語文教案(精選5篇)
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
一、導入新課，簡介作者
同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。
名：朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。
時：現(xiàn)代
評：著名的散文家、學者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過度：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務
二、披文入境，整體感知
1、聽朗讀錄音，完成以下任務
（1）劃出你認為文中重要的字詞。
�。�2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
2、投影出示字詞
xiāngjùbóliǔqióngshūxiézǐ
鑲踞薄陰幾綹穹倏皺纈塵滓
yìjūshíchàyùnléngmóulài
挹掬什剎蘊蓄棱角明眸善睞
三、合作學習，問題探究
1、作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
明確：
第一個觀察點：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽—花花花花的聲音
看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個觀察點：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個觀察點：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、問題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。
過度：
作者又是如何寫出梅雨潭的`綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）
4、學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）
明確：醉人、奇異
5、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
明確：多方設喻精雕細刻
運用對比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；——漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）
5、學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。
6、作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？
通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7、作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關語句。
我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8、請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。
我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問：結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。
9、文中作者還聯(lián)想到了什么？
明確：作者還想到了一個十二三歲的小姑娘。
追問：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛）
10、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，美貌可人，神韻悠長，充分的表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。
11、同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？
因為一開始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對冷靜的筆調在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發(fā)和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進了文章之中，完全融進了梅雨潭的“綠”之中。強烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因為這樣更能表達自己對“綠”的愛戀）。
12、本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
四、結語
葉圣陶先生說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石�！�
五、初當評論家
1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。
2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎上修改自己的批注。
語文教案 篇2
目標：感知冬季特征，發(fā)現(xiàn)冬季的小動物有沒有變化，從中使幼兒感受冬天里的小動物的變化。
準備：
1、平時多給幼兒機會觀察動物的活動。
2、有關的圖片、玩具
3、有關小動物過冬的有趣故事
過程：
1、感受氣溫變化：用小手摸一摸自己的臉頰、鼻尖、張開小嘴向外呼氣，會看見一股股“白霧”。再用小手摸摸院子里的大型玩具、石凳、欄桿等，都會感覺“涼涼的”。
2、到院子里找一找，小螞蟻、小蟲、小鳥它們都去那里了?
3、從幼兒自身對冬天的感受，引出小動物如何過冬的.話題。請幼兒說一說，你知道小動物冬天是怎么過冬的(配合圖片或玩具)。
4、給幼兒講有關動物過冬的短小故事，請幼兒學一學小動物過冬的樣子。
5、游戲：教師發(fā)問：“小熊(蟲子、小螞蟻等)小動物怎樣過冬?”幼兒邊答邊用動作來表示，看誰答的又快又學的像。
語文教案 篇3
教學思想：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：
語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。
學習目標：學會擇文朗讀，并對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的'學習情況。
學習重點：散文的朗讀，把握朗讀要點。
學習難點：學生自己對選文的質疑、設問。
學習課時：一課時
學習手段：多媒體
學習過程：
一、課題導入。文體、作者。（圖一）
二、說
你對老舍和其作品了解多少？
1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。
2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）
A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要
人物。
三、比（圖二）
和大家一起分享自學中的收獲，好嗎？
要求：1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發(fā)表看法
四、聽
傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
~~~~-------****……
五、試
選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。
點評角度：語速語氣
普通話停頓
重音
六、問（圖三）
就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）
談談本節(jié)課你的收獲，好嗎？
七、做（圖五）
你愿意圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！
所需圖片：
圖一：
圖二：
圖三：
圖四：
圖五：
語文教案 篇4
一、教學目標。
1、借助拼音會讀課文中的帶讀字：加、偏、旁、認、結、構、讀、寫、詞、語、擴、句、吹、扶。
2、學會6個生字：江、法、樹、倒、苗、字。認識偏旁：三點水、木字頭、單人旁、草字頭、寶蓋頭。知道生字的結構：江、法是左右結構，樹、倒是左中右結構，苗、字是上下結構。
3、會根據(jù)生字組詞。根據(jù)生字造句。
4、會舉例加偏旁可以構成生字（如；紅、好）以便加深加偏旁構成漢字的方法的印象。
5、使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字的方法。
二、教學安排：
2個課時。
三、課前準備：
掛圖一副，寫有生字與詞語、句子、偏旁、筆畫的卡片。
第一課時：
（一）教學要點：
初讀課文，學習新偏旁和生字詞。
�。ǘ┙虒W過程：
1、復習檢查，導入新課。
�。�1）用卡片開火車認讀筆畫：橫、撇折、豎、橫撇、豎彎鉤、提、橫折。
�。�2）復習第一課生字。
（3）告訴學生：前一課我們學了《合起來，認一認》。知道了兩個單獨的漢字合在一起可以構成一個新漢字。今天我們要學習新課《加偏旁，認一認》。這一課我們要學的是一個偏旁加上一個漢字可以構成一個新漢字。
2、看卡片認字。
引導學生看卡片，卡片上寫有偏旁：三點水、木字頭、單人旁、草字頭、寶蓋頭；熟字：工、去、對、到、田、子。
3、字詞教學。
�。�1）學生根據(jù)拼音，認讀教學字與帶讀字。
（2）由教師帶讀，學生跟讀，同時指出學生讀錯的字詞。
（3）師生共同分析字形，理解字意。
①江：是由那兩個部分組成的？（左邊是三點水旁，右邊是工字，合起來讀江，長江的江，長江是我國最長的江。）
告訴學生這是左右結構的字，然后讓學生書空江。
�、诜ǎ菏怯赡莾蓚�部分組成的？（左邊是三點水旁，右邊是去字，合起來讀法。）
告訴學生這是左右結構的字，然后讓學生書空法。
③樹：是由那兩個部分組成的？（左邊是木字旁，中間是又字，右邊是寸字，合起來讀樹。）
告訴學生這是左中右結構的字，然后讓學生書空樹。
�、艿梗菏怯赡莾蓚�部分組成的？（左邊是單人旁，中間是至字，右邊是立刀旁合起來讀倒。）
告訴學生這是左中右結構的字，然后讓學生書空倒。
�、菝纾菏怯赡莾蓚�部分組成的？（上面是草字頭，下面是田字，合起來讀苗。）
告訴學生這是上下結構的字，然后讓學生書空苗。
�、拮郑菏怯赡莾蓚�部分組成的？（上面是寶蓋頭，下面是子字，合起來讀字。）
告訴學生這是上下結構的字，然后讓學生書空字。
�。�4）總結生字的結構，歸納出字形結構相同的字。
�。�5）再讓學生讀一遍偏旁、生字、詞語、以加深印象。
4、書寫指導。
重點指導樹、倒。因為這兩個字筆畫較多。
注：學習基礎較好的班級，新偏旁和新筆畫的教學，可以出示拼音。讓學生運用拼音自己學會，以增強自信和學習興趣。
第二課時：
�。ㄒ唬┙虒W要點。
朗讀生字、詞語、句子，讓學生用生字組詞，進行練習以進一步鞏固生字詞。
�。ǘ┙虒W過程。
1、復習檢查。
�。�1）讓學生朗讀課文一遍。
�。�2）指名認讀偏旁、生字和詞語。
�。�3）讓學生指出生字的`結構，并且指出那些字的結構是相同的。
2、組詞教學。重點是江、樹、苗。
利用生字進行組詞，并完成課后練習3。
（1）江除了組成詞語長江之外，還可以組成什么詞語。
�。�2）樹除了組成詞語長江之外，還可以組成什么詞語。
�。�3）苗除了組成詞語長江之外，還可以組成什么詞語。
3、朗讀句子，加深對生字的印象
�。�1）指名讀句子大風吹倒了小樹。我把小樹扶了起來。
�。�2）讓學生按照這種方式利用其他生字進行造句，以便加深對生字的印象。
4、回顧全文，揭示課題。
告訴學生今天我們學習的課文是加偏旁，認一認。這篇課文是教我們一個漢字加上一個偏旁可以構成一個新的漢字。這是我們漢字構成中的一條規(guī)律。我們可以用這種方法認識許多漢字。
5、練習指導。
讓學生在練習中舉出其它加偏僻構成新漢字的例子（例如：紅，好）。
語文教案 篇5
一、教法建議
【拋磚引玉】
1、這是千古名篇，無論從語言上，還是結構上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2、學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。
3、了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。
4、體會本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當?shù)匿亯|。
【指點迷津】
重點：
1、了解作者賈誼。
2、了解本文寫作的歷史背景。
3、文章的主旨和結構：
《過秦論》意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結出來的.，即：“仁義不施而攻守之勢異也�！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。
本文共5個自然段，分五個部分。（大意略）
4、本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國；二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
5、本文的語言特色。
本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6、本文翻譯時應注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇內”、“四�！本浮疤煜隆�。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”�！霸赘钐煜�，分裂山河”則可譯成“宰割、吞并各諸侯國的土地�！庇囝愅�。
7、正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規(guī)，議論文中應以議為主，敘為次；敘為簡筆并為議服務。
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