三年級上冊語文《司馬光》教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的三年級上冊語文《司馬光》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級上冊語文《司馬光》教案1

　　教學目標：

　　1.認識5個漢字，會寫7個漢字。

　　2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　教學難點：

　　體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽讀感知

　　同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節(jié)奏。

　　預設：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？

　　2.出示5個要求會認的'生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學生用自己學過的識字法識字。

　　預設：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“�！弊兂伞疤亍�。

　　四、了解內容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學生根據(jù)閱讀成果填空。

　　課文主要寫xxxx在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地xxxx救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個事件一般包括起因、經(jīng)過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經(jīng)過和結果了嗎？（用原文回答）

　　預設：

　　起因：一兒登甕，足跌沒水中。

　　經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　預設：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。

　　預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！�。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺得司馬光是個怎樣的人？

　　預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。

　　七、能說會道

　　1.如果你在現(xiàn)場，可能會怎么做？

　　2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？

　　學生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？

　　做人應該有一顆感恩的心。

　　據(jù)說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學寫漢字

　　課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧！現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。

　　強調執(zhí)筆姿勢和書寫規(guī)范：

　　執(zhí)筆：三指執(zhí)筆，指實掌虛，用筆靈活。

　　書寫目標：規(guī)范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3.打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于xx，一兒xx甕，足xx沒水中。xx皆xx去，光xx石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識拓展

　　中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

　　預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。

　　十、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練/閱讀訓練《司馬光》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

三年級上冊語文《司馬光》教案2

　　設計說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。

　　學前準備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文，生字，制作生字卡片。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　學習目標

　　1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

　　2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　學習重點

　　指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　教學環(huán)節(jié)

　　導案學案達標檢測

　　一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點。

　　1.學生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點。

　　1.簡要說說文言文的特點。

　　xxxxxxxxxxxxx

　　xxxxxxxxxxxxx

　　二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導學生學習新字。

　　3.教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

　　1.學生自讀課文，讀準生字的音節(jié)。

　　2.小組內利用識字卡片交流識字方法。

　　3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

　　2.課文主要寫的是什么事？

　　三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　�。�1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。

　�。�2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

　�。�3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　2.教師指導理解文中重點詞的意思。

　　3.指導朗讀。

　　1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。

　　2.學生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：xxxxxxxxx

　　甕：xxxxxxxxx

　　皆：xxxxxxxxx

　　光：xxxxxxxxx

　　迸：xxxxxxxxx

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

　　1.要求學生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學們聽。

　　1.朗讀課文。

　　2.學生背誦課文。

　　3.講故事。

　　4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　�。ǎ�（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　�。ǎ�（）

　　板書設計

　　教學反思

　　三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節(jié)課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。

　　《司馬光》教學片段

　　◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？

　　生：一個孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中�！�

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的'小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　�。ㄖ笇�學生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。

三年級上冊語文《司馬光》教案3

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　讀，是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識與技能】

　　1．會認5個生字，會寫7個字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋，能自己講一講這個故事。

　　4．初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　重點

　　1．會認5個生字，會寫7個字。

　　2．學會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復述全文。

　　難點

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教師：課件。

　　學生：課前搜集文言文的有關知識，預習課文。

　　1課時

　　一、圖片導入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學生交流)

　　師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

　　2．板書：司馬光。

　　師：請大家齊讀課題。(教師相機提示學生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學們在課前進行了預習，應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？

　　3．學生交流，教師相機介紹文言文的相關知識。

　　二、初讀課文

　　1．同學們的預習完成得非常棒�，F(xiàn)在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)

　　5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學習“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個故事發(fā)生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的.？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋)

　　生：事情發(fā)生的地點(院子里)。

　　師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學習“一兒登甕，足跌沒水中”。

　　師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：范讀、齊讀)

　　(2)認識“甕”。

　　師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒”……

　　(4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登、跌。

　　(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

　　3．學習“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

　　(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機點撥。)

　　(5)指導書寫：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當時的表情、心理、動作，進一步理解體會。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

　　4．學習“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

　　板書：光持石擊甕

　　(1)指導書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質)

　　5．學習“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學生交流。

　　(2)教師小結。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事。

　　(4)學生在小組內互相講。

　　四、指導背誦

　　1．教師領讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲�！边@節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧！

　　2．指導背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

　　3．教師說句意，學生背對應句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業(yè)

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書寫本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學生的認知水平，在教學時，我把“讀通”文章作為一大任務，先范讀，然后讓學生自讀，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律，再讓學生結合注釋理解詞句的大概意思，引導學生逐步理解故事的主要內容，學到學習文言文的方法。

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