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創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進思想品德課學(xué)習(xí)方式變革
創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進思想品德課學(xué)習(xí)方式變革
長期以來，思想政治課教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌�，他們的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，因此對思想政治課越來越?jīng)]有興趣。這種現(xiàn)象的存在，當(dāng)然有比較復(fù)雜的原因，但是思想政治課教材以演繹和說明為主，呈現(xiàn)方式單一、呆板，也是重要的原因�？梢姡D(zhuǎn)變學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教材改革勢在必行。
今年，我市有幸在七年級率先試用新版人教版思想品德教材。經(jīng)過兩個多月的實踐，我深刻感受到該教材真正是具有時代特色的創(chuàng)新型教材。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的基本精神和要求，特別是其呈現(xiàn)方式令人耳目一新，它徹底揚棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)以“主動·探究·合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面，本人就該教材對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的作用談一點自己的體會。
一、新一輪課程改革為教材改革提供新的契機
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的重點之一。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，力圖通過建立課程標(biāo)準、設(shè)置綜合實踐活動課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價方式等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。在這些措施中，教材改革是至關(guān)重要的一環(huán)。新版人教版思想品德教材就是在這種大氣候、大背景下應(yīng)運而生，它與傳統(tǒng)的思想政治課教材相比，在以下幾個方面有了根本的變化。
1. 德育觀由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)論”。當(dāng)代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”，強調(diào)在老師的幫助下學(xué)生自主地進行道德學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認識、自己體驗、自己踐行。學(xué)生是道德學(xué)習(xí)者，德性的成長發(fā)展靠自己學(xué)習(xí)，別人幫助、引導(dǎo)、促進是必要的，但不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)�；诘赖聦W(xué)習(xí)論的德育觀，因此該教材的設(shè)計，更多的是從學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度來考慮，而不是單純地從教師教的角度來考慮。
2. 教材功能由“教師講授的文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的文本”。該教材設(shè)計充分重視發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和積極性，重視學(xué)生的參與、體驗、踐行、思考。教材與學(xué)生的關(guān)系是對話關(guān)系，教材不是學(xué)生的“支配者”、“說教者”，而是學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺�。因此，教材的主要功能是幫助學(xué)生的道德學(xué)習(xí)，教材是作為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是學(xué)生通向道德世界的橋梁。這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準所提出的要“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)愿望”的要求。
3. 理論基礎(chǔ)由“疏離生活的德育理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畹掠碚摗�。該教材�?nèi)容的設(shè)計充分考慮學(xué)生德性成長與學(xué)生生活、與社會實踐的關(guān)系，具有實踐性、針對性。教材所設(shè)計的單元和每一課內(nèi)容的選擇，都以學(xué)生的身心發(fā)展及其在生活和社會中所遇到的矛盾和問題為依據(jù)，所以都是學(xué)生所關(guān)心、所希望得到幫助的問題。該教材設(shè)計還做到了在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，從而使教材為學(xué)生所接受所喜愛。這就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準明確提出的要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系�！薄皩⒄_的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合”的要求。
4. 教材任務(wù)由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜擞�，重道德思維發(fā)展；由重道德認知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹氐赖虑楦袑W(xué)習(xí)和道德行為學(xué)習(xí)。該教材設(shè)計充分注重學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過程與方法，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生成性。它選用有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識、建構(gòu)知識；注重認知工具的給予；注重信息資源的擴展與更新；注重學(xué)生生活邏輯的主導(dǎo)，使內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動設(shè)計融為一體，即內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化。這不僅有利于推動教學(xué)方式和學(xué)生方式的根本轉(zhuǎn)變，還改變了把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識工具的狀況，從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準的要求。
人教版思想品德教材以上幾個方面的轉(zhuǎn)變，不僅順應(yīng)了世界課程改革的潮流，還促進了學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，符合了素質(zhì)教育的要求，所以，真正是具有時代特色的創(chuàng)新型教材。
二、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
首先，教材內(nèi)容具有整和性。教材所構(gòu)建的體系不拘泥于課程標(biāo)準已有的內(nèi)容順序，以學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，按生活邏輯與科學(xué)邏輯相統(tǒng)一的原則，對課程內(nèi)容進行了綜合化的調(diào)整和有機整合。并按相鄰的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成相關(guān)的單元主題，以主題模塊的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準內(nèi)容。
其次，每課書都設(shè)計有“問題探究、“理論導(dǎo)航”、“實踐與評價”、“相關(guān)鏈接”等幾個板塊。每個板塊具有特定的功能，但又都是教材的有機組成部分。
“問題探究”：即課文中框內(nèi)內(nèi)容和表格部分。通過讓學(xué)生參與不同形式的活動，如問卷調(diào)查、個案分析、經(jīng)驗交流、角色扮演、小組研討等，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，感知、體驗、領(lǐng)會、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方法。這個板塊的設(shè)立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種或基于問題、或基于案例、或基于情境的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，并能夠主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
“理論導(dǎo)航”：即課文中的正文部分。它對課程標(biāo)準規(guī)定的知識內(nèi)容作要點式的闡述和展示，是教材的理論支撐。旨在引導(dǎo)學(xué)生解決活動中的疑難問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。同時也能夠讓學(xué)生在掌握較為系統(tǒng)的知識的基礎(chǔ)上，加深對主題的認識。這部分內(nèi)容文字很少，但語言精練，能起到畫龍點睛的引導(dǎo)作用。
“實踐與評價”：通過設(shè)計一些問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識，發(fā)展其運用知識的能力，并內(nèi)化為自己的觀念，形成正確的態(tài)度和價值觀。這些問題和活動也是對學(xué)習(xí)效果的一種檢閱和評價，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用的程度。同時它還對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行評價，對教師的教學(xué)提供反饋意見。所設(shè)計的評價方式呈現(xiàn)多元化，如學(xué)生自評、他評、小組評、家長評、教師評等，嘗試探索一種新的學(xué)習(xí)評價方式。
“相關(guān)鏈接”：即課文中的小字材料部分。選錄一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有一定哲理性、知識性和科學(xué)性的短文，提供給學(xué)生進行拓展性閱讀與思考，可以使學(xué)生加深對所學(xué)課題的認識和理解。
新教材以上這種呈現(xiàn)方式，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的意義：
1. 它符合學(xué)生的認知規(guī)律和品德形成的一般規(guī)律。教材在編寫上遵循了從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐這一辯證唯物主義的認識路線。教材通過大量的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活事例，從學(xué)生熟悉的材料、例證和基本事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，根據(jù)事實得出合乎邏輯的結(jié)論，形成基本觀點并進一步掌握技能和方法；在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社區(qū)三教合一的真實的或虛擬的道德實踐的活動空間，讓學(xué)生感受到經(jīng)歷真實或虛擬的道德實踐后，心智漸漸成長的欣慰與快樂。
2. 它有利于促進學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)習(xí)活動，學(xué)生處于完全被動的狀態(tài)，所扮演的角色是接受知識的“容器”，接受性學(xué)習(xí)、灌輸性學(xué)習(xí)成為這種學(xué)習(xí)方式的通病。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不能銷蝕。而新的人教版思想品德課教材這種呈現(xiàn)方式，就引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。因為在使用該教材中，學(xué)生必須要主動參與探索知識，要調(diào)動已有知識和經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)活動，回答教材上所設(shè)計的各項活動中所隱含的許多問題，作出自己的判斷，并在不斷解決問題中獲取新的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀都得到有效的提高。
3. 它為教師改革課堂教學(xué)提供了契機和再創(chuàng)造的空間，有利于促進教師教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是緊密聯(lián)系的。由于教材的呈現(xiàn)方式有了根本的改變，教師在施教過程中，必然會改變傳統(tǒng)的以說理和灌輸為主的教學(xué)方式。代之以問題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動為基本形式的教學(xué)方式，教師的角色也發(fā)生了根本的變化，由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的參與、組織者、指導(dǎo)者。新教材的使用搭建了一個師生互動、生生互動的平臺，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并使學(xué)生之間也互動起來進行合作學(xué)習(xí)。
人教版思想品德教材在我市試用后，學(xué)生、家長和社會反響良好，我們思想品德教師更是很滿意，感覺使用它為我們搞好思想品德課教學(xué)搭建了一個良好的平臺。當(dāng)然，如何借助這一平臺從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性、能動性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生真正愛上我們的思想品德課，還需要我們思想品德教師認真把握課程標(biāo)準的具體要求，并探索一種行之有效的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材。只有這樣，才能推動教育教學(xué)改革向更加縱深的方向發(fā)展。
步推進學(xué)生評價改革。
1、建立逐步推進評價改革的保障。以《教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，制訂《東山縣考試評價制度改革方案》，出臺《東山縣“發(fā)展性課程評價”研究方案》，成立由分管業(yè)務(wù)的副局長任組長、主要業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為成員的課題攻關(guān)組，首先把重點放在實驗班學(xué)生的評價改革上，輻射其它非實驗班。
2、突出激勵性評價。在課堂上，在學(xué)生活動中，在作業(yè)考試評價上，在《素質(zhì)發(fā)展報告冊》中，都堅持以激勵性評價為主的評價方式，秉持“多一把評價的尺子，就多出一個好學(xué)生”的理念，做到關(guān)注日常，關(guān)注過程，關(guān)注差異，關(guān)注發(fā)展，努力使評價成為每一位學(xué)生健康成長的助推器。
3、認真探索評價主體的多元化。改變單獨由教師評價學(xué)生的狀況，讓學(xué)生、同伴、家長都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。課堂上，學(xué)生自評、互評，教師評，把主動的學(xué)習(xí)與積極的評價緊密結(jié)合起來；作業(yè)上，試卷上，《素質(zhì)發(fā)展報告冊》上，都為家長的評價和學(xué)生的自我評價留下空間。
4、廣泛推行成長記錄袋評價。以促進每個學(xué)生在原有的水平上發(fā)展為出發(fā)點，主要收集能夠反映學(xué)生成長歷程的各類作品，展示學(xué)生的努力、進步與成就，把學(xué)生的自我評價信息作為成長記錄袋的重要內(nèi)容；教師定期對成長記錄袋所收集的信息進行合理分析，提供給學(xué)生有針對性的改進建議，并作為改進教學(xué)的一種依據(jù)。
5、積極推進考試改革。經(jīng)常性地開展面向廣大實驗教師的試卷征集評比活動，以此為基礎(chǔ)開始籌建“新課程試卷庫”；引導(dǎo)學(xué)校、教師根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，積極推行紙筆考試與口試、面試等方式相結(jié)合和“分項測試”的考試方式。
6、科學(xué)使用評價結(jié)果。革除把結(jié)果用來下結(jié)論、分等次、排名次的舊習(xí)慣，淡化分數(shù)與評比，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，把結(jié)果用來客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，作為改進教學(xué)實踐的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。
二，農(nóng)村初中課改推進存在諸多問題。
課改是為了包括廣大農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的課改，因此，沒有切實關(guān)注農(nóng)村教育特點的課改是有重大缺陷的課改。從本次課改的整體設(shè)計看，顯然還沒有從服務(wù)“三農(nóng)”的高度上下足功夫，這對于作為農(nóng)業(yè)縣的我縣的教育改革來說，必然會造成種種局限。加上我縣優(yōu)質(zhì)高中資源偏少，中考競爭絲毫沒有淡化，初中教育很難從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。大班額帶來的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大，使小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)難以推行，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難；綜合課程的開設(shè)和校本課程的開發(fā)舉步維艱；初中控輟成效不明顯；對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏足夠的關(guān)注等等，都是我縣初中課改亟待解決的問題。
與課改相配套的其它改革滯后。
新一輪課改是一項牽一發(fā)而動全身的教育整體改革，從根本上講，是在構(gòu)建面向21世紀的高品質(zhì)的中國現(xiàn)代化教育新體系，因此這樣的改革需要凝聚全社會的共識，需要對現(xiàn)行教育體制進行諸多方面變革，特別是教育人事制度的改革，這是提高校長、教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是大規(guī)模培訓(xùn)教研所無法取代的，因此必然也是課改持續(xù)推進不可逾越的一項重大配套改革。從目前來看，這項工作在我縣還無法實施。另外，我縣的中考和中招改革步伐，教師評價、學(xué)校評價的改革，也還都比較滯后。
整改措施
一、以迎接評估為契機，認真總結(jié)經(jīng)驗，深入查擺不足，明確下階段我縣課改工作的努力方向。
組織縣課改辦、進修學(xué)校和各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真研讀閩教基[2003]93號文件，逐條對照40條評估要點，著重查擺問題，尋找差距，分析原因，研究對策。引導(dǎo)各校以迎接評估為契機，對本校的課改工作進行再動員、再加溫、再部署，使評估的過程成為我縣及各中小學(xué)深入反思、改進工作策略、加強實驗過程的目標(biāo)管理和動態(tài)管理的重要憑借。
二、針對我縣農(nóng)村初中課改存在的諸多問題，采取切實有效措施，分階段、有重點地把農(nóng)村初中課改引向深入。
下一步我們將著重抓好以下三個方面的工作：1、加大課堂教學(xué)的研究力度。針對我縣初中校班生規(guī)模偏大、學(xué)生間學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大的特點，組織教師深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)、有效教學(xué)的理論與方法，深入研討在現(xiàn)有情形下如何開展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡快構(gòu)建“活而高效”的初中課堂新生態(tài)。2、加大控輟工作的研究力度。從理論上講，課改的實施必將促進初中學(xué)額鞏固工作，但從目前來看，效果并非如此，需要我們在今后的課改實驗中加以關(guān)注。我們將通過課題研究、通過行動研究來探索尋求新課程下初中學(xué)額鞏固的切實可行的方法和途徑，力爭在近期內(nèi)有效遏制初中輟學(xué)率居高不下的勢頭，使初中輟學(xué)率在兩三年內(nèi)有明顯下降。3、加大校本課程開發(fā)的力度。通過加強校本課程開發(fā)的培訓(xùn)與教研，進一步引導(dǎo)初中學(xué)校、教師樹立參與課程開發(fā)與管理的意識，積極創(chuàng)造條件開發(fā)具有農(nóng)村特色、有利于促進農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展的校本課程。
三、不等不靠，加快建立符合課改要求的促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。
堅決克服等靠思想、畏難思想，充實原有的評價課題攻關(guān)組力量，加強領(lǐng)導(dǎo)，完善方案，加快步伐。學(xué)生評價方面，重點研究非學(xué)業(yè)評價及其結(jié)果的應(yīng)用；教師評價方面，重點研究促進教師專業(yè)成長的評價指標(biāo)體系；學(xué)校評價方面，重點研究建立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校評估與督導(dǎo)制度。同時加大考試與招生制度改革力度，組織力量，認真探討期中、期末考試內(nèi)容、形式和結(jié)果呈現(xiàn)方式的改革，認真研制與新課程相適應(yīng)的中考改革方案。
四、繼續(xù)加強課改社會宣傳，凝聚共識，為課改實驗營造良好氛圍與環(huán)境。
我縣課改社會宣傳在準備和啟動階段搞得轟轟烈烈、有聲有色，產(chǎn)生較好的社會影響，也為課改的推進創(chuàng)造了十分有利的輿論環(huán)境，但由于骨干人員工作崗位的調(diào)整，現(xiàn)階段的課改社會宣傳力度有所減弱。下一步，我們將在充實加強課改宣傳隊伍的基礎(chǔ)上，進一步明確當(dāng)前課改社會宣傳的重點，提高宣傳的針對性，增強宣傳的感染力，不斷濃烈課改氛圍，不斷完善課改環(huán)境，同時切實加強學(xué)校與村居（社區(qū)）的溝通與合作，引導(dǎo)村居（社區(qū)）支持學(xué)校課改、參與學(xué)校課改，特別是在學(xué)生開展綜合實踐活動上能夠提供積極服務(wù)，逐步建立起全社會共同參與課改實驗的強有力的支持系統(tǒng)。
在進入新課程實驗的時候，適應(yīng)新課程需要的各項配套設(shè)施尚不夠完備，例如學(xué)校現(xiàn)有的實驗室和專用場室配備以及圖書資源配置不能滿足新課程需要的問題比較突出，確保新課程實驗所需設(shè)施滿足的經(jīng)費投入機制尚未完全建立。
3．由于部分學(xué)生是從現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入新課程實驗的（如初中），原有的學(xué)習(xí)方式對新課程的不適應(yīng)，可能并且己經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上的分化的擴大。
4．學(xué)校教育資源及社區(qū)教育資源開發(fā)面臨著主觀上和客觀上多方面的困難，直接影響到綜合實踐活動的開設(shè)和校本課程建設(shè)。
5．個別的教育行政干部、教師和家長，對課程改革的成功存在一定的疑慮，在某種程度上影響了對新課程實驗的信心。
上述問題的出現(xiàn)，既是新課程實驗過程中的客觀事實，又是任何改革過程中都不可避免的問題，我們一方面不要因此而對課程改革信心產(chǎn)生動搖，另一方面也不能掉以輕心，要采取積極穩(wěn)妥的措施加以解決。
首先，要加強宣傳和學(xué)習(xí)，進一步提高廣大干部、教師和家長對開展基礎(chǔ)教育課程改革意義的認識，堅定搞好新課程實驗的信心。一方面，要把教師培訓(xùn)貫穿于新課程實驗的始終，把新課程培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育、教研活動的核心內(nèi)容，幫助已經(jīng)開始進入新課程實驗的教師深刻理解新一輪課程改革的目標(biāo)和要求，深入鉆研教材教法，積極開展教學(xué)改革；另一方面，要引導(dǎo)非實驗?zāi)昙壓涂颇康慕處熢趯嵤┈F(xiàn)行教材的過程中努力體現(xiàn)新課程的理念，為全面進入新課程實施奠定基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)要進一步改進方式，提高實效，促進教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)新課程實驗的需要。
其次，要加大各項配套制度改革的力度，為新課程實驗提供有力保障。當(dāng)前要進一步完善新課程實驗經(jīng)費投入機制，集中力量解決新課程實驗急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。同時要積極推進教學(xué)改革和考試評價制度改革，為新課程實驗創(chuàng)設(shè)良好的保障條件。
再次，堅持實事求是的原則，從本區(qū)（縣級市）實際出發(fā)，積極而又穩(wěn)妥地推進新課程實驗工作。要加強對不同區(qū)域、不同層次學(xué)校的分類指導(dǎo)，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長，更多地關(guān)注條件相對困難的學(xué)校的發(fā)展，采用不同的措施和不同的要求，以實現(xiàn)新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念。
最后，要加強研究，在新課程實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。市、區(qū)（縣級市）兩級教育行政部門要重視配合新課程實驗的各項規(guī)章制度及指導(dǎo)文件的制定，近期市一級要出臺《廣州市中小學(xué)綜合實踐活動指南》和《加強初中理科實驗課的指導(dǎo)意見》。
61、我們的評價現(xiàn)狀與新課程改革存在哪些距離？
1、評價功能單一：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能
2、評價標(biāo)準單一：評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異
3、評價方法單一：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異性評價
4、教育評價主體“錯位”：學(xué)生處于被動地位
我們學(xué)校對教師的評價是否也存在一些問題？我們應(yīng)如何評價教師的教學(xué)？
對教師的評價是本次課程改革的一個重要組成部分。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評價就是為了更好地促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的。對課程的評價，就包括了對教師教學(xué)的評價。現(xiàn)在現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個考試分數(shù)和結(jié)果就能檢測到學(xué)生的所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀、主動性、想象力、創(chuàng)造性”或許是更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。新課程標(biāo)準下，即使高考的內(nèi)容也在發(fā)生變化，考試命題思路越來越著眼于學(xué)生綜合能力的檢查。在日常的考試中，著眼于全面衡量學(xué)生的發(fā)展和成長，這才是考試的重要內(nèi)涵。
對教師的評價也不能簡單地以學(xué)生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生應(yīng)試也愛著一些其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會逐步完善。
現(xiàn)行教師評價制度的缺陷是什么？
現(xiàn)行教師評價制度注重對教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評價對教師的管理職能，但也暴露出明顯的缺陷與不足。
一是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。
學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)和升學(xué)率成為評價教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。受“考試分數(shù)決定論”的評價制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)比率，進而獲得學(xué)校、學(xué)生、家長的認可以及職業(yè)升遷和進一步“發(fā)展”的機會�，F(xiàn)行教師評價制度既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物。
二是阻礙教育教學(xué)改革的順利推進。
教師是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，他們對教育教學(xué)改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學(xué)改革的成效。我國教師長期處于“應(yīng)試教育”的評價制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教改熱情不高。
三是不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團結(jié)與合作。
現(xiàn)行教師評價制度可能引發(fā)教師之間的激烈競爭，競爭本是促進教師積極工作的動力，但過于激烈可能不利于教師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康。
四是不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化。
現(xiàn)行的教師評價制度使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時數(shù)的分配、對學(xué)生發(fā)展的評價等都始終如一地圍繞考試“指揮棒”進行。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動，使教師無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，也無力開展真正的教學(xué)科研。
教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？
以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓(xùn)和自學(xué)，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念，但實際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認為關(guān)鍵是先進的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化，陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。我們要有自已的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人的理念是個體的認識、經(jīng)驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的理性認識。只有將先進的教學(xué)理念與教師的實際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。
這里我們提出一種“實踐+反思”的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研究則著眼于實際的教學(xué)問題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結(jié)果是一些能改進教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學(xué)，精益求精。用先進理念對照已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進行新的教學(xué)實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學(xué)行為。實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
54、、粉筆+黑板的時代過去了嗎？
在新課程和教材改革中，多媒體教學(xué)可以說成了教學(xué)過程中的一個亮點。為此很多人認為粉筆+黑板的時代已經(jīng)結(jié)束，教學(xué)不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。其實，在我國這樣一個經(jīng)濟、教育發(fā)展水平差異非常大國家里，能夠運用多媒體教學(xué)的學(xué)校還為數(shù)較少，大部分學(xué)校多媒體設(shè)備很少或沒有多媒體，尤其是在一些邊遠山區(qū)，鼠標(biāo)、鍵盤是什么都沒有見過，又何況說什么多媒體呢。因此，粉筆和黑板還是多數(shù)學(xué)校開展日常教學(xué)工作的重要教學(xué)工具，板書依然是幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、回憶和識記知識重點的主要手段，粉筆+黑板的時代還遠未結(jié)束。
提倡運用多媒體教學(xué)，但并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。它完全依賴于前期的教學(xué)準備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。
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