滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案

滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案
看了許多《群英會蔣干中計》一文的教案，我覺得似乎都沒有脫開分析情節(jié)結構和人物形象的俗套，以這種姿態(tài)教此文，恐怕又會把文章教死，學生也不一定會得到什么收益。我認為，要成功教學這篇文章，應該抓住一個關鍵問題大做文章，那就是周瑜行使反間計。抓住這個核心，許多問題便會迎刃而解。
  于是，我設計了兩個問題供學生討論：
  一、 周瑜是怎樣行使反間計的？
  二、 如果你是蔣干，你會怎樣與周瑜斗智呢？你能否識破周瑜之計？
  我充分運用啟發(fā)式的教學藝術，很快把學生的學習興趣激發(fā)了出來。下邊是課堂討論的部分實錄：
  師：蔣干到東吳來干什么？
  生：說降周瑜。
  師：周瑜要做什么？
  生：誘蔣干中計，盜走書信，借曹操之手殺掉蔡瑁、張允。
  師：本文主要是寫什么的？
  生：寫周瑜誘使蔣干中計盜書，行使反間之計。
師：那周瑜是怎樣行使反間計的呢？
生：（思考，一時答不上來）
師：（啟發(fā)）假若周瑜與蔣干共敘一番友情，然后拉蔣干共寢蔣干會不會中計盜書？
生：（搖頭）不會。
師：為什么呢？
生：（紛紛）他不會相信。他一定會分析這封信是真是假。他可能會睡著，根本看不到這封信。他會趁此機會勸周瑜投降曹操……
師：對，這種情況下行反間計是肯定行不通的。那么，要誘使蔣干盜書中計，必須具備什么條件？
生：（討論、結論）有機會看到書信，并且不會產(chǎn)生任何懷疑，直至把書信盜回去獻給曹操。
師：對。那么怎樣才能讓蔣干看到這封信而又不會使他產(chǎn)生懷疑呢？
生：（思考、議論）
師：首先，這樣一封重要的信，應該放在哪里最好？
生：（討論、回答）應該放在“軍機重地”，即周瑜的臥室。
師：所以首先要引蔣干進入周瑜的臥室。直接拉他去行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：蔣干會懷疑。
師：對。為了不使蔣干懷疑，周瑜就設計了一出戲，巧妙地引蔣干進入了他的“軍機重地”，給蔣干制造了一個“盜書”的機會。這出戲是什么？
生：群英大會，宴請蔣干，周瑜喝得“酩酊大醉”，借機拉蔣干入室共寢。
師：對，飲酒大醉是整個計謀的關鍵，它不會使蔣干對“入室共寢”產(chǎn)生懷疑。
但“入室共寢”就一定會使蔣干盜書嗎？“共寢”時有哪些情況他不會盜書？
生：（紛紛）蔣干也喝醉了，一覺睡到天亮；他只是一時沒睡，不久就睡去了；他根本就沒有從床上起來，他不去翻看周瑜的書桌，……
師：對，一定不要讓他睡去，而且一定要讓他從床上起來。但怎樣做到這一點呢？
生：（思考、討論、一時答不上來）
師：（啟發(fā)）蔣干到東吳是干什么來的？
生：說降周瑜。
師：臨行時他向曹操表明了什么態(tài)度？
生：“干到江左，必要成功�！�
師：假如他做不到這一點呢？
生：他就很難回去向曹操交代。
師：對，他就沒法給曹操一個交代。此時，他就如熱鍋里的螞蟻一樣不能入睡。于是，他就鬼使神差般地從床上起來去偷看周瑜放在桌上的文卷。這樣看來，要達到讓蔣干看書、盜書的目的，首先要做到什么？
生：使蔣干到東吳的目的徹底化為泡影。
師：對，當蔣干絕望之時，他才會到處尋找向曹操交代的辦法。此時，誘餌早就放在周瑜的書桌上，專等魚兒上鉤。
但怎樣才能使將干絕望呢？三言兩語能做到嗎？周瑜是怎么做的？
生：（看課文、討論、發(fā)言 ）一開始就質問蔣干是否作說客；讓太史慈作監(jiān)酒；看軍士、糧草，表明自己的態(tài)度；舞劍作歌，抒發(fā)志向……
師：很好，同學們分析得很正確�，F(xiàn)在，我們把這個過程放一個慢鏡頭，分析以下，周瑜一共堵了蔣干幾次口？
生：（閱讀、討論、總結，老師板書）一共四次：
   第一次：先發(fā)制人
   第二次：讓太史慈作監(jiān)酒
   第三次：看軍士、糧草，表明態(tài)度
   第四次：舞劍作歌，抒發(fā)志向
師：再看課文，周瑜每堵一次口，蔣干的反映怎樣？
生：（看課文、回答）第一次，“愕然”；第二次：“驚愕，不敢多言”；第三次：“面如土色”；第四次：（沒寫）
師：很好，把這些地方加上著重號。（停一會兒）最后一次沒寫，你能想象出此時蔣干的樣子嗎？
生：肯定是神情麻木，完全絕望。
師：對。周瑜就是這樣通過群英大會完全奪去了蔣干到東吳的目的，使蔣干徹底絕望，最終誘使蔣干中計盜書，并進而騙過曹操，達到殺蔡瑁、張允的目的。
現(xiàn)在，我們總結一下，周瑜誘使蔣干中計盜書，一共走了幾大步？
師生：（共同討論、結論、板書）一共走了兩大步：
第一步：奪蔣干之志；
第二步：誘蔣干盜書。
師：蔣干偷看周瑜書信，發(fā)現(xiàn)所謂的蔡瑁、張允的投降書，便如獲至寶。但是不是就可以絕對的說，蔣干不再會對這封信產(chǎn)生懷疑呢？
生：（疑惑、不敢下結論）
師：周瑜為了做到萬無一失，在蔣干偷看書信之后，又做了什么？
生：（看課文、回答）說夢話，與來人做了一場假戲。
師：很好，請同學們把這一段閱讀一遍，看周瑜做得多么逼真。
就這樣，周瑜自編自導，終于誘使蔣干中計盜書。這真是天衣無縫。它步步緊湊，環(huán)環(huán)相扣，充滿著大智大慧。
生：（十分興奮，愉悅，議論紛紛）
師：但是，在當時的情況之下，一切都是周瑜預先安排好的，而且有許多人配合；而蔣干是孤身一人，一切又都來得突然，結果蔣干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套�，F(xiàn)在我讓同學們?nèi)コ洚斠幌率Y干，只身到東吳，說降周瑜。你該怎樣去對付他呢？周瑜堵你的口的時候，你怎么辦？周瑜誘你盜書時，你會產(chǎn)生什么懷疑？書信本身有沒有破綻呢？要知道，你的條件比蔣干優(yōu)裕多了。你的思考時間 充裕的，你已經(jīng)知道了周瑜的目的，而且你已經(jīng)學了這篇課文，你還可以跟同學們互相討論，……這樣，你應該拿出你的聰明才智去戰(zhàn)勝周瑜了吧。假如在這種情況之下，你依然手足無措，不知如何應對，那么你就跟蔣干差不多了。你們是否愿意試一試呢？請同學們準備好，下一節(jié)我們解決這個問題。
生：（十分興奮、愉悅，躍躍欲試）
   現(xiàn)在的語文教學動不動就講模式,我覺得大可不必。一個優(yōu)秀的教師，應該達到即有招又無招的境界，即所謂“教學有法，教無定法”，“常中有變，變中有�！�。每一篇課文都有它自身的特點，教師應根據(jù)它的特點，采取靈活多變的教學方法，這樣才能把課文教活。無論怎樣優(yōu)秀的教學方法，老師運用得再熟練，但如果千篇一律，學生也會聽厭，課堂也會成為死水一潭。《群英會蔣干中計》一文，其核心是周瑜行使反間之計，它的最大特點就是充滿智慧，假如不抓住這一中心，而照本宣科地分析情節(jié)結構和人物形象等等，那就只會使教與學變得索然無味，失去文章本來的魅力。所以，我就抓住“反間計”這一關鍵點，以培養(yǎng)學生的智力、邏輯推理能力和創(chuàng)造思維能力等為切入點，安排這篇文章的教學，最后取得了很大成功。而且在這樣的分析之中，文章的情節(jié)結構、人物形象等，學生自然而然地了然于胸，不必老師再過多地分析。尤其是第二節(jié)課，我讓學生扮演蔣干，智斗周瑜，課堂氣氛更是活躍得很，很多地方甚至出乎我的意料。比如有同學說：“周瑜拉我出去看軍士、糧草，正是我說降周瑜的大好時機，因為當時沒有其他將領在場”；有同學說：“周瑜舞劍作歌，我也舞劍作歌，我也會借‘酒醉’當著文武百官的面直言曹操之銳不可擋,東吳之軍心渙散,即使不能達到說降周瑜的目的,也會動搖東吳的軍心”；又有同學說：“假的畢竟是假的，周瑜的計謀再周密，也有破綻，甚至破綻百出。比如周瑜醉了，攜蔣干共寢，但其他將領并沒有都醉呀？他們?yōu)槭裁床蛔柚鼓兀克麄冎辽僖矐�把周瑜臥室里的重要東西給收起來呀？又如，蔣干叫周瑜幾聲，周瑜都聽不見，來人只叫周瑜一聲，周瑜就聽見了，不是很奇怪嗎？……”；還有同學說：“書信本身也有明顯破綻。蔡瑁、張允既已投降曹操，又為何投降東吳呢？要知道，曹操比東吳的勢力大多了。而且既要殺曹操，又為何事先聲張呢？不是很容易泄露的嗎？”……整個一節(jié)課學生踴躍發(fā)言，都顯得特別聰明，課堂氣氛十分熱烈。我原先預想的教學目的已完全達到了。

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