生物的教案(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的生物的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物的教案1
教案示例
1．教學過程設計思路
通過設疑激發(fā)學生學習細胞結構的興趣→引導學生認識動植物細胞的結構與功能 → 設疑，引導學生進一步探究，總結細胞概念→將靜止的內容變?yōu)閯討B(tài)的過程，引導學生探索生物生長的奧秘
通過步步設疑，引導學生由外向內、由平面到立體、由結構到功能，不斷深入地認識細胞，從中總結出細胞的概念，將細胞的結構與功能聯(lián)系起來，并認識生物體生長的奧秘。
2．教學過程說明
（１）通過學生們復習、回憶、觀察——細胞結構簡圖，引出教學主題。首先展示上節(jié)課由學生完成的細胞結構簡圖，引發(fā)學生思考：細胞是平面結構嗎？動植物細胞的結構有區(qū)別嗎？這些結構都叫什么？激發(fā)學生進一步深入探索細胞結構的興趣。
�。ǎ玻┙處熯m時展示細胞的立體結構模型，目的是：一方面讓學生知道細胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于模型講解動、植物細胞結構。
首先介紹植物細胞的結構。在介紹過程中滲透研究結構的方法——由外向內，同時采用邊畫圖邊講解的方法。在講到細胞膜的時候，應提出問題：在觀察過程中誰看到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞的細胞膜？目的是，一方面講清植物細胞的細胞膜極薄且緊貼細胞壁，光學顯微鏡下不易觀察到；另一方面培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。講到液泡時，由于學生容易將它與細胞質看成是兩個并列結構，所以教師要強調液泡是細胞質的一部分。
然后介紹動物細胞的結構。這時也采用邊畫圖邊講解的方法，同時用對比學習的方法：先找出動植物細胞的相同之處，即都有細胞膜 、細胞質、 細胞核；再找出不同之處，即動物細胞沒有細胞壁、細胞質里沒有液泡。實施對比學習的方法，不僅有利于學生對該部分知識的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生的觀察分析、歸納總結的能力。
�。ǎ常┩ㄟ^觀察，了解細胞的功能。教師進一步設疑：細胞有生命嗎？并帶著這個問題教師引導學生進一步研究。
這時，教師可以將課文中的“動動手”改為演示實驗“利用高倍鏡觀察黑藻（或苦草）細胞的細胞質流動”。最好將視野中的物像通過顯微攝影儀投射于屏幕上（沒有條件的學�？梢远鄶[幾臺示范鏡供學生觀察），使每一個學生都親眼看到細胞質的流動。然后進一步引導學生從這些現(xiàn)象看到本質：細胞質正在不停地流動著，說明細胞是活細胞，是有生命的。細胞質的流動可以加速細胞與外界環(huán)境的物質交換，同時也向學生滲透了生物結構與功能相統(tǒng)一的觀點。
最后教師應指明：
�、偌毎谟斜Ｗo和支持細胞的作用。
�、诩毎た煽刂莆镔|的進出。
�、奂毎酥械倪z傳物質對細胞的遺傳有控制作用，這一點以后會詳細介紹。
這時，教師再總結細胞的概念，學生就容易接受了。同時教師應指出：
�、俳�(jīng)過科學家的研究，證明地球上的.絕大多數(shù)生物是由細胞構成的，可分為單細胞生物和多細胞生物。
②不是所有的生物都是由細胞構成，比如病毒就沒有細胞結構。從而加深學生對細胞是生物體基本結構的理解。
（４）關于細胞的分裂和生長是教學的難點 。
這時可以通過制作課件體現(xiàn)細胞分裂和生長的過程，課件主要體現(xiàn)兩個內容：
�、偻ㄟ^細胞分裂產生多個細胞。
②分裂后的部分細胞體積增大，說明細胞生長。
通過課件使微觀、動態(tài)的知識變?yōu)橹庇^的感性材料，便于學生的觀察與理解；同時也突破了這一教學難點，達到了識記細胞分裂和生長基本過程的目的。
生物的教案2
教案
課題神奇的微生物課型新授課
判斷題
1.微生物是 指長得比較小，用肉眼不能直接觀察的.一類生物。 （ ）
2.病毒能夠引起人和動植物的多種疾病，所以病毒對人體是有害的。 （ ）
3.細菌一般由細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核等部分組成。 （ ）
利用真菌可以制作面包、抗生素和有機酸等。（ ）
識圖題
下圖為顯微鏡視野中觀察到的三種細菌的形態(tài)圖，請據(jù)圖回答。
A是________菌，B是________菌，C是________菌。
填表題
病毒細菌真菌
結構特征
營養(yǎng)方式
典型物種
與人類生活的關系（舉例）
回答
[細菌、真菌、病毒、原生動物（草履蟲、變形蟲、癥原蟲等）、一些藻類、立克次式體（非常小，桿狀，引起斑疹傷寒）]
�。ǖ鞍踪|外殼≈核酸）
（在宿主細胞內進行蛋白質合成與復制，宿主細胞裂解時，新病毒粒子釋放出來）
�。ㄋ⒖諝�、食物、傷口、蚊蟲叮咬等）
回答（腐生、寄生）
�。ㄇ蚓U菌、螺旋菌）
生物的教案3
1.掌握花的基本結構及其主要功能，明確花蕊是花的主要部分。
2.了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
3.通過解剖桃花和觀察各種植物的花，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。
4.通過識別不同種植物花的特點，培養(yǎng)學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
5.通過學習“花的結構及其主要功能”，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀。
6.通過學習“花的種類”，繼續(xù)樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。
重點、難點分析
1.“花的結構”是本節(jié)教學內容的重點。因為：
(1)前面幾章的教學講的是植物的營養(yǎng)器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖。花、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子才能形成。
(2)花實際上是變態(tài)的枝條�；ǖ母鞑糠峙c枝條的組成從來源上講是一致的。通過“花的結構”的教學，使學生對所學知識的前后聯(lián)系及進一步探討事物從一般到特殊的辯證關系，都是有幫助的。
2.觀察實驗材料的準備，是本節(jié)教學的難點。因為：講“桃花的結構”時，新鮮的桃花已經(jīng)過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進行教學，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個月左右就能抽出花莛、開花。還可以選擇一些秋季盛開的花卉備用。
3.解剖花并做成粘貼花標本，也是本節(jié)教學的難點。因為：
(1)桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子鑷取下來，放在一個固定的位置，然后再粘貼在臺紙上。
(2)做粘貼花標本的過程，學生也往往容易把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學和美觀。在教學中，教師要注意提醒學生正確的操作過程，要設法引導學生粘貼出來的標本，既科學又美觀。
4.單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節(jié)教學的重點。
從上節(jié)的教學內容知道：花蕊是花的最主要的結構�；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區(qū)別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。
5.單生花與單性花概念的區(qū)別是本節(jié)教學的難點。因為：
�、購淖置嫔峡�，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形也很相似。學生很容易把兩者弄混。
�、趶母拍钌现v，“單生”與“單性”學生也容易混淆，特別是對“單性”的理解。所以教師在處理這兩個概念時，要強調“生”與“性”的區(qū)別�！皢紊本褪菃为氈�;“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。
3.讓學生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節(jié)教學的一個難點。因為：
�、兕^狀花序從外形上看，往往使人認為它是一朵花。
�、诮M成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了認識它的難度。所以教師在講解頭狀花序時，要引導學生分析頭狀花序的組成，要使學生認識，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最后要緊扣在“花序”的概念上。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為二課時。
二、教學過程：
1.關于引言：由于前幾章己系統(tǒng)地向學生介紹了根、葉、莖的結構和功能，所以在本章教學前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、葉是綠色開花植物的營養(yǎng)器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的`時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢?這些是我們這一章所要研究和學習的內容。
2.關于“花的基本結構”的教學，應采取實驗(實驗十二)與教學同步的教學方法。
�、儆袟l件的學校可以先放一段錄像，沒有條件的學�？捎没ɑ艿膱D片或擺放幾盆已開花的植物，向學生展示或描述自然界中各種植物的花千姿百態(tài)、萬紫千紅、爭先斗妍的美麗景色。然后話題一轉：各種植物的花，雖然它們的形態(tài)、大小、顏色各不相同，但它們的結構卻是基本一致的。花的結構怎樣?下面我們來觀察一下植物的花(課前把準備好的花放在學生面前)。
�、谟^察和解剖桃花的過程可以在教師的提示下，放手讓學生自己動手、動腦利用解剖工具，參照教材上的圖注，把桃花的各個部分的結構和功能弄清楚。事后，教師可以請學生說明桃花的結構或教師指著圖讓學生說出名稱和功能。在學生回答問題和說明的過程中，教師可做補充�！�
在學生觀察桃花的過程中，教師可以提出一些問題，促使學生動腦去觀察。如①桃花是由幾部分構成的?②哪個部分是最主要的?為什么?在學生解剖花之前，教師要告訴學生正確的解剖方法和步驟，避免造成花損壞了，而花的結構又沒有看清楚的現(xiàn)象。在學生制作粘貼花的過程中，教師還要提醒學生：不要丟失花的結構;臺紙要干凈。至于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓學生自己去做，最后可以讓大家評判。教師也可做為學生中的一員提出自己的意見，使學生明白怎樣貼更科學、更美觀。
當學生解剖完桃花后，教師可以請一名學生到前面向大家講明桃花的結構。教師可以把桃花的結構圖制作成剪貼圖，讓學生一部分一部分地把所觀察到的結構貼在黑板上，并說出它們的名稱和功能。如果這名學生沒有說全，可請其他學生補充。通過這種方式，教師可以檢查學生是否把桃花的結構弄清楚了，而且能充分調動學生自己的主動性，如果有遺漏的地方教師再做補充說明。
最后，可讓學生用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察內部有什么結構;再用鑷子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開，用放大鏡觀察子房里面有什么結構，當學生說出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后，教師可以馬上追問：花粉和胚珠各有什么用呢?這個問題學生不會說得很清楚，需要教師告訴學生：只有當花開后，花粉落到柱頭上以后，經(jīng)過一系列復雜的變化，子房里的胚珠才能發(fā)育成種子了，而整個子房就發(fā)育成果實，子房壁就發(fā)育成果皮了。講到這里如果再問：花的哪個部分最重要?學生一定會說是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不難回答出其中的原因了。
3.關于“花的其他結構”的教學，教師可以向學生提問：“花粉可以通過什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”學生一般能夠回答出：靠風、靠昆蟲傳粉。教師可接著問：“昆蟲是怎樣幫助花傳粉的呢?”有些學生會提到昆蟲采蜜的問題，教師可以就勢引出花的其他結構。
昆蟲采花蜜無意中給花傳粉，學生是能夠理解的，但需要告訴學生：不同的植物吸引昆蟲前來“傳粉”的方式是不同的，如棗花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會招引昆蟲�？傊ò甑拿利愵伾拖銡�，蜜腺產生的花蜜，都能招引昆蟲前來幫助傳送花粉，這是植物長期進化的結果。
4。就花的結構，引出新課：桃花的各部分結構較完整，是典型的完全花。但是，并不是所有的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是結構不完整的花就叫做不完全花。
教師可以發(fā)給學生一些黃瓜花或柳樹花或其它易觀察的單性花(浸制過的)，組織學生觀察這些植物的花與桃花有什么不同，引導學生從外及內地逐層觀察，使學生認識到：這些花是缺少一種花蕊的。教師可以說：花有許多種類，如果從花蕊的情況看，花可以分為兩大類，即單性花和兩性花。
5.關于“單性花”和“兩性花”的教學，可以緊接引言，問學生：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀察了黃瓜花，所以學生是會說出單性花的概念的。在學生說出單性花的概念后，接著啟發(fā)：單性花中如果只有雄蕊，這種花就叫做——雄花;如果只有雌蕊，這種花就叫做——雌花。然后再請學生觀察發(fā)給自己的花，分別是雌花還是雄花，為什么?教師還可以說明：有些黃瓜花、絲瓜花、西瓜花等開花后結不了瓜，而有些花能結瓜，能結瓜的花是雌花。平時我們所說的“謊花”，實際上指的就是雄花。
講完了單性花，教師可以再問：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的花應該叫什么花呢?學生會很自然他說出：兩性花。教師還應補充說明：大多數(shù)植物的花是兩性花。
講完了兩性花，教師可以試著問學生：如果一棵植物體上所開的花都是雄花，另一棵植物體上(同種)所開的花都是雌花，這種現(xiàn)象應該叫什么?有些學生能夠答出：雌雄異株。只要有學生能回答對，教師應充分肯定學生思維的準確性，并重新說明雌雄異株的定義，加深學生的理解，同時給出雌株和雄株的概念，并舉例說明，像楊樹、柳樹、銀杏樹都屬于雌雄異株的植物。最后，教師間：黃瓜的雌花、雄花是生長在同一棵植物體上呢?還是分別生長著?這個問題，對于有生活經(jīng)驗的學生來說不難回答，是同在一棵植物體上的。教師應很自然地問：這種現(xiàn)象稱為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學生會很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的學生，沒有接觸過這些植物，需要教師用圖片、實物等來啟發(fā)學生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。
6.關于“單生花”和“花序”的教學，教師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后，就問學生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨著生在莖上呢?還是許多黃瓜花排在一起?在提問的同時，教師可以出示黃瓜植物體的掛圖，提示學生能正確地回答出教師的問題。當學生回答出黃瓜花是單獨生在莖上時，教師要馬上給出“單生花”的概念。特別強調是單獨著生在莖上。然后，教師可以出示白菜或蘿卜花序、串紅花序(或掛圖)問學生，這些植物的花是怎樣著生的呢?學生會說出：花都長在一個軸上了。教師在學生的回答后，給出花序的概念。隨后可組織學生討論，為什么有的花單獨生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著生在莖上呢?或者說：花序對植物體的生長、發(fā)育有什么益處?
在學生討論的過程中，教師可以展示一些具花序的植物的圖片、標本或實物，同時也出示一些單生花的圖片。幫助學生分析得出：單生花一般有：花朵較大，顏色鮮艷，很容易招引昆蟲的特點;具花序的植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若許多這樣的小花聚集起來成為一體，是便于招引昆蟲傳粉的，這些特點是植物體長期進化的結果。
應該告訴學生，花序有許多種類型，根據(jù)花序的不同類型，可作為鑒定植物的一種依據(jù)。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序�？偁罨ㄐ虻奶攸c是：每朵小花都有一個花柄與花軸有規(guī)律地相連，在整個花軸上可以看到不同發(fā)育程度的花朵，著生在花軸下面的花朵發(fā)育較早，而接近花軸頂部的花發(fā)育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點是：花軸縮短而膨大，上有許多小花。從外形上看，好像是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣狀物，是舌狀花冠，這種小花叫舌狀花，其內無雌雄蕊，是退化的無性花。花序中央的小花，花冠呈筒狀，叫管狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以結合掛圖或實物進行說明)。
在教師說明頭狀花序的特點后，可以問學生：菊花是一朵花呢?還是一個花序?為什么?最后可以告訴學生，“菊花”實際上是一個頭狀花序，由于它的舌狀花很鮮艷，經(jīng)過人工培育，使其中的管狀花減少，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來美的享受。
最后，教師可以稍加說明：我們常見的花序還有傘形花序，如洋蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車前草的花序。
各種植物的花，不論形態(tài)、大小、顏色，不論結構缺少哪部分，其中花蕊是最重要的結構，是絕對不能缺少的，為什么呢?這就是下節(jié)課所要討論的問題。
小資料
無花果真的不開花嗎?
從無花果的名字看起來，無花果好像沒有花的。事實究竟怎樣呢?，
典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分組成。這四部分完全具備的叫完全花，如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花，如桑樹花。
一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鮮艷奪目，引誘人們欣賞，蜂來蝶往。無花果的花卻靜靜悄悄地隱居在新枝葉腋間，它的雌花、雄花躲藏在囊狀肥大的總花托里面。總花托頂端深凹進去，造成一問寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來了，人們看不見，因此，認為無花果是不開花的。
說起來你或許不信，無花果還會一年開兩次花，結兩次果呢!當大地回春，草木欣欣向榮的時候，它就朝氣蓬勃地抽枝發(fā)芽。葉腋間生出花來;在秋高氣爽，雨水充足的時候，它的枝條又向上延伸，葉腋間又生出花來。第一次花結的果在當年秋季成熟;第二次花結的果要等到第二年春暖花開才能成熟。
無花果的老家在亞洲西部。新鮮的無花果，果實肉質柔軟，味甜，是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。
生物的教案4
學習目標
1、說出耳朵的基本結構。2、聽覺形成的過程。3、耳聾形成的原因，
學習重點
1、說出耳朵的基本結構2、聽覺形成的過程。3、耳聾形成的原因，
學習難點聽覺形成的.過程
導學提綱
1、閱讀教材了解耳的結構及各部分的功能。2、了解聽覺的形成過程。
3、了解耳聾的形成原因。4、了解保護耳和聽覺的措施。
學習過程
一、預習檢測
1．耳的結構和功能：
_________收集、傳導聲波
外耳道
______：接受聲波，產生振動
耳__________：有咽鼓管與咽部相通，保持鼓膜內外大氣壓的平衡
聽小骨：三塊，將鼓膜的振動傳導至內耳
半規(guī)管：與維持身體平衡有關
_____前庭：
_______：內有聽覺感受器，能接受聲音刺激產生神經(jīng)沖動
二、自主學習、合作展示交流：
探究1：聽覺的形成過程閱讀P84教材，了解并識記聽覺的形成過程
探究2：耳聾的原因
根據(jù)聽覺形成的過程可知,耳內的______、_____和______結構損傷,都可導致耳聾
探究3：如何保護耳和聽覺？.閱讀P84----P85教材，了解保護耳和聽覺的方法
探究4：閱讀P86科學、技術、社會，簡單了解角膜移植、角膜捐獻和人造角膜
三、盤點收獲
1、師生共同本節(jié)課的收獲2、師強調突出本節(jié)課的重難點
四、、課堂達標.
1、有的人乘車、乘船時會暈車、暈船，你知道這與下列哪個結構有關（）
A鼓膜B耳蝸C前庭和半規(guī)管D聽小骨和鼓室
2、某人失聰，經(jīng)醫(yī)生檢查，醫(yī)生認為耳的結構沒有受損傷，那么可能的發(fā)病部位是（）
A聽神經(jīng)和聽覺中樞B鼓膜C中耳D內耳
3、當遇到巨大聲響時，為防止震破鼓膜，應該（）。
�、傺杆購埧冖谘杆匍]嘴③張嘴，同時雙手堵耳④閉嘴，同時雙手堵耳
A．①③B．②③C．①④D．②④
4、鼓膜的作用是（）
A.接受振動，將振動轉換成神經(jīng)沖動B.接受聲波刺激，產生聽覺
C.將振動轉換成聲波向內傳遞D.將聲波轉換成振動向內傳遞
5、與維持身體平衡有關的結構是（）。
�、俟哪あ诎胍�(guī)管③前庭④耳蝸
A．①②B．②③C．③④D．①③
6、聽覺的形成：外界聲波經(jīng)傳到引起振動。鼓膜的振動通過傳到，刺激內的，而產生神經(jīng)沖動。神經(jīng)沖動沿，傳到的聽覺中樞，形成聽覺。
四、作業(yè)布置
1、P85--------2、3、5
2、預習《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》
生物的教案5
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。
2、學習通過語言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動與別人分享自己的童年生活。
教學重難點：
教學重點：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。
教學難點：讓學生感受作者是如何寫出我的“好奇心強”“善思考”的。
教學過程：
板塊一：復習導入。
1、復習重點詞語。
2、回顧課文主要內容。
板塊二：體會用具體事例說明觀點的方法。
�。ㄒ唬├右�
1、課件出示第17、19自然段。請生讀下面的句子：想想“我”是一個怎樣的孩子，請結合相關語句，抓住關鍵詞語說明你的觀點。
2、學生交流并明確交流要求。
3、交流重點：
�。�1）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結合圖片進行對比感受“我”的好奇心強、愛思考。
（2）但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個主動探索、愛思考的孩子。
�。�3）我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的`蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學生交流。老師點撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
�。ǘ┳詫W課文，班級交流
1、出示自主學習要求。
2、先自學再合作學習。
3、學生交流，相機點撥。
交流重點：
�。�1）“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關在表里，不許小孩子動。
引導學生聯(lián)系1—9自然段，說說有哪些理由得出這樣的結論。朗讀，體會“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語，感受“我”的好奇心強、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對話。
1、生交流。引導學生抓住“只許聽，不許動”的關鍵語句朗讀體會，感受人物對話與故事發(fā)展之間的關系。
2、師小結這一部分并引導朗讀，重點交流第20自然段，想象作者說話的語氣并感受“我”說話的藝術，從而體會其天真可愛、愛思考。
�。�4）這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。
生交流。改寫比較：“逐漸長大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子�！斌w會作者語言的妙處，感受留白存意結尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關》。
2、小結后學生交流童年時有趣的經(jīng)歷并鼓勵學生動筆記錄下來。
板書設計：
16、表里的生物
好奇心強、愛思考
善于觀察、執(zhí)著
想象力豐富、天真可愛
生物的教案6
《細菌》這一課題是人教版的“九年義務教育三年制初級中學生物教科書”八年級上冊，第五部分，第四章的第二節(jié)，下面我從五個方面闡述說課的內容。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡淖饔煤偷匚�
細菌是單細胞的生物，所以必須以前面學過的動植物細胞的知識為基礎，細菌的營養(yǎng)方式需要植物體內的葉綠體以及光合作用的知識來引導，細菌的個體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學習了細菌的形態(tài)、結構、營養(yǎng)和生殖方式才能為理解細菌在生物圈中的作用打下基礎，因此本節(jié)課起到了續(xù)前輔后的作用。本課安排在學習了動物、植物細胞的基礎上來進行，通過與動物植物細胞的比較來進一步學習細菌的結構。在自然界的物質循環(huán)中菌類是分解者，菌類雖然多數(shù)個體較小但在生態(tài)平衡中起著重要的作用，菌類和動物植物一起構成了整個生物界。
�。ǘ⒈竟�(jié)的學習目標及依據(jù)：
依據(jù)：根據(jù)教學大綱和教材及學生實際。
知識目標：
1、讓學生掌握細菌的主要特征；
2、通過與動、植物細胞的比較推測出細菌的營養(yǎng)方式；
3、通過了解細菌的發(fā)現(xiàn)和巴斯德實驗認同科學的發(fā)現(xiàn)需要以技術的進步和精細的實驗
做基礎；
能力目標：通過觀察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過比較培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力
學會思考，學會理論聯(lián)系實際。
德育目標：
1、通過點出日本侵略者慘無人寰的行徑激起學生的民族自信心和愛國主義情感
2、通過對細菌繁殖速度的認識，減少細菌的感染，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
�。ㄈ�、本節(jié)的教學重點難點是：
1、細菌的形態(tài)結構特點；
2、細菌的營養(yǎng)方式和生殖。
二、教材處理：
�。ㄒ唬⿲W情分析：
由于班內學生成績相差懸殊，且初二學生的形象思維仍占優(yōu)勢，注意力容易轉移，學生對細菌的發(fā)現(xiàn)史、形態(tài)結構較為陌生，為了提高他們的學習興趣，在教學中要注意直觀性原則，用不同層次的問題面向全體學生，不失時機的作出鼓勵的肯定，使全體學生能保持較大的學習興趣，從而努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
�。ǘ┙虒W設計：
本節(jié)課安排一課時；課堂教學中，應通過閱讀細菌的發(fā)現(xiàn)史，讓學生了解顯微鏡的出現(xiàn)加快了人類對微觀世界認識的進程，進而認識技術對科學發(fā)展的推動作用；同時通過介紹巴斯德的科學研究過程，使學生認識到科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的.。教師可以利用課文中的討論題“你對科學的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？”讓學生交流自己的看法。
在觀察細菌的形態(tài)和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區(qū)別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養(yǎng)方式”的推測。
在學生已經(jīng)了解了細菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學生對“細菌個體小但數(shù)量很多”這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環(huán)境的內容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流，然后，讓學生回憶人的呼吸等內容，思考并回答練習第三題，發(fā)展學生利用已有知識解決問題的能力。
三、教學方法的選擇：
（一）教法：為了體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)教學內容的要求，本節(jié)課采用觀察法，結合比較歸納法進行啟發(fā)式教學
�。ǘ⿲W法：
1、通過學生對“細菌的發(fā)現(xiàn)”的閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力
2、在上述教法的指導下，利用一環(huán)扣一環(huán)的問題啟發(fā)學生，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，歸納知識結構，思考分析，得出結論，讓他們體驗成功的喜悅，從而掌握學習重難點。
四、教學過程的實施：
�。ㄒ唬┬抡n導入：采用抗戰(zhàn)期間日本人以細菌作為生化武器導入新課：日本人用抓來的中國人來做細菌試驗，使無數(shù)的中國軍民慘遭毒害；從來引起學生對本節(jié)課的興趣。
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的發(fā)現(xiàn)：從學生閱讀書本資料入手，培養(yǎng)學生的自學能力。教師注意小結，引起學生對科學探索的興趣，通過對列文虎克發(fā)現(xiàn)細菌和巴斯德的“鵝頸瓶”實驗這段的閱讀，讓學生了解科學的成功需要以技術的進步和精細的實驗做基礎，機會總是垂青于有準備的人。
�。ㄈ┘毦男螒B(tài)結構：
本部分通過觀察掛圖讓學生直觀地認識到細菌的三型，通過具體的數(shù)字形象的比喻理解細菌個體的大小。通過和老師一起繪細菌結構圖，加深對細菌結構的認識，然后再通過動物細胞植物細胞和細菌的比較來推測出細菌的營養(yǎng)方式。
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通過計算讓學生認識到細菌繁殖速度之快，四個小時后100個細菌將繁殖成25600個通過這一活生生的數(shù)字引起學生注意養(yǎng)成勤洗手的好習慣；并了解細菌的生殖方式為分裂生殖。強調芽孢不是細菌的繁殖方式，而是休眠體，是對不良環(huán)境的適應，從而認識細菌的適應能力強，分布廣泛。
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通過本節(jié)的學習掌握了細菌相關知識，為了反饋課堂掌握情況，讓學生對課后P61的技能訓練和練習進行知識鞏固。最后讓學生繪制細菌結構圖，加深對細菌結構的認識。
五、板書設計：
第二節(jié)細菌
一、細菌的發(fā)現(xiàn)
1、列文虎克：發(fā)現(xiàn)細菌
2、巴斯德（微生物學之父）：證明細菌不是自然發(fā)生的，而是原來已經(jīng)存在的細菌產生的
二、細菌和形態(tài)和結構
1、形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀
2、結構：基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區(qū)
特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）
3、營養(yǎng)方式：異養(yǎng)（寄生、腐生、共生）
三、細菌的生殖：分裂生殖
芽孢：細菌的休眠體
生物的教案7
一、教學目標
1、說出細菌和真菌的分布特點。
2、嘗試采用細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細菌和真菌的分布。
3、小組成員間相互交流、合作，共同完成探究活動，學會與人的合作與交流。
4、知道細菌和真菌生活所需要的一般條件和不同細菌生活所需要的特殊條件。
5、認同嚴謹求實、持之以恒的科學態(tài)度。
二、教材分析
1、教材內容分析
本節(jié)教材內容從宏觀上介紹細菌和真菌的知識，讓學生知道如何在培養(yǎng)基上區(qū)分細菌和真菌的菌落，認同細菌和真菌分布廣，讓學生在探究實驗過程中學習接種和對培養(yǎng)細菌和真菌的操作，體驗與人的合作與交流，為學生學習生物技術打下了基礎。教育學生關注自己的生活環(huán)境，了解身邊的生活環(huán)境，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
2、教學重點
細菌和真菌的分布特點；探究活動“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”。
3、教學難點
探究活動中各小組成員要做好分工，在規(guī)定的時間做好觀察記錄。
4、課時安排：一課時
三、教學準備
變質的牛奶、米飯、長“毛”的饅頭、長有木耳的樹樁、蘑菇、足癬和背癬的圖片、培養(yǎng)菌落實物、實物投影儀、瓊脂、培養(yǎng)皿、燒杯、牛肉膏、蛋白胨、酒精燈、吸管、三腳架、無菌棉棒、鑷子、放大鏡。
四、教學策略
1、教學策略和方法的建議
可以用以下方式導入新課：
�、俳處熖釂枺骸凹毦驼婢鞘裁礃拥�？它們生活在哪里？”“我是怎樣知道細菌和真菌的存在的？”了解學生日常生活中積累的有關細菌和真菌方面知識的情況，激發(fā)學生的學習興趣。
�、诼�(lián)系食物變質、物品發(fā)霉等生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，提出問題，導入新課。
③教師開門見山提問：同學們，你們想了解有關細菌和真菌的知識嗎？由學生提出問題，從而進入新課。
�、芸梢詮纳锏姆诸愐黾毦驼婢�。
學習菌落時，教師可以引導學生觀察教材中的插圖，并閱讀相關內容，也可以展示不同形態(tài)菌落圖片或課前培養(yǎng)好的菌落。
關于培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，可以讓學生在課前預習、自學，也可以先行對各小組組長進行課前培訓，讓它們在課堂上演示講解。
在研究細菌和真菌在自然界中的分布時，教師可以利用課文創(chuàng)設的問題情景引導學生進行探究，也可以引導學生圍繞自己經(jīng)�；顒拥沫h(huán)境或接觸的物體設計探究方案。在課堂上教師要提供充足的時間讓學生設計方案，鼓勵學生提出多種不同的方案，同時要建議全班各組選擇的環(huán)境盡可能不同，以保證探究實驗的結論更近事實。在實驗結束后，要利用課上時間，讓各小組交流對細菌和真菌分布特點的研究成果，使學生通過探究活動認識細菌和真菌分布的特點；綜合課后練習，讓學生認同細菌和真菌的生活同其他生物一樣也要一定的條件。
本節(jié)教學建議以觀察、自學討論法為主，輔以講授、演示、閱讀等法。教師要重視培養(yǎng)學生與人合作與交流的能力，培養(yǎng)學生的嚴謹求實、持之以恒的科學態(tài)度。
2、案例設計思路
從生活經(jīng)驗中提出質疑，引入新課
教師展示一些常見的真菌，學生從實物中獲得有關真菌的感性認識，同時也產生認知矛盾：怎樣才能看見細菌？激發(fā)興趣，自然引出“細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法”。教師鼓勵學生多提出問題，因為提出一個值得思考的問題比解答一個問題更有意義。
通過觀察，使學生主動地獲取有關細菌和真菌菌落分布特點的知識，使學生對細菌和真菌由感性認識上升到理性認識。
實物、圖片的展示，引導學生說出細菌和真菌的分布范圍，有利于培養(yǎng)學生的觀察、表達能力。
“檢測不同環(huán)境中的.細菌和真菌”，教師通過質疑，鼓勵學生圍繞自己身邊的生活環(huán)境進行探究，充分利用教材中的提示幫助本組設計完善的方案，最后組織各小組匯報交流方案。
五、案例
教師通過展示變質的米飯、牛奶、長“毛”的饅頭，提出“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”的問題，從而導入新課。
教師詢問：對于細菌和真菌，你們想了解哪些方面的知識？教師鼓勵學生積極提出問題，并進行歸類，選擇幾個比較典型的問題作為本節(jié)課的學習重點內容。
教師展示木耳、蘑菇、長“毛”的饅頭，引導學生觀察真菌。質疑：變質的米飯、牛奶是由細菌引起的，而我們不能通過肉眼直接觀察到細菌，應怎樣才能讓其露出“廬山真面目”呢？導入細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法。
學生閱讀課本56頁“細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法”。
教師邊講解邊演示“細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法”。
并指出注意事項：
�、僖獙λ貌牧嫌酶邷販缇�。
�、谂囵B(yǎng)皿要冷卻后再用，并且不要隨意打開培養(yǎng)皿。
③接種時要用無菌棉棒，避免污染。
�、芤M行恒溫培養(yǎng)。
質疑：有關細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法，同學們還有那些疑問？留給學生思考發(fā)言的時間。師生共同解決疑問。
教師分發(fā)課前培養(yǎng)的菌落實物給各小組，學生自學課本55頁最后一段到56頁第一段。教師建議學生先看書后觀察、討論，知道如何區(qū)分細菌和真菌菌落。
教師展示長霉的物體（面包、水果、衣物），長有木耳的樹樁，真菌寄生在人體皮膚表面使人得足癬、背癬的圖片，引導學生根據(jù)實物和圖片思考討論說出細菌和真菌分布在何處？學生觀察、討論并獲得新知。
質疑：在怎樣的環(huán)境條件下不可能有真菌和細菌？學生思考，得出結論，認同細菌和真菌分布廣泛。
教師質疑：細菌和真菌分布廣泛，那么在哪種環(huán)境中會更多，哪中環(huán)境中會更少呢？請同學通過探究活動，檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌得到答案。
教師指導學生學習教材57頁的提示，指導學生選定自己想要檢測的環(huán)境（建議學生選擇自己經(jīng)�；顒拥沫h(huán)境或經(jīng)常接觸的物體）設計探究方案。小組討論完后，教師要組織各小組交流方案，相互完善，利用下一節(jié)課上時間交流研究成果。
小結：通過本節(jié)課，同學們學到了什么？
生物的教案8
知識目標
1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素;
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養(yǎng)學生的觀察、實驗和思維的能力。
情感目標
通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續(xù)樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。
教材分析
1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節(jié)教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的'這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環(huán)境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。
2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據(jù)所在地的環(huán)境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教學設計示例
重點：花的傳粉方式;風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。
設計思想：
對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節(jié)課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。
教學過程：(1課時)
一、導入：
復習提問：1、花的基本結構有哪些?
2、花的結構中哪些結構最重要?
組織學生回答，引出本節(jié)課題。
生物的教案9
教學目標
1、歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業(yè)生產上的應用。
2、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
3、認識綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，增強環(huán)保意識。
教學重點和難點
1、認識光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動的設計。
課前準備
1、學生準備：自制的收集氧氣的裝置。
2、教學器材：金魚藻在陽光下產生氧氣的實驗裝置、衛(wèi)生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的實驗裝置。
3、教學課件：有關普利斯特利三個實驗的課件、展示光合作用公式和示意圖的課件、演示三種不同種植密度的植株結果情況的課件。
教學過程設計
引言：
一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產生氧氣
教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能助燃。）師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：
1、把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，他們?yōu)槭裁磿绾退赖簦?/p>
2、點燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？
3、普利斯特利為什么要設計三個實驗？
通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
探究活動：教師出示討論提綱：
1、這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？
2、如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？
3、你認為對照實驗應該如何設計？
4、你準備選取哪些材料用具？如何應用？
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計并完成探究活動。
探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗設計的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中作出選擇：
�。�1）否定原來的假設，得出與假設相反的結論；
（2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
�。�3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現(xiàn)進行自評和互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳—氧平衡
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，（光合作用在光下制造有機物、光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點）請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念和公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生討論后
回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的.碳—氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。（學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學生進一步思考：
1、碳—氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳—氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？
2、你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？
4、如果環(huán)境中的二氧化碳過多會對生物圈造成什么樣的影響？請你預測一下。
（學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳—氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產上的應用
教師利用課件逐一展示三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎？（學生思考回答）
第五部分：課堂小結
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。
第六部分：技能訓練
教師組織學生分析圖表數(shù)據(jù)。（學生分析得出答案）
達標檢測：通過各種類型的選擇和判斷題，激勵每位學生主動參與，教師及時進行鼓勵性評價。
點評：該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中倡導探究性學習，分析資料，解讀數(shù)據(jù)，并結合課件展示，引導學生討論交流，層層深入，最后讓學生自己得出結論。
生物的教案10
一、教學目標
1、概述免疫系統(tǒng)的組成。
2、概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。
3、關注艾滋病的流行和預防。
4、關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。
二、教學重點和難點
1、教學重點
免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。
2、教學難點
體液免疫和細胞免疫的過程。
三、課時安排
2
四、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，引起學生思考回答老師提示。
〖提示〗
1、神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應之后，在病菌或病毒剛進入人體的時候，靠反射并不能對其作出反應。
2、不能。
3、會。
〖板書〗一、免疫系統(tǒng)的組成
〖學生活動〗學生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的組成。
〖板書〗二、免疫系統(tǒng)的防偽功能
〖學生活動〗學生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的防偽功能。
〖資料分析1及討論〗生思考師提示。
1、由圖中曲線可以看出，T細胞的多少與HIV濃度之間成反比例關系。
2、HIV濃度上升，會破壞更多的T細胞，使T細胞數(shù)目下降，從而導致人體免疫能力喪失，不能抵抗疾病的侵襲，進而使人死亡。由此可以看出，T細胞在人體內能夠攻擊侵入的病原體。
3、約9年。
〖講述〗1、類風濕性關節(jié)炎簡介
類風濕性關節(jié)炎（rheumatoidarthritis）是以慢性對稱性關節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的一種全身性自身免疫性疾病。該病以骨膜炎為主要特征，常見的癥狀是關節(jié)疼痛，晚期可引起關節(jié)強直、畸形和功能障礙，甚至殘廢。我國約有400萬患者，患病率為0.32%～0.34%。約80%患者的發(fā)病年齡在20～45歲，男女之比為1.2∶4。病因尚未完全明確，它是一個與環(huán)境、細菌、病毒、遺傳、性激素及精神狀態(tài)等因素密切相關的疾病，寒冷、潮濕、疲勞、營養(yǎng)不良、創(chuàng)傷、精神因素等，常為本病的`誘發(fā)因素，但多數(shù)患者常無明顯誘因可查。初發(fā)病時很緩慢，患者先有幾周到幾個月的疲倦乏力、體重減輕、低熱和手足麻木刺痛等前期癥狀，隨后發(fā)生某一關節(jié)疼痛、僵硬，以后關節(jié)逐漸腫大、疼痛。開始時可能一兩個關節(jié)受累，以后發(fā)展為對稱性多關節(jié)炎。
目前類風濕性關節(jié)炎尚無特效療法，仍停留于對炎癥及后遺癥的治療�，F(xiàn)行治療的目的在于：控制關節(jié)及其他組織的炎癥，緩解癥狀；保持關節(jié)功能和防止畸形；修復受損關節(jié)以減輕疼痛和恢復功能。治療措施一般包括：（1）休息，風濕活動期應臥床休息，注意保暖，防止潮濕；病情穩(wěn)定后適當活動和進行關節(jié)練習，以減少或防止關節(jié)強直和肌肉萎縮；
�。�2）藥物治療，藥物可選非甾體類抗炎藥、金制劑、青霉胺、免疫抑制劑等；
（3）理療，如熱敷、熱浴、蠟療等，同時配合按摩和鍛煉；
�。�4）手術，糾正關節(jié)畸形或進行關節(jié)成形術。
2、過敏反應的機理和過敏體質
有些人接觸到過敏原時，在過敏原的刺激下，由效應B細胞產生一類抗體（IgE類抗體），這些抗體吸附在皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些細胞的表面。當相同的過敏原再次進入機體時，就會與吸附在細胞表面的相應抗體結合，使上述細胞釋放出組織胺等化學物質。這些物質使血管壁通透性增強、毛細血管擴張、平滑肌收縮和腺體分泌增多。上述反應如果發(fā)生在皮膚，則出現(xiàn)紅腫、蕁麻疹等；如果發(fā)生在呼吸道，則出現(xiàn)流鼻涕、噴嚏、哮喘、呼吸困難等；如果發(fā)生在消化道，則出現(xiàn)嘔吐、腹痛、腹瀉等。個別病情嚴重的，可因支氣管痙攣、窒息或過敏性休克而死亡（如下圖）。預防過敏反應發(fā)生的主要措施是盡量避免再次接觸該過敏原，另外，抗組織胺類藥物能抑制過敏癥狀的表現(xiàn)。
一般將容易發(fā)生過敏反應的人的體質稱為“過敏體質”，過敏體質就是容易產生IgE類抗體的體質，因此目前是以體內IgE抗體的量，作為判斷一個人是否為過敏體質的重要依據(jù)�？紤]到出生嬰兒幾乎沒有IgE類抗體，可認為過敏反應是隨著年齡增加而出現(xiàn)的文明病。過敏體質、碰到能引發(fā)過敏的過敏原、足夠量的過敏原是引發(fā)過敏反應的三要素。引起過敏反應的首要因素，是遺傳因素──過敏體質。通常父母一方具有過敏體質，孩子約有15%的幾率遺傳過敏體質，若雙親都是過敏體質，幾率更會提高到66%。如果你不曾發(fā)生過敏，并不代表沒有過敏體質，可能是還未遇到過敏原。
〖板書〗三、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能
〖學生閱讀及板書〗四、免疫學的應用
在習慣上，人們把由細菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗。
〖講述〗疫苗的種類及研究進展
疫苗是提高人體免疫力來達到預防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。
目前應用的疫苗主要有三種類型，各有優(yōu)缺點。（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產生免疫力，從而達到預防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預防小兒脊髓灰質炎。由于這類疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接種后會發(fā)生副作用，不是很令人滿意。（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，安全性很好，但產生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒DNA的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國應用的新型乙肝疫苗。這種疫苗安全性很好，預防效果與滅活疫苗相似，但要多次強化才行。因而，可以說傳統(tǒng)使用的疫苗尚不足以滿足人們提出的安全、有效、簡單、經(jīng)濟的高要求。為此，國內外許多科學家進行了艱辛的探索，研制和開發(fā)出了新型疫苗，即基因疫苗。
基因疫苗不僅安全性高，而且從阻止病毒進入人體細胞和清除已被病毒感染細胞的兩個方面產生防治效果。基因疫苗不僅可用于防治病毒感染，還可用于防治腫瘤，其主要優(yōu)點為可以誘導很有效的專一性T殺傷性細胞，后者可以殺死腫瘤細胞。基因疫苗的安全性極高，不存在對人體的毒性，機體耐受性好。因此，基因疫苗是未來疫苗研發(fā)的重點。將疫苗基因轉移到植物，如香蕉、馬鈴薯等，已經(jīng)成功地生產出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。
〖資料分析2及討論〗
1、移植的器官對于被移植者來說是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應，但是，當時沒有針對這一問題采取任何措施。
2、必須控制適當?shù)膭┝浚〉胶锰幉庞?/p>
望使移植的器官能夠較長時間發(fā)揮作用。
3、不能。例如，解決供體器官短缺的問題，需要有更多的人自愿捐獻器官。
〖旁欄思考題〗
不能預防所有的傳染病，因為疫苗只對特定的病原體起作用，有些傳染病的病原體會發(fā)生變異，有些傳染病的機理目前還沒有完全研究清楚，或者是還沒有研制出針對這些疾病的疫苗。
〖講述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？為什么？
骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干細胞。骨髓移植，是指在大劑量化療和全身照射大量破壞患者的白血病細胞后，把健康人或自身已緩解的骨髓移植給患者，使其中造血干細胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，從而恢復其正常造血和免疫功能的過程。骨髓移植是目前根治白血病的最先進的方法。骨髓移植可分為自體（身）移植和同種異體移植兩大類，后者又分為同基因（同卵雙胞胎）和同種異基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）兩種。骨髓移植的具體適用條件是：年齡為自體＜55歲，異體＜45歲；白血病完全緩解后；無感染灶，無其他嚴重的疾病。在做異體骨髓移植前，需做組織配型等有關實驗，以選擇供者。
〖科學、技術、社會及討論〗（熱門話題學生必懂）
2、以下行為有可能傳染艾滋病，因為這些行為中都可能接觸到含有HIV的體液：
�。�2）靜脈吸毒者共用一個針管；
�。�5）與艾滋病患者共用紋身、紋眉器械；
�。�7）輸入含有HIV的血液；
（10）與艾滋病病人共用剃須刀。
以下行為不會傳染艾滋病，因為這些行為中都不接觸含有HIV的體液：
�。�1）與艾滋病病人共同進餐；
（3）在運動中撞到艾滋病患者；
�。�4）與艾滋病患者擁抱；
�。�6）觸摸艾滋病患者摸過的門把手；
�。�8）叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人；
�。�9）與艾滋病患者共用沖水馬桶
〖小結〗略
〖作業(yè)〗練習
五、基礎題
1、（1）×；（2）√？；（3）×。
2、D。
3、因為艾滋病病毒直接殺死的是在免疫系統(tǒng)中起重要作用的T淋巴細胞，當T淋巴細胞被殺死之后，免疫系統(tǒng)就處于癱瘓狀態(tài)，因而不能抵御艾滋病病毒。
4、提示：牛痘疫苗中含有少量經(jīng)過人工處理的減毒天花病毒。接種牛痘后，嬰兒體內經(jīng)過一定階段，B細胞開始分化，小部分形成記憶B細胞，該細胞具有記憶和分化、產生抗體的功能。所以，當再遇到天花病毒侵染時，便能殺滅之。
六、拓展題
提示：建立骨髓庫或造血干細胞捐獻者資料庫的意義。
造血干細胞移植是現(xiàn)在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治療手段。我國每年約有400多萬患者等待著造血干細胞移植。全國每年新增白血病患者4萬人，而且主要發(fā)病年齡在35歲以下，其中50%以上是兒童。我國現(xiàn)在20歲左右的青年、少年及兒童中獨生子女多，這就意味著很難在有親緣關系的兄弟姐妹中找到造血干細胞供者，而在非血緣關系者中具有相同
HLA（人類白細胞抗原）配型、能夠實施骨髓移植的概率只有1/10000～1/5000，甚至更�。ㄈ绻┱吲c受者的HLA不同，便會發(fā)生嚴重的排斥反應，甚至危及患者的生命）。因此，只有盡快使中國造血干細胞捐獻者資料庫擴充到10萬份以上，才可以初步適應臨床的需要。成立志愿捐獻者資料庫就成為挽救患者的惟一途徑。
生物的教案11
一、 教學目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）內環(huán)境的組成和理化性質。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
2.教學難點
�。�1）內環(huán)境的理化性質。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
三、課時安排
2課時
四、教學過程
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎猓s占1/3） 淋巴等
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈�。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒�，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
〔旁欄思考題〕
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的`滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤�，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。
3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題
�。�1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
生物的教案12
教學目標：
描述兩棲動物生殖和發(fā)育過程及特點。通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關系。
教學重點、難點：
描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點。
一、 導入
昆蟲的生殖和發(fā)育有什么特點？與昆蟲類似的發(fā)育方式還有哪些代表？
二、新授
常見的兩棲類：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。
比較常見兩棲類的異同點。
相同：皮膚裸露
不同：青蛙、蟾蜍無尾：大鯢、蠑螈有尾。
�、迩嗤艿纳澈桶l(fā)育
1．觀察圖
說說雌雄蛙區(qū)別，青蛙的發(fā)育過程是怎么樣的？
蛙與蟾蜍的卵有什么區(qū)別？
雄蛙：有鳴囊，有婚墊
雌蛙：略大
青蛙發(fā)育過程：卵 蝌蚪 幼蛙 成蛙
生活在水中 生活在陸地上
蛙卵團狀，蟾蜍卵帶狀。
想一想：雄蛙的鳴叫、雌雄蛙抱對各有什么意義？青蛙的發(fā)育過程與家蠶有什么異同？
鳴叫吸引異性，抱對使受精更加容易。幼體與成體的形態(tài)結構和生活習性均有很大差異。
�、鎯蓷珓游锏纳嘲l(fā)育與環(huán)境
討論：
�、派鲜鍪吕f明，環(huán)境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？（干旱、沙漠化不利兩棲類生長。）
�、颇承┑貐^(qū)出現(xiàn)畸形蛙，可能是什么原因？（環(huán)境污染）
⑶從上述事實你受到哪些啟示？（保護環(huán)境）
2． 討論
本地區(qū)兩棲動物的生活環(huán)境如何？數(shù)量是不是在不斷減少？如果是，我們應當采取哪些保護措施？（耕地大量被挪作它用，活動區(qū)域越來越小。數(shù)量亦在減少。措施：合理開發(fā)利用耕地；產卵期注意保持水面面積；不允許大面積作業(yè)化捕捉等。）
三、 小結
青蛙發(fā)育的特點
四、 練習
課后反思：
本節(jié)課的設計注意了對學生觀察方法的培養(yǎng)。在每一次觀察時，教師為學生提供了觀察的線索。這既是觀察的內容，又隱含著觀察的`順序，無意識的對觀察的科學方法進行了訓練。為以后的學習打下良好的基礎。同時，在教學中，教師從學生看到的表面問題入手，引導學生深層思考，提出問題和解決問題，從而有利于學生的科學思維和科學方法的養(yǎng)成。
生物的教案13
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的'細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少
2、在尖端產生，向下運輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產中的應用：
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
探究活動
探究芽的向性運動
在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。
探究植物的莖運輸生長素運輸?shù)姆较?/p>
可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。
生物的教案14
教學目標
1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
2.識別當?shù)爻Ｒ姷?子植物和被子植物。
3.運用觀察的方法識別種子的結構。
重點和難點
1.運用觀察的方法識別種子的結構。
2.識別當?shù)爻Ｒ姷?子植物和被子植物。
課前準備
教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制);常見的-子植物、被子植物的圖片;
學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。
教學過程
一、觀察種子
�、俨硕狗N子的結構;
�、塾衩追N子的結構;
�、鄄硕�、玉米種子結構的異同。
方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。
方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制)看書，同學間討論交流知道兩種.種子結構。
二、產生種子的主要意義
方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。
方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出放大孢子)以及種子植物(突出放大果實、種子)的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。
出示討論提綱如下：
1.孢子和種子哪一個生命力更強?為什么?
2.種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個重要原因是什么?
三、-子植物和被子植物
1.二者異同
方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的.位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。
方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。
1以-子植物、被子植物的共同點是“-”“被”為啟發(fā)點，啟發(fā)學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。
2.識別常見的-子植物、被子植物
一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的-子植物和被子植物。
方案二：觀察CAI課件，識別常見的-子植物、被子植物。
3.種子的傳播方式和途徑
方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯(lián)系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。
方案二：觀察“當?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。
出示討論提綱：
1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用?
2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯(lián)系實際舉例說明。
生物的教案15
教學目標
知識目標
1.依據(jù)位置能說出人體骨胳結構名稱。
2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應的特點。
能力目標
1.通過對模型、掛圖等各種直觀教具的觀察,及觀察后的演講,培養(yǎng)學生有序的觀察習慣和表達能力。
2.通過歸納人的骨胳與豎立行走相適應的特點,培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
情感目標
1.自覺養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢。
2.形成結構與功能相適應的辨證觀點和生物體是一個統(tǒng)一的整體的觀點。
3.小組觀察合作,培養(yǎng)學生的合作意識。
教學建議
教學建議
本節(jié)知識結構
教材分析
人體主要的骨的名稱,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的重點,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的難點。
教法建議
講述骨骼時,首先讓學生區(qū)分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關于骨胳的組成,從調動學生主體性及培養(yǎng)學生自學能力的角度,建議采用自學的方法:先讓學生對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后,教師每組請一個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,并給評分,既調動學生學習的愛好,又達到對知識的識記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本節(jié)的重點,也是難點。在學生對人體骨骼有了清楚的熟悉后,繼續(xù)讓學生觀察骨骼的模型,并提出觀察問題:(1)脊柱的正面和側面觀察的現(xiàn)象有什么不同?(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別?(3)足有什么特點?這些對于人體豎立行走有什么意義?在學生有了解脊柱有四個生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結構特點的基礎上,聯(lián)系生活實際,再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài),說明脊柱四個生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性,緩沖劇烈運動時對腦的震蕩,有利于維持身體平衡。
最后,教師可視實際情況而采用不同方式進行小結。
教學設計示例
導入:利用骨骼掛圖復習上節(jié)課的內容并導入新課:利用骨骼掛圖使學生熟悉骨的幾種類型:長骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨,通過提問骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書:第二節(jié) 骨骼
根據(jù)上述提問,舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。(出示骨骼掛圖,引入骨骼組成。)
板書:一、骨骼的組成
教師指圖說明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨,由于各部位功能的不同,骨骼的差別也很大,下面就來觀察各部分的骨骼特點。先讓學生或以小組為單位對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后,教師每組請二個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,并給評分。然后,教師提出一些問題讓學生討論:如顱骨圍成了什么結構,有什么功能?整個顱骨中為什么只有下頜骨能活動。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結構,有什么功能?四肢骨主要由什么骨組成,與什么功能相適應;上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別,為什么?等等。
學生觀察上肢骨和下肢骨區(qū)別時,引導學生:下肢骨為什么比上肢骨粗壯呢?這是因為下肢骨與長期支持體重和行走相適應的結果。下肢功能與人豎立行走有關,那么骨骼有哪些特點與豎立行走相適應呢?
板書:二、人體骨骼與豎立行走相適應的特點
繼續(xù)讓學生觀察骨骼模型,先觀察脊柱的正面,然后慢慢把模型側放,問:脊柱的正面和側面觀察的現(xiàn)象有什么不同?學生回答側面有彎曲,教師進一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢?有什么生理功能?教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū),這些彎曲可保持人體重心位置,利于維持身體平衡;可增加脊柱的彈性,可以緩沖劇烈運動時對腦的震蕩,故稱為生理性彎曲,是與人豎立行走相適應的。
板書:1、脊柱有四個生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū),可緩沖震蕩,維持平衡。接著教師進一步提出:假如脊柱彎曲發(fā)生異常會是什么樣呢?脊柱為什么會變形呢?脊柱變形后會不會影響人體的健康等。教師通過一系列問題使學生參加討論,最后得出正在生長發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢,以免發(fā)生脊柱變形, 不但姿勢形體不美,還會壓迫內臟,影響發(fā)育。
由于人的豎立,全身重量都要由下肢承受,非凡是足,下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的,教師可明確足弓的概念,然后提出:人的足形成弓狀結構有哪些生理意義?根據(jù)學生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的`功能缺陷。
板書設計
探究活動
探究人體身高的早晚的變化
[問題] 一個人的身高早晚有變化嗎?
[假設]
假如一個人的身高早晚有變化,那么,用身高測量計分別測一個人早晚的身高,測得的數(shù)值會不一樣。
[設計并完成實驗]
設計:用身高測量計或軟尺分別測一個人早晚的身高,比較數(shù)值。
材料用品:立式身高計或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟
1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽,僅穿背心和短褲立于身高測量計的平臺上(或靠墻壁的地面上),取立正姿勢。兩眼直視正前方,胸部稍挺起,腹部微微回收,兩臂自然下垂,手指并攏,腳跟靠攏,腳尖分開約60度,腳跟、臀部和兩肩胛骨三點同時靠著(接觸)立柱,頭部保持立直位置。
2. 檢查者手持立式身高計滑測板輕輕向下滑動,直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時,再檢查受檢者的姿勢是否正確,待校正符合要求后,檢查者再讀取滑測板底面立柱上所指的數(shù)字,以厘米為單位,記錄到小數(shù)點后一位,即為身高數(shù)。
(假如是在墻壁上測,可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸,并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號,用軟尺從墻根一直量到標記處,記錄數(shù)值。)
3.早晚各測量一次,記錄數(shù)據(jù),比較兩次身高是否一致?
4.連續(xù)測量一個星期,記錄觀察數(shù)據(jù).
5.把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內, 并求早晚身高的平均值。
星期
早上身高(cm)
晚上身高(cm)
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
周平均值
6.比較兩次身高的平均值,是否一致?假如不一致,想一想,這是什么原因?
[實驗結果]
身高是指足底到頭頂?shù)母叨?它可以反映人體骨骼發(fā)育的情況。一個人的身高在一天內會有變化,早上高,晚上矮。測量的結果表明,人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實驗結果的分析]
人的身高早上略高于傍晚,是因為脊柱的椎骨之間都由椎間盤相連接,椎間盤富有彈性,它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同:受壓時,可被壓扁;除去壓力時,又可恢復原狀。當人體經(jīng)過一天的勞動或長時間的站立、行走、跑步之后,椎間盤會因受壓而變扁,整個脊柱的長度也會縮短,身高就降低。但是,經(jīng)過臥床休息之后,椎間盤因未受壓力而恢復原狀,脊柱相應地也恢復到原來的長度,身高也就恢復到原來的高度。
[得出結論]人的身高早晚有差異,早上略高于傍晚。
(注重事項:測量人的身高時,檢查者的眼睛要與滑測板在一個水平面上,否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差)
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