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綠色植物的呼吸作用教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的綠色植物的呼吸作用教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
綠色植物的呼吸作用教案 1
教學分析：
綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯(lián)系相互依存的關系。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經驗、密切聯(lián)系生產生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質和意義，并能運用所學知識解釋生產生活中的有關現(xiàn)象。
教學目標：
1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程
2.解釋光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，并能舉例說出呼吸作用與人類生產、生活的關系
3.在進行探究實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生猜想和推理、觀察、概括能力及創(chuàng)造性思維。
4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，并讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。
教學重點
有關呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質；
教學難點
呼吸作用概念的歸納總結
教學準備
多媒體課件
課前準備：
種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發(fā)種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。
教學程序：
一、情景激疑
1.呈現(xiàn)一幅生機勃勃的玉米生長圖，請學生欣賞。
2.添加積水，創(chuàng)設問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。
3.學生充分發(fā)表意見，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續(xù)啟發(fā)，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。
二、實驗探究
1.在探究實驗一之前，先用多媒體出示課本實驗內容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生分組討論結束后，引導學生再進行分組實驗加以驗證：甲飲料瓶內（選用口徑較大的，利于實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內。學生觀察實驗現(xiàn)象并思考原因，歸納出結論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利于培養(yǎng)觀察能力和思維能力。另外本設計中未用常規(guī)的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學并不只存在于設備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到我們身邊。
2.學生探究實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。
3.引導學生自己設計實驗，探究種子呼吸時釋放二氧化碳。
(1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優(yōu)化實驗設計。
學生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發(fā)的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶內，觀察石灰水的變化；等等。
(3)學生動手完成實驗三，驗證設想，體味科學研究的過程。
4.探究實驗四：種子呼吸時放出熱
(1)觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內的溫度計示數(shù)，并思考產生此現(xiàn)象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱
(2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)的種子才進行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進行呼吸作用？
(3)對比實驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什么問題?
(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的'逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。
5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。
(1)鼓勵學生自己設計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。
(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創(chuàng)造性。
學生的設計形式多樣，例如：
①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；
�、� 將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；
③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。
(3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用
(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發(fā)學生猜想“黑袋”內裝的是什么？新穎的設計增加其神秘感和驅動力，培養(yǎng)學生的批判性思維。
(5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學生分析原因。
教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生分析數(shù)據(jù)得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。
7.資料分析：植物進行呼吸作用時產生水。
三、歸納總結
這是群體思維的關鍵，是思維活動最積極的環(huán)節(jié)。通過組織學生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。
1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念
2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實質（動態(tài)過程）。
四、遷移深化
通過聯(lián)系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。
1.啟發(fā)學生運用所學知識解釋以下問題：
（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？
�。�2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？
（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學？
（4）山東盛產生姜，生姜豐收后，農民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經常聽說姜農到姜井里取姜時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發(fā)生？
2.討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。
3.體態(tài)語小結,生動有趣。
五、開拓創(chuàng)新
這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié)。
1.思維發(fā)散：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？
學生們思維開闊，列出了一系列問題：
（1）經常松土；
（2）一次澆水不能太多；
�。�3）晚上不能將大量的花草放在臥室；
（4）大雨后要及時倒掉盆內積水；
�。�5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；
�。�6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；
�。�7） 花種籽應在低溫、干燥狀態(tài)下保存；等等
2.鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題
同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現(xiàn)整理如下：
（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？
（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？
（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？
�。�4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？
綠色植物的呼吸作用教案 2
一、教學目標：
知識性目標：
1.舉例說明植物在呼吸作用中能夠產生二氧化碳。
2.說明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3.舉例說出呼吸作用的實質和意義。
二、教學重點：
重點：
1.呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
2.呼吸作用需要氧氣的實驗分析。
3.呼吸作用的實質和意義。
難點：植物呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
教學過程：
[引言]：我們知道人和動物每時每刻都在進行著呼吸運動，呼吸是維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？本節(jié)課讓我們一起來探究。
[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？
[實驗]：請一位同學向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。
[提問]：這個實驗說明了什么？
[實驗]：植物呼吸作用產生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
[討論]：
1.實驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2.黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？
1.實驗用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進行呼吸作用不進行光合作用。
2.說明植物體只有活細胞才能進行呼吸作用。
[提問]：你們觀察到的實驗現(xiàn)象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過以上的.實驗我們可以得出，植物的呼吸作用產生二氧化碳。
植物體的所有活細胞都能進行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經被許多科學實驗所證實。
[演示實驗]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。
[提問]：你能解釋其中的原因嗎？
新鮮的植物進行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時會熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進行呼吸作用時，吸收氧氣，分解淀粉，產生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問]：植物為什么要進行呼吸作用呢？
植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸?shù)然顒铀枰哪芰浚际莵碜杂诤粑饔谩?/p>
[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動能量。
綠色植物的呼吸作用教案 3
教學目標
1.說明植物在呼吸作用過程中產生CO2
2.說明植物的呼吸作用消耗O2：。
3.舉例說出呼吸作用的實質和意義。
教學重點
1.呼吸作用產生CO2：的實驗分析。
2.呼吸作用需要O2的實驗分析。
3.呼吸作用的實質和意義。
教學難點
植物呼吸作用產生CO2：的實驗分析。
課前準備
1.教師準備
(1)根據(jù)課本知識寫出預習提綱。
(2)根據(jù)課本實驗內容，準備實驗材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用實質和意義的課件。
(4)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關呼吸作用的資料
2.學生準備
(1)根據(jù)預習提綱，預習本節(jié)內容。
(2)派各組代表按要求準備實驗。
(3)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關呼吸作用的資料
教學過程
一、導入新課
同學們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進行的?它與動物的'呼吸是否相同?本節(jié)課我們就來探究這些問題。
二、探究過程
(一)植物呼吸作用產生CO2
學生4人一組。
1.取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內都倒人少量的澄清石灰水。
2，派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜(沸水燙2—3min)分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。(不加標記)
3.取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的?用白色塑料袋可以嗎尸 小組內同學展開討論；得出兩種結論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內也能呼吸，呼吸就能產生CO2，能使石灰水變渾濁�！�
“不能用白色塑料袋。因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用凹2，這樣袋內CO2，含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產生CO2�！�
師：“這兩種說法哪一種正確呢?我這里有準備好的白色塑料袋，袋內裝有同樣的等量的蔬菜.現(xiàn)在我擠壓塑料袋，請同學觀察現(xiàn)象�！�
同學們都停止討論，仔細觀察現(xiàn)象。
教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化?”
“沒有變化，”同學們齊聲說。
“是不是擠壓時間短?”一生懷疑地搖搖頭。
師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別?”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內裝有新鮮蔬菜�！�
“請說你的理由?”
“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用。”
師說：“回答非常正確，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產生C02。”
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1.將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放人密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
2.把兩根燃燒的小木棒分別伸人兩錐形瓶中，觀察其現(xiàn)象，教師巡回指導組織討論：
�、賹嶒灛F(xiàn)象。
②為什么會出現(xiàn)一小木棒熄滅、一小木棒繼續(xù)燃燒?
③錐形瓶能換成廣口瓶嗎?
�、鼙緦嶒炚f明了什么?
學生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。
(三)呼吸作用的實質和意義
出示植物呼吸作用實質和意義的課件，在教師指導下，讓學生根據(jù)相關內容總結呼吸作用實質和意義。
教師：補充總結呼吸作用的實質和意義。
三、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)課主要內容，讓學生討論總結。
1.呼吸作用的條件。
2.呼吸作用的過程。
3.呼吸作用的意義。
作業(yè)
設計實驗，驗證呼吸作用與光無關。
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