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新課程教學(xué)中值得商榷的幾個(gè)問題
新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法。對此，我們應(yīng)及時(shí)地予以關(guān)注、研究和澄清，以保證課堂教學(xué)沿著課程改革的宗旨和軌道深入推進(jìn)。
問題一：滿堂問是互動(dòng)的教學(xué)方式嗎？
反思：新課程倡導(dǎo)教師不再是“傳授者”、“說教者”而是學(xué)生的“對話者”、“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，在部分學(xué)科課堂上，一些老師熱衷于窮追不舍地提問，一堂課平均要提30—40個(gè)問題，以為只有如此“啟發(fā)”，才能消除教師講學(xué)生聽的“灌輸式”，以此來激活課堂的互動(dòng)氣氛。教師提問不斷，學(xué)生對答如流，師生配合得很順。但實(shí)際上很少有學(xué)生不照著書念來作答，提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”，這是非常值得關(guān)注的一個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)滿堂灌不對，滿堂問肯定不好，提問不等于啟發(fā)式教學(xué)。如果這種提問的課堂教學(xué)變成了“滿堂問”，便是過去課堂“滿堂灌”的翻版，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但問題的設(shè)置要有價(jià)值，有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時(shí)宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個(gè)學(xué)生。因此，新課程倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動(dòng)過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊�；�(dòng)的教學(xué)方式不僅是形動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)，讓學(xué)生在真正的互動(dòng)課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。
問題二：教學(xué)僅為了活動(dòng)而活動(dòng)嗎？
反思：盡管活動(dòng)對人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動(dòng)是不夠的。如在一堂課里設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過多，活動(dòng)晃動(dòng)的頻率過快，讓學(xué)生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題后又不給學(xué)生一定的思考空間，就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義，而且會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程十分零亂。在一些學(xué)科大型評課活動(dòng)中，參賽課或獲獎(jiǎng)?wù)n“三過”現(xiàn)象比較突出，執(zhí)教者往往是新課程的教學(xué)骨干，這些課很可能會(huì)成為課堂教學(xué)推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。這又是我們必須要引起關(guān)注的問題。當(dāng)前亟待研究的問題是如何提高教師對活動(dòng)的指導(dǎo)水平？將對活動(dòng)形式的重視與活動(dòng)的質(zhì)量結(jié)合起來，正確處理活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果有效性關(guān)系。切實(shí)做好既要內(nèi)容活動(dòng)化，又要活動(dòng)內(nèi)容化，避免出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持適度原則；在開展活動(dòng)時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；要通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)、思考，踐行達(dá)到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用�！ �
問題三：學(xué)生圍座在一起就是合作學(xué)習(xí)嗎？
反思：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，開展合作學(xué)習(xí)的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。但有的教師往往是不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論的形式落實(shí)合作學(xué)習(xí)。前后排學(xué)生圍座在一起，成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，加之大多學(xué)生不會(huì)討論，面對議題無從開口，或亂談一通，課堂上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對學(xué)生思維沒有多大觸動(dòng)。這種過于追求“形”上的合作學(xué)習(xí)方式，它不是新課程所倡導(dǎo)的真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻�。合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或討論題，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再小組議一議，辯一辯，問一問。當(dāng)然與同學(xué)的合作要誠懇，不要講題外話，不議淺顯明了的問題，應(yīng)著重商討有廣度，有深度，有難度的問題，既要做到各抒己見，又要學(xué)會(huì)博采眾長。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
問題四：用教材教就不要求學(xué)生閱讀、思考、品味教材嗎？
反思：在新課程《思想品德課》教學(xué)中，常會(huì)聽到這樣的課例：教師根據(jù)某一框題內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)了很多情境，師生共同列舉了緊扣知識的典型材料，提出了很多問題，要求學(xué)生根據(jù)這些問題、材料和情境，談看法，談體會(huì)，提建議等，使學(xué)生在這種良好的教學(xué)氛圍中受到了生動(dòng)的教育和深刻的啟迪。對基礎(chǔ)知識則一帶而過，教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方?jīng)]利用。從幫助學(xué)生做人來說，這無疑是一堂好的德育課，但學(xué)生還不知道老師講的是教材上的什么內(nèi)容。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成缺乏必要的知識支撐，很難產(chǎn)生持久的效應(yīng)。當(dāng)我們糾正以往過于偏重“教教材”的做法時(shí)，也應(yīng)注意不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學(xué)習(xí)平臺。 教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方要充分利用。改變過于偏重“教教材”，倡導(dǎo)“用教材教”的教學(xué)理念，它并沒有完全否定“教教材”的作用。如同課堂學(xué)習(xí)的模式包括接受模式和發(fā)現(xiàn)模式對人的發(fā)展都是必要的道理一樣，提倡“用教材教”，并不否定“教教材”的必要性和重要性。如有的段落或知識主干的地方就要“教”，要讓學(xué)生閱讀、思考、品味教材，在閱讀、思考、品味教材中落實(shí)“雙基”目標(biāo)是必須的。因此，對新課程理念我們不能作膚淺的、表層的理解。應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，正確處理好“三維目標(biāo)”的教學(xué)關(guān)系。
以上所出現(xiàn)的這些教學(xué)行為的分歧與偏差，反映了當(dāng)前新課程教學(xué)中教師遇到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程教學(xué)觀念的交織和碰撞，這些將有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉(zhuǎn)變成我們廣大教師的教學(xué)行為實(shí)踐，并不是很容易的事情，需要有“理念→觀念→教學(xué)模式”的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，最終逐步使課堂教學(xué)能全面反映新課程理念的要求及目標(biāo)。
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