、精讀課文：

　　1、錢塘江大潮為什么會被稱為“天下奇觀”。(并板書)我們一起去看看。

　　2、指名讀課文第2節(jié)，你讀懂了些什么?師歸納板書：江面平靜，人山人海、昂首東望。

　　3、“望”字在課文里除了看，還有一層意思——等著、盼著。該怎樣讀讀人們的這種心情?出示圖片“江面平靜”，配上音樂，學生自己讀讀。

　　4、交流讀，引導學生抓住“橫臥、籠罩、屹立”等詞把當時的氣氛讀出來，注意及時請學生評價朗讀的情況。

　　5、師生對讀，請學生體會朗讀成功的原因，總結學法。

　　理解重點詞句。

　　讀出人們的心情。

　　選折合適的音樂。

　　6、自由讀讀3、4小節(jié)，在學習小組中按學習方法自學課文。

　　7、交流理解的詞語，并讀讀該句句子。

　　8、師歸納板書：悶雷滾動，出現(xiàn)一條白線，人聲鼎沸、沸騰。

　　9、重點交流“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。”抓住比喻，理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞

　　10、體會人們的心情。板書。配樂誦讀，學生自由選折音樂，組成小組讀讀。

　　11、集體學習課文最后一節(jié)師生對讀。

　　四、拓展、探究

　　1、關于錢塘江大潮，你還想了解些什么，引導學生網(wǎng)上學習。并試著向外國游客介紹一下“你眼中的錢塘江大潮。”并把自己的觀點介紹具體。

　　說話練習：“錢塘江有著()的大潮。()。

　　2、仿寫《雷雨》

　　出示媒體“雷電交加”的景象。

　　出示要求：運用恰當?shù)恼Z句寫出雷雨的氣勢。

　　五、回家作業(yè)：

　　1、想象雷雨前、雷雨后的景象，把短文寫完整。

　　2、收集世界奇特景觀的資料、圖片

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