初中班主任程序教育3

 第三節(jié) 習(xí)字的訓(xùn)練
　　
　　舊社會讀過幾年私塾的人，都可以寫一手漂亮的毛筆字�，F(xiàn)在的教育，許多人到大學(xué)畢業(yè)，那一手字都不敢令人恭維。除了因為現(xiàn)在的功課遠(yuǎn)遠(yuǎn)比私塾多之外，我認(rèn)為，訓(xùn)練的方法不得要領(lǐng)，是個很重要的原因。
　　我們的語文老師，往往把小字本發(fā)給學(xué)生，規(guī)定每天寫一頁或兩頁，然后收上來由老師檢查。這樣的訓(xùn)練從小學(xué)一年級開始，一直到初中畢業(yè)，一共九年。只有部分學(xué)生覺得應(yīng)該把字自覺的練好，或其家長有意識地對其訓(xùn)練。在這九年里，除了這部分學(xué)生的字練好了之外，其它的學(xué)生（至少有一半）不能流利地書寫。而書寫不過關(guān)，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　我認(rèn)為，流利地書寫，是學(xué)生講一步學(xué)習(xí)的一個重要的能力。即便到了電腦時代，仍然是這樣。而且，據(jù)韓國、日本學(xué)者的研究，書寫我們祖宗傳下來的方塊象形文字，對智力的開發(fā)，有很大的好處，比拼音文字要好得多。所以，學(xué)生在小學(xué)時，如果書寫能力沒過關(guān)，那么在一階段一定要補救完成。
　　怎么辦？
　　先談?wù)勔患�事對我的啟發(fā)，我妻子在學(xué)前班代課時，給我談了一件事：有個小孩從農(nóng)村來，沒上過幼兒園，不會寫1、2、3、4……有一種刻度尺，上面有1、2、3、4等這些數(shù)碼。我妻子讓他用刻度尺比著寫，兩個月后，當(dāng)小孩能夠扔掉刻度尺這根捌杖時，妻子驚異地發(fā)現(xiàn)，他的字寫得跟刻度尺上的一模一樣。使我悟到習(xí)字教育的軌跡訓(xùn)練法。不能讓學(xué)生瞎寫，老師要隨時引導(dǎo)。
　　我開始訓(xùn)練我的女兒，要求她至少把字的間架結(jié)構(gòu)打好。市面上有許多硬筆法模具賣，在已有的幾種硬筆書法模具中，以“千字文”為最好。但也存在一些問題，首先是字的模板和現(xiàn)行的小字本不配套，希望精明的廠家注意到這一點，訓(xùn)練女兒一段時間，有一點效果。這個經(jīng)驗可以來訓(xùn)練我們的初中生，學(xué)生集資買幾本“千字文”就夠了。一個學(xué)生發(fā)一張字模，天天寫這一張字模上的字，不許學(xué)生交換字模，一張字模摹寫一個學(xué)期。先把這張字模上的幾十個字寫好再說。以我的經(jīng)驗看，一個人的字，只要有幾十個字寫好了，其它的字跟著都寫好了。不要朝三暮四，干欲速而不達(dá)的蠢事，結(jié)果一個字都沒練好。第二問題是學(xué)生的字寫好了，到定形，需要訓(xùn)練多長的時間。再談一件事情對我的啟發(fā)。我妹妹很重視對女兒陶融的教育，從幼兒園起就帶孩子上書法、美術(shù)等課外班。陶融上小學(xué)一年級時，那一手字叫人贊嘆不已，一撇、一捺、一頓，有章有法，簡直是個小書法家。既然字寫好了，家長就放松了。到了二年級，字體就變了，成了學(xué)生體，和以前的字完全不是一個檔次。三年級，陶融跟她媽媽頂嘴了。真可惜呀！功虧一簣。這件事使我意識到：少年兒童的鑒賞能力差，模仿能力強，大家咋干我就咋干。陶融的字，就是在家長放松督促時，依我的經(jīng)驗，至少要一年半�；蛘�，當(dāng)你觀察到學(xué)生對自己寫的字進(jìn)行自我欣賞時，你的引導(dǎo)工作才可以告一段落。
　　教育工作，如同燒火煮飯一樣，要一把火接一把火地?zé)�下去，直到把飯煮熟。如果燒一把火歇一陣子，那飯永遠(yuǎn)也煮不熟。如果燒到大半就�；穑�煮成夾生飯，再燒火也就沒有用了。
　　第三個問題是：現(xiàn)在各種試卷上面是沒有橫格的，學(xué)生又沒有受到訓(xùn)練，于是在試卷上留下象蚯蚓一樣彎彎曲曲的答案。那種試卷一看就給人一個不整潔的感受，這個問題也好解決。一次我臨考時，發(fā)現(xiàn)一個好學(xué)生在答題時用刻度尺比著寫，一行寫完了，刻度尺往下移一行，繼續(xù)寫，整個試卷的答題整整齊齊。這真是一個簡便實用的好方法，把這個方法介紹給學(xué)生，大家都這么干。初中三年訓(xùn)練下來，個個學(xué)生的試卷都干凈整潔了。
　　訓(xùn)練學(xué)生理解地閱讀和流利地書寫，這一任務(wù)初一階段一定要完成。每一年級階段有一定的教育任務(wù)，機不可失，時不我待。如同小麥的生長期：分蘗期過了是拔節(jié)期，拔節(jié)期過了是抽穗期……錯過時期再追肥，沒有用處，只有害處。
　　
　　第四節(jié) 班干部的使用與培養(yǎng)
　　
　　真正的人才不是培養(yǎng)出來的。用毛遂自薦的話來說：是錐子總會有一天鉆出口袋�；�于這個觀點，對于班干部是：先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)。
　　班干部的工作職責(zé)，前面已經(jīng)簡明扼要地闡述了，班主任的工作就是教他們怎么干，怎么干好。在班干部的使用過程中，主要觀察他們是否負(fù)責(zé)，要求也不要太高。負(fù)責(zé)的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，不負(fù)責(zé)的及時調(diào)整，以利班主任的工作。
　　站在班主任的角度，班干部的培養(yǎng)方向上，不是把他們培養(yǎng)成什么人才，而是把班干部培養(yǎng)成班上的一股勢力，一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立。正氣就得到弘揚，歪風(fēng)邪氣就沒有市場，以后的工作就好辦多了。這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該作為原則確立。
　　一些亂班之所以亂，是因為那些壞學(xué)生在班上形成了勢力。他們在那里一呼百應(yīng)，好學(xué)生在班上沒有市場了。所以，要帶好一個班，一定要讓好學(xué)生在班上形成一股勢力。而好學(xué)生形成勢力比較難，班主任一定要把這股好勢力扶上馬，送一程。先把班干部中的七、八個班委，九到十個科代表，四個組長，有少先隊組織的地方，還有中隊長、小隊長等人參加，召集他們座。人數(shù)要有全班的一半左右，人多勢眾才有才量，不要只找?guī)讉�班委座談。人少了，力量就單薄了。班主任的首要任務(wù)是讓這部分好學(xué)生形成勢力，這部分學(xué)生是班主任帶班的骨干力量。首先要把這部分學(xué)生抓住，開幾次座談會，圍繞三個基本的要求，展開話題：
　　 ①班干部要以身作則，嚴(yán)以律己。
　　 ②敢于同班上的不良風(fēng)氣作斗爭。
　　 ③關(guān)心和幫助落后的同學(xué)。
　　初中階段的班干部，只要做到這三條，就非常不錯了。其它要求統(tǒng)統(tǒng)不要，多了亡不住，也做不到。
　　既然對班干部作了要求，孩子們稚氣未脫，在班上就敢說敢管，勢必出沖突。如何解雇這個矛盾和沖突？班主任在這個時候，對差生絕不能壓服。就我多年觀察得出的經(jīng)驗，往往是壓而不服，接踵而來的問題還要令人棘手。班主任應(yīng)該在全班語重心長地說明：班干部的工作是為了全班好，只有全班的紀(jì)律好，才有全班的學(xué)習(xí)好，同學(xué)們才能在中學(xué)扎扎實實多學(xué)到一點知識，而不是虛度光陰，這是一個大前提。我們只有在這個大前提下，才能統(tǒng)一認(rèn)識，解決問題。這樣一說，一切問題迎刃而解，枝節(jié)總是都好解決了。而且，這樣一說，既支持了班干部的工作，又平息了差生不平的心，效果很好。
　　萬一是班干部出了錯，千萬不要當(dāng)眾出他的丑。可以私下交換一下意見，要他以后注意就行，花幾份鐘的時間就夠了。
　　你把班干部抓在手里，這個班就好帶了。
　　
　　第五節(jié) 改進(jìn)我們批發(fā)作業(yè)的方法
　　
　　現(xiàn)從師生兩個方面來闡述這個問題。
　　先從我們教師的角度來看，我以前教物理，曾經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地改一個班的練習(xí)本，學(xué)生的第一錯誤都仔細(xì)地給予更正，結(jié)果用了一上午的時間。一般地改一個班的練習(xí)本，也需要一節(jié)課的時間，一個教師一天上三節(jié)課，改三節(jié)課的本子，還要備課，還有許多其他的事情要處理，自身的知識有待更新，業(yè)務(wù)有待提高。當(dāng)個教師的確忙，也難怪有的教師要把本子抱回家去改。我們曾經(jīng)有過改進(jìn)作業(yè)批改方法的嘗試，要學(xué)生去改，結(jié)果有的學(xué)生不負(fù)責(zé)，本子改得亂七八糟，家長有意見。
　　現(xiàn)在，重提教學(xué)常規(guī)，重申教師批改作業(yè)的重要性，練習(xí)本又堆到教師的辦公桌上。
　　我們學(xué)校曾經(jīng)兩次戴帽子辦高中，我有幸上了兩次高一上學(xué)期的物理。給我最深的體會是：普通的學(xué)生，要到高中階段，才會對教師批閱的作業(yè)，作認(rèn)真的璨正，經(jīng)過了學(xué)生大腦的思考。而在初中階段，那些占大多數(shù)的中差生們，對發(fā)下來的練習(xí)本，管它對和錯，看都不看就塞進(jìn)了書包。也就是說教師辛勤的批閱沒有起到作用，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效率。
　　再從學(xué)生的角度看。我注意到：新學(xué)年伊始，學(xué)生的第一次作業(yè)，哪怕是再差的學(xué)生，即使作業(yè)全部做錯了，作業(yè)都是做得干干凈凈，整整齊齊，表明了他也想做一個好學(xué)生的愿望。我們的教師忽視了這一小小的現(xiàn)象，毫不客氣地給他打個紅叉。差生的第一次練習(xí)本發(fā)下來，全部是紅叉，連個改正的機會都不給，讓他坐在那里發(fā)楞。他想做個好學(xué)生，卻又做不到，只好垂頭喪氣，隨著練習(xí)本上的紅叉越來越多，練習(xí)本上出現(xiàn)了涂鴉，開始割劃，甚至不做作業(yè)，開始逃學(xué)了。因為上學(xué)，做作業(yè)沒有給他帶來任何歡樂，甚至連半句夸獎的話都沒有。于是師生之間的矛盾出現(xiàn)了，升級了，到了白熱化的程度，給雙方都造成了極大的、不應(yīng)有的傷害。
　　能不能找一個既能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能不促使學(xué)生自己多動腦筋，并能鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的方法呢？
　　新學(xué)年開始，教師向?qū)W生講時新的批改作業(yè)的方法：首先要求學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真完成作業(yè)。其次，教師對做對的作業(yè)打紅勾，做錯了的不批改。練習(xí)本發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生對沒有批改的那部份作業(yè)用紙打個補丁。決不許在原題上涂改得一塌糊涂，即便是補丁也要打得整整齊齊，以保證練習(xí)本的整潔。要學(xué)生在補丁上更正，不會做的題，可以參看做對了的同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)改正了，教師再打紅勾，補上一百分。這個一百分一定要給，教師打個一百分是舉手之勞，但對學(xué)生卻是一個鼓勵。更重要的是，從教師給學(xué)生第一個一百分起，就給了學(xué)生一種鞭策，更是一種約束。約束他認(rèn)真完成作業(yè)，自己改正作業(yè)，以便再得一個一百分。
　　初中的學(xué)生不懂事，除了少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生之外，大部分中差生的學(xué)習(xí)目的不明確。一個好的分?jǐn)?shù)，對他們來說，就是學(xué)習(xí)的動力之一。這個方法堅持下去，學(xué)生手捧著打滿一百分的練習(xí)本，會珍惜自己的榮譽，不會在本子上瞎劃了，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢培養(yǎng)好了。而且，彩這種方法，把教師從批改作業(yè)的繁重事務(wù)中解況出來，改一班的本子，大約只需要一刻鐘。

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