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生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案（精選10篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 1
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
�、盘荚跓o機環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進行的。
�、�
�、妊h(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點：具有全球性、反復出現(xiàn)、循環(huán)流動
4、溫室效應
⑴形成原因
�、朴绊�
�、谴胧�
二、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環(huán)境之間以無機物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環(huán)、反復利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
第2課時
復習提問：
1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？
2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學生缺乏微生物方面的知識，在指導學生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關(guān)知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的'春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學似的統(tǒng)計數(shù)學，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌。縱然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應，通過這些反應使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識或經(jīng)驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計劃
首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？
第三，設(shè)計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學生參考。
5、實施計劃
建議本探究以小組的形式進行。
6、結(jié)果分析
可以將實驗過程和現(xiàn)象列表整理，進行對比分析，得出實驗結(jié)果。
補充講解生物富集相關(guān)知識
�。ㄈ┛偨Y(jié)
探究的全過程。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
完成實驗報告。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計劃
↓
實施計劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達交流
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 2
一、知識結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動的關(guān)系
二、教學目標
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學重點、難點及解決方法
1、教學重點及解決方法
[教學重點]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
�、盼镔|(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
�、埔蕴佳h(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學難點及解決方法
[教學難點]
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學習能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時安排
2課時。
五、教學方法
探究法、講解法。
六、教具準備
圖、探究材料。
七、學生活動
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動。
八、教學程序
�、琶鞔_目標
⑵重點、難點的學習與目標完成過程
第1課時
[問題探究]引導學生討論教材p100的討論題。同時教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進行循環(huán)？
6、碳在無機環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)的`生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應？
11、產(chǎn)生溫室效應的原因有哪些？
12、溫室效應會導致什么后果？
13、如何減輕溫室效應？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點？
教師總結(jié)。
能量流動和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環(huán)境之間以無機物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環(huán)、反復利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨進行，能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
�、莆镔|(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。
�、巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
教材p104練習。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 3
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。
播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解
討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。
分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的'能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？
播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
�。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。
分組計算：流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？
一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？
引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
（課后質(zhì)疑討論、學生相互啟迪、探究學習）
3、碳的循環(huán)過程：
概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？
引導啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質(zhì)可以重復利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學生回答有關(guān)生理過程
引導探索：
1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
�。拷M推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。
引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
�。ㄐ〗M討論，推薦同學回答）
4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：
師生談話：完成缺項的內(nèi)容
交流總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
�。ㄍ扑]一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失�？傊芰苛鲃优c物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。▽W生探究性學習，課外完成）
四、總結(jié)及反思
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 4
一、課標解讀
標準：運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。
解讀：對象是自然地理環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點落在地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，以循環(huán)運動的觀點看巖石的形成和演變。根據(jù)課標，要求學生能熟練閱讀“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖”，同時要能自主繪出簡單的示意圖說明地殼物質(zhì)循環(huán)過程，還要懂得聯(lián)系生活實際，聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、能以地殼物質(zhì)的組成來說明礦物與巖石的關(guān)系。
2、能運用示意圖解釋三大類巖石的成因，說明相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。
3、能分析圖形并分辨常見的巖石和礦物。
（二）過程與方法
1、在日常生活或野外學習生活中，運用常見礦物基本特征的知識，觀察、辨別巖石特征。
2、借助簡單的觀察或?qū)嶋H考察，向同學介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化過程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、明白并能舉例說明地殼物質(zhì)是循環(huán)運動的，但礦產(chǎn)資源是不可再生資源。
2、學會“世界是處在不斷運動和演化之中”的哲學觀。
三、重點難點
1、地殼的物質(zhì)組成；
2、三大巖石的相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)；
3、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
四、教具
多媒體設(shè)備；少量常見巖石（自備）；
五、教學過程
導入——創(chuàng)設(shè)問題情景
問：同學們，大家都見過石頭吧？那你們是否知道這些石頭是從哪里來的呢？想到石頭，通常都會想到“硬”和恒久不變，那它們的形態(tài)是不是一直都不變的呢？為什么有些石頭會被人類千辛萬苦挖出來用，而有些石頭卻平凡得到處都是呢？
無論在座的你們對于這些問題答案的正確與否，老師今天都會帶著你們把這些問題一一解決，通過這節(jié)課你們會發(fā)現(xiàn)，原來石頭蘊含著一門博大精深的學問哦。
一、地殼物質(zhì)的組成
（一）礦物
1、（展示石英、鹽等幾種礦物）同學們，這是幾種常見的礦物，請大家閱讀課本p30—p31礦物這一部分的內(nèi)容，找出什么是礦物？什么是礦產(chǎn)？
氣態(tài)如天然氣
礦物液態(tài)如石油、汞（溫度計里用到）
固態(tài)
自然界最多的礦物——石英（so2）（聯(lián)系化學上學的，元素由多到少：o、si、al、fe、mn）
2、礦物的分類和常見礦物
金屬礦
兩大類
非金屬礦如石英、長石、云母、方解石
3、常見礦物的簡單識別
�。�1）播放常見礦物ppt，結(jié)合實物石英、食鹽等，讓學生觀察，講解：
石英：呈透明的六棱柱，兩端為六棱錐狀；食鹽：透明四方體狀……
（2）以上只是我們根據(jù)目測來判斷，地質(zhì)學上還有一些工具可以便于我們鑒別礦物的，例如課本提到的硬度計（展示ppt，如果有條件就開展實驗一、二）
�。ǘ⿴r石
問：什么是巖石？（講解并完成板書“礦物與巖石的關(guān)系”）
問：自然界的巖石，按成因可分為哪幾大類呢？
按成因可分為三大類，分別是巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，現(xiàn)在我們一一來分析學習這三種巖石。
1、巖漿巖
問：同學們應該看過巖漿噴發(fā)的視頻吧？現(xiàn)在我們就一起來看看一個短片，大家思考一下，這些巖漿噴發(fā)出來之后，會變成什么呢？
�。úシ艓r漿噴發(fā)視頻）視頻后提問個別學生回答剛才提出的問題。
講解：巖漿巖是熾熱的巖漿冷凝形成的。（邊畫圖）有些侵入地表，并沒有噴發(fā)，在地表下冷凝形成巖石，稱為侵入巖；巖漿噴出地表冷凝形成的巖石，叫做噴出巖，其特點是多孔。
2、沉積巖
�。�1）形成
問：課前我問過，我們周圍所見的巖石看似多年都一個樣呢？實際上，事物是運動的，是處在不斷變化之中，就連堅硬的巖石，也在時刻受到風化作用。（請學生回答什么是風化作用）
講解：多種因素（溫度、水、大氣等）——破壞作用——理化性質(zhì)變（顆粒變細、礦物成分變等）。
風化作用產(chǎn)生的碎屑物質(zhì)會被風、流水等動力作用帶走，在一些低洼的地方會沉淀下來，這樣一層一層地，常年累月，由于壓力等原因會固結(jié)成為巖石，這種巖石稱為沉積巖。（邊畫圖邊講）
�。�2）特征
問：從剛分析的成因來思考，沉積巖會有哪些特征呢？
講解：一是具有層理結(jié)構(gòu)下層比上層古老
兩個突出特征
二是許多沉積巖中有化石（沉積的過程中，會有生物的'遺體或生存、活動的痕跡落在某層上，被上層覆蓋，最終形成化石）
在這里同學們要仔細看一下p32的reading，具體了解什么是化石。
�。�3）命名
講解：我們常常根據(jù)組成沉積亞的物質(zhì)對其進行命名，如：
礫巖小礫石
砂巖沙粒
頁巖細小粘土
石灰?guī)r化學沉淀物
3、變質(zhì)巖
問：除了以上的風化作用，巖石還會受到其它作用而發(fā)生變化嗎？
講解：由于溫度、壓力等發(fā)生，導致巖石原先的結(jié)構(gòu)、礦物成分等發(fā)生變化，會形成變質(zhì)巖。
受熱
例如：花崗巖片麻巖；石灰?guī)r大理巖（播放ppt示意圖）
擠壓
砂巖石英巖；頁巖板巖
二）地殼的物質(zhì)循環(huán)
地質(zhì)循環(huán)規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠。
�。ㄒ唬┑刭|(zhì)循環(huán)
問：發(fā)生在哪兩者之間？（巖石圈和其下的軟流層之間）
能量來自哪里？內(nèi)部放射性物質(zhì)的衰變，放射能熱能機械能
�。ǘ⿴r石的轉(zhuǎn)化
1、從剛學的沉積巖的形成過程，變質(zhì)巖的形成過程中我們知道，組成地殼的礦物和巖石有時也會相互轉(zhuǎn)化的。
現(xiàn)在，請同學們拿出一張紙，跟著老師一起來畫圖，分析三類巖石的轉(zhuǎn)化。
邊畫圖邊講解：
�、賻r石圈下的巖漿在地殼較薄的地方由于壓力的作用會侵入上升，沒有噴出地表，在地底下冷凝的會形成侵入巖；噴出地表冷凝后形成的是噴出巖。兩者統(tǒng)稱巖漿巖。
②裸露的巖石在外力的作用下經(jīng)風化、搬運、沉積、固結(jié)成巖等過程成為沉積巖。
�、鄢练e巖與侵入巖在地低下會經(jīng)變質(zhì)作用成為變質(zhì)巖。
�、芨黝悗r石在地殼深處或地殼以下被高熔化，又成為巖漿回到地球內(nèi)部。
以上的各個過程在自然界里都是同時發(fā)生的。
�、輳膸r漿到形成的各類巖石，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運動變化過程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。
2、請學生完成p34活動圖2-8.
六、課堂小結(jié)
結(jié)合板書進行小結(jié)。
七、板書設(shè)計
第一節(jié)——地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)
一）地殼的物質(zhì)組成
（一）礦物富集存在于
單質(zhì)有用礦物礦產(chǎn)礦石
礦物聚集礦床存在于
化合物一般礦物巖石
�。ǘ⿴r石
巖漿巖
沉積巖
變質(zhì)巖
二）地質(zhì)的物質(zhì)循環(huán)
發(fā)生位置
（一）地質(zhì)循環(huán)
能量
�。ǘ⿴r石的轉(zhuǎn)化
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 5
【教學目標】
知識與能力
了解能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能。
2.掌握能量流動的過程、特點及研究意義。
3.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。
4.理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別。
過程與方法
1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程和特點，培養(yǎng)分析、綜合推理的思維能力。
2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點。
情感、態(tài)度與價值觀
1.確立正確的資源觀，提高資源利用率。
2.認識人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。
【重點和難點】
重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程。
【課前準備】
學生：課前預習，完成導學案上的“自主完成知識系統(tǒng)”的內(nèi)容。
教師：多媒體課件、圖片、文本。
【學法指導】
（1）學生課前預習。
�。�2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結(jié)知識點。
（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動。
�。�4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課：首先請大家欣賞一段視頻。
假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
生存策略1：先吃雞，然后吃玉米。
生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞。
學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學生選擇的是2）
教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。
母雞提出抗議：
對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學內(nèi)容。
板書：能量流動和物質(zhì)循環(huán)
設(shè)計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒。從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。設(shè)置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。
講授新課：
知識點一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？
探究一：能量流動的過程
1.自主學習：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：
�。�1）營養(yǎng)級的定義：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是通過依次傳遞的.食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做__________。例如:”草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是，第二營養(yǎng)級級是，第三營養(yǎng)級是，第四營養(yǎng)級是。
（2）能量流動的定義:生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程，稱為。
每個營養(yǎng)級能量的來源：
�、偕a(chǎn)者來自；
�、谙M者來自。
每個營養(yǎng)級能量的去路：
①通過_________作用自身消耗；②一部分能量通過_____________流入到下一個____________；③排泄物、尸體通過___________的呼吸作用散失。
2.學生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）（2）。
設(shè)計意圖：學生主動自學，明確營養(yǎng)級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎(chǔ)，通過識圖培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。
探究二：能量流動的特點
1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用大家討論，說出你的理由？
學生討論：
小組代表：不會。
�。�1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；
�。�2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的。
總結(jié)：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的。
設(shè)疑：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？請結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題：
PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖
�。�1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？
生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。
�。�2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？
生：10%
總結(jié)：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。
（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？
學生討論、回答：
�、俑鳡I養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
�、诟鳡I養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
�、鄹鳡I養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用
（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？
學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．
結(jié)論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）
設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內(nèi)容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知識。
請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）
提出問題：
1.此能量金字塔各營養(yǎng)級有無倒置的可能？
2.該生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級個體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？
3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？
以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)。
學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級。
2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲。 3：減少營養(yǎng)級。
時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”。
學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論。
學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
設(shè)計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的'教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣。
探究三：研究能量流動的實踐意義
這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調(diào)整能量流動關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠帧Ｍ瑢W們在生活中知道這樣的例子嗎？下面請同學們看兩個能量利用的例子，看一看哪一個更高效得利用了能量？（播放幻燈片）
學生：第二個能量利用率高。
總結(jié)：在生活中要實現(xiàn)對能量的多級利用，才能大大提高能量的利用效率。
請同學們與老師一起總結(jié)能量流動的過程：
�、佥斎肽芰吭搭^：太陽能
�、谄瘘c：生產(chǎn)者固定太陽能開始
③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量
�、軅鬟f途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng)
�、萏攸c：沿食物鏈單向傳遞逐級遞減。
知識點二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
播放課件：碳的循環(huán)圖解
引導探索：
1.碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．
�。拷M推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）
師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)．
得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點：周而復始
過渡：碳循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有什么物質(zhì)循環(huán)？
通過視頻認識水循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認識。（視頻播放水的循環(huán)過程）
通過圖片認識氮循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認識。
小結(jié)：
這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復始．
設(shè)計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養(yǎng)學生表達能力．及時總結(jié)提高學生的整體感知．
三、總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點和聯(lián)系。
特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復始的。
聯(lián)系：這兩個過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載。能量是物質(zhì)循環(huán)的動力。它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。
展示表格比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行比較，加深理解，突出重點和難點。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 6
引入新課題展示一個小實驗：用一個玻璃瓶，底下鋪些細沙，里面有肉眼直接看不見的微生物，然后注滿清水，再放些水藻和活的小魚蝦，最后將瓶子密封起來，放在有陽光照射的地方。這就構(gòu)成了一個小小的生態(tài)系統(tǒng)。
提問：
這個密封的小世界如果我們不向其內(nèi)投放食物和更換空氣，里面的動、植物可以維持生命嗎？能一直維持下去嗎？
觀看道具，體會，思考，回答。
1.用道具的形式創(chuàng)設(shè)問題情景引起學生興趣。
2.引入主題的過程
1.過渡語：正因為在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。事實上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。
2.給出幻燈片圖片
假設(shè)我將開始時的實驗進行改進，將密閉的玻璃瓶中只裝有標記C14的CO2，過了一段時間后，問：1）你認為水藻中哪種物質(zhì)一定能檢測到C14的存在？
2）C元素是如何由無機環(huán)境到生物體中的呢？這是一個什么生理過程？
3）玻璃瓶中的小魚蝦體內(nèi)是否也存在C14呢？為什么？
3.給出幻燈片圖片：
1）將上述實驗中的金魚取出，放置在充滿O2而沒有CO2的密閉魚缸中，過一段時間用儀器檢測魚缸中的空氣。
2）同時將將上述實驗中的水藻放置在一個密閉的不含標記 C的容器內(nèi)，光照，過一段時間，用儀器檢測容器內(nèi)的空氣。
提問：
檢測結(jié)果是什么呢？這個結(jié)果是經(jīng)過什么生理過程完成的？
4.過渡語：從上述實驗中我們知道了，無機環(huán)境中的C通過光合作用被生物群落所利用，生物群落又通過呼吸作用將一部分C還給了無機環(huán)境�？墒怯行┲参锊]有全部被動物所攝食，如枯枝落葉等
提問：
枯萎的水藻中存留下來的.C14 最終如何回到無機環(huán)境中的呢？這個生理過程是什么呢？
�。ㄌ骄繉嶒灒和寥牢⑸飳Φ矸鄣姆纸庾饔茫┠隳芙Y(jié)合以前學過的實驗知識，及前幾節(jié)學過的知識，設(shè)計一個實驗來證明你的結(jié)論嗎？
提問：
生物遺體中的C14只有這一條路徑回到無機環(huán)境嗎？
講述：植物的枝葉和根莖，沒有被分解的經(jīng)過千百萬年在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì)，由于地殼的變動不斷地埋入地下，長期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過一系列復雜的物理化學變化等因素，形成的黑色可燃化石，這就是煤炭。煤炭又經(jīng)過人的開采、制成能源，經(jīng)過燃燒重新將C元素還回無機環(huán)境。
出示碳循環(huán)模式圖和動畫幻燈片，請學生根據(jù)下面的問題總結(jié)實驗，歸納碳循環(huán)過程。
提問：
1）碳在自然界以什么形式存在？
2）碳是如何分別進出生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物）？
從三個方面總結(jié)碳循環(huán)的特點：
1）碳循環(huán)的主要形式？
2）碳進入生物群落的途徑？
3）碳返回大氣的途徑？
積極參與討論，思考問題，回答問題
分組討論、發(fā)揚合作精神，進行自主探究。
通過形象的圖片和動畫使學生充分思考，培養(yǎng)學生觀察和實驗總結(jié)的能力
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念以及特點提問
1）：根據(jù)碳循環(huán)你能給生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下個定義嗎？
2）根據(jù)碳循環(huán)的特點試著總結(jié)一下物質(zhì)循環(huán)的特點？
思考總結(jié)
培養(yǎng)學生的總結(jié)能力
與社會的聯(lián)系設(shè)疑：
1.如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?
2.隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤、石油等化學燃料，對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有什么影響嗎？
3.你還能舉出生活中人類活動干擾生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)所帶來的生態(tài)問題嗎？對此我們又能做些什么？
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 7
一、教學目標
1、使學生初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
二、教學重、難點教學重點
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
2、碳循環(huán)過程。教學難點
1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。
2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學方法
講述、討論、演示
四、學時安排
1學時
五、教學過程
一、導入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的'過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
二、新課教學
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
活動二：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設(shè)計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的欲望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 8
一、教學目標
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系。
二、教學重點和難點
1、教學重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、教學難點
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1、單質(zhì)與化合物；有機物與無機物。
2、略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式主要以有機物形式流動組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境間反復循環(huán)
特點單向流動，逐級遞減反復循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級
聯(lián)系能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1、（1）√；（2）╳。
2、a、3、b。
4、是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環(huán)境的.總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 9
1、教學目標
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系。
3、從溫室效應的后果，引發(fā)學生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
2、學情分析
部分內(nèi)容與生活相關(guān)屬于生活熱點問題，學生普遍比較感興趣，但是其中蘊含的生物學知識卻不明白，可以引發(fā)學生的思考和討論。
3、學習重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
學習難點：
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關(guān)生理作用的判斷
4、教學過程
4、1第一學時教學活動活動1
【導入】自主學習
思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？
思考2：呼一口氣，許多二氧化碳分子就離開你的身體，進入大氣中，那么這些二氧化碳分子到哪里去了呢？
思考3：這些二氧化碳分子中的碳元素和氧元素，是怎樣來到你體內(nèi)的？進入你體內(nèi)之前存在于什么物質(zhì)中？
活動2
【導入】生活熱點，情景引入
師：這節(jié)課的一開始，讓我們一起來關(guān)注一個社會熱點問題：溫室效應。同學們應該知道，近年來溫室效應不斷增強，導致全球氣候變暖，帶來了一系列的問題，它嚴重地威脅著全球環(huán)境和人類健康。關(guān)于溫室效應的后果，同學們聽說過哪些呢？
生：略
師：沒錯。正如同學們所說，溫室效應導致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風暴等等的極端自然現(xiàn)象更加不可預測，洪災、旱災等自然災害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災的泛濫。其實溫度上升也已經(jīng)使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護所。
師：也就是說溫室效應的危害就在我們身邊，已然成為了全球高度重視的問題。那么溫室效應是什么原因引起的？我們能做些什么來緩解溫室效應呢？希望同學們可以通過這節(jié)課的學習找到答案。首先，我想問問大家，溫室效應的形成和什么有關(guān)？
生：二氧化碳。
師：對。其實溫室效應的增強是近些年才日益明顯的，而之前地球上的二氧化碳的含量則相對比較穩(wěn)定。那么當時地球上的人，他們也會和我們一樣吸進氧氣，呼出二氧化碳，那么二氧化碳可能到哪里去了呢？
生：被綠色植物利用。
師：沒錯。綠色植物可以通過光合作用，將CO2和水，合成含碳有機物，并釋放出氧氣。這樣二氧化碳就消失了，但是C、H、O元素還在含碳有機物中。那么人體又怎么會產(chǎn)生二氧化碳的呢？
生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機物分解成CO2和水，這樣二氧化碳就出現(xiàn)了�？梢�，二氧化碳可能會消失，可能會出現(xiàn)，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，C元素的是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3
【活動】構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型
師：首先想一想，C元素在無機環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳
師：還有嗎？
生：碳酸鹽
師：對。那么C元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學們的身體內(nèi)的碳是以什么形式存在的？）
生：含碳有機物。
師：沒錯。這些含碳有機物存在于生物群落的各種組成成分中。
探究活動一：構(gòu)建模型
1、C元素究竟是如何進出生物群落中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）請同學們分組完成。
第一、二組同學們請站在生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮
第三組同學們請站在消費者（比如牛）的角度來考慮
第四組同學們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮
（學生活動）
�。▽W生匯報）
師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。
探究活動二：構(gòu)建模型
2、構(gòu)建碳元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。
�。ㄓ梅娇蚝图^表示結(jié)果，并標明箭頭的含義）
師：下面請同學們構(gòu)建C元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。從中找找C是如何從無機環(huán)境進入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學們，用方框?qū)⒉煌某煞謽顺�，不同成分間的物質(zhì)的傳遞和轉(zhuǎn)化用箭頭指示，而在這些物質(zhì)轉(zhuǎn)化中涉及的相關(guān)過程則標注在箭頭上。
�。▽W生活動）
�。▽W生匯報）（請兩位同學上黑板來畫出代表生態(tài)系統(tǒng)的四種成分之間的箭頭，并且標明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結(jié)果）（學生相互評價）
師：其實，大氣中的.CO2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代演變而成的。
活動4
【活動】歸納總結(jié)：碳循環(huán)
師：這幅關(guān)系圖在我們的共同努力下建構(gòu)完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關(guān)知識進行一下梳理。（邊講邊填）
�。�1）碳在無機環(huán)境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
�。�3）碳進入生物群落的主要途徑：
�。�4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
�。�5）碳回歸無機環(huán)境的途徑：
（6）碳循環(huán)的（物質(zhì)）形式:
師：同學們看看，碳是以什么樣的物質(zhì)形式從無機環(huán)境進入生物群落的？又是以什么樣的物質(zhì)形式從生物群落回到無機環(huán)境的？
生：CO2
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以CO2的形式在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復的。
活動5
【活動】探討：物質(zhì)循環(huán)的概念和特點
師：其實，不單單是C元素會這樣被反復循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如H、O、N、P、S元素等等，我們把這些統(tǒng)稱為物質(zhì)循環(huán)。
師：那么什么是物質(zhì)循環(huán)呢？
師：根據(jù)書本101頁的介紹，組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素，在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
師：那請同學們根據(jù)概念和我們剛才所學的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質(zhì)循環(huán)
1、這里的物質(zhì)指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)是指什么？
4、物質(zhì)循環(huán)具有什么特點？
師：那么同學們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現(xiàn)在有沒有同學能回答學案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）
生：因為物質(zhì)在被反復循環(huán)利用。
活動6
【活動】尋找解決溫室效應的措施，明確健康的生活態(tài)度
師：也就是說物質(zhì)在無機環(huán)境和生物群落之間反復循環(huán)利用，使得生物界和非生物界的物質(zhì)含量得以平衡，那么地球上的CO2含量也是可以維持平衡的。是什么原因破壞了這樣的平衡，導致了溫室效應的不斷增強呢？
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中CO2含量增加。
師：那該怎樣來使CO2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應呢？
生：減少CO2的來源，增加CO2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應的措施
生：1、保護植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻計獻策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關(guān)燈，少用空調(diào)）、提倡公交出行（無車日）
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等
師：很好。最后希望同學們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據(jù)碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應。實現(xiàn)低碳健康生活。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 10
一、說教材
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是必修3第5章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標準”必修部分——生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容。教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)，埋下了一個伏筆。本節(jié)內(nèi)容以第三章物質(zhì)代謝和能量代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動為基礎(chǔ)，同時也是第九章“人與生物圈”的基礎(chǔ)。因此，學好本節(jié)知識，對學習生態(tài)系統(tǒng)有承上啟下的作用。
二、說學情
學生已經(jīng)學習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系。通過本節(jié)課的學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應觀點。
三、說教學目標
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系;說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2.通過觀察碳循環(huán)模式圖，明確生物占據(jù)的環(huán)節(jié)并知道相應的功能，提高觀察能力和識圖能力。
3.認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，理解物質(zhì)循環(huán)的全球性，加強熱愛環(huán)境和保護環(huán)境的意識。
四、說教學重難點
根據(jù)課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學習上。正確認識物質(zhì)循環(huán)的概念，說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，這一知識點學生理解起來有復雜度，因此成為本課的教學難點。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、討論法、講授法相結(jié)合的教學方式來激發(fā)學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權(quán)還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
六、說教學過程
1.導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，采用實例導入的方式導入，請學生思考地球在形成的幾十億年當中，除了偶然墜落到地球上的`隕石外，地球得不到更多的物質(zhì)輸入。然而億萬年來生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)沒有被生命活動耗盡，這是為什么呢?引導學生說出物質(zhì)能夠被循環(huán)使用，不會無緣無故的消失，更不會被消耗殆盡。之后提問：物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是如何進行循環(huán)的呢?物質(zhì)的循環(huán)與能量流動又有什么關(guān)系呢?通過這樣的方式引出本節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。之所以這樣導入不僅能夠激發(fā)學生對課堂內(nèi)容學習的興趣，還能夠使學生學會解決問題、認識世界。讓學生在不知不覺中進入到接下來的學習中。
2.新課展開
根據(jù)教學內(nèi)容，本節(jié)課分為2個課時，下面我將說明第一個課時的內(nèi)容，我將本節(jié)課分為2部分：碳循環(huán)、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
(1)碳循環(huán)
對于這部分我將采用直觀教學的方法進行展開。首先在多媒體上播放碳循環(huán)模式圖或動畫，并提出要求：嘗試說一說生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程，并畫出示意圖。讓學生觀看并嘗試作答，我會針對同學們的回答做出鼓勵性的評價。最后和學生共同總結(jié)出答案：無機環(huán)境中的碳元素以CO2的形式通過綠色植物、光合細菌、藍藻等的光合作用形成可供動物取食的物質(zhì)，一部分被動物食用后通過呼吸作用和微生物的分解作用以CO2的形式回到無機環(huán)境，另一部分通過自身呼吸作用和微生物的分解作用回到無機環(huán)境，部分遺體以煤、石油等化石燃料的形式保存，經(jīng)過人類的燃燒利用回歸無機環(huán)境。
而對于示意圖的繪畫，我將從同學們當中選取幾個有代表性的示意圖，進行展示和評價后，之后出示自己繪制的碳循環(huán)示意圖，引導學生比較并思考如何更清晰地表示碳循環(huán)過程。我將和學生共同總結(jié)繪制示意圖的方法：選取關(guān)鍵詞，加上方框或線段，用箭頭標出循環(huán)方向。這樣可以提高學生繪制示意圖的技能。接著我會出示未完成的碳循環(huán)圖解，請學生補充完整，這樣做可以有針對性的對知識進行檢測和矯正。在練習之后，提問“碳循環(huán)在什么范圍內(nèi)進行?”。總結(jié)出二氧化碳是碳循環(huán)的主要形式，碳的循環(huán)伴隨著氧的循環(huán)，碳循環(huán)具有全球性。
讓學生閱讀教材黑體字所示的物質(zhì)循環(huán)概念，結(jié)合碳循環(huán)示意圖，思考“煤炭、石油是物質(zhì)循環(huán)概念中所說的物質(zhì)嗎?在一個小的生態(tài)系統(tǒng)范圍如池塘內(nèi)能維持它的循環(huán)嗎?”，強調(diào)指出概念中的“物質(zhì)”是指組成生物體的一些基本元素，“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，物質(zhì)循環(huán)具有全球性，使學生理解物質(zhì)循環(huán)概念內(nèi)涵，澄清認識誤區(qū)。
(2)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
我將用圖示的方式，把復雜的物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程簡單化，并直觀地呈現(xiàn)出來，降低抽象思維過程的復雜度。提出問題：物質(zhì)循環(huán)與能量流動有什么區(qū)別和聯(lián)系?學生總結(jié)能量是單向流動，逐級遞減的，而物質(zhì)只是周而復始的循環(huán)。在生物群落中，物質(zhì)和能量都是以食物鏈為渠道流動的，物質(zhì)是能量的載體，能量流動必須伴隨著物質(zhì)循環(huán)來進行。這樣可以給學生表述的機會，訓練學生運用生物學術(shù)語科學表達的能力。然后讓學生思考“煤炭、石油等化石燃料燃燒放出二氧化碳的過程，構(gòu)成了碳循環(huán)的一部分，而這個過程主要是人類活動引起的，人類活動會對全球碳循環(huán)產(chǎn)生什么影響呢?”。引導學生觀察“溫室效應示意圖”，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，就溫室效應的成因發(fā)表觀點。這樣可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會問題，并運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象。
3.小結(jié)作業(yè)
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，以同桌互相提問的方式對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。我將讓學生課下預習下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣既能使學生鞏固本課所學，又能夠進行知識上的延伸，還能繼續(xù)保持學生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。
七、說板書設(shè)計
為體現(xiàn)教材中生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)，這就是我的板書設(shè)計。
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