《菜園小記》

教學(xué)設(shè)想

這篇文章內(nèi)容通俗易懂，閱讀困難并不大，只是由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學(xué)時(shí)，可以在整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入，逐步理解文章的內(nèi)容和思想感情，了解當(dāng)年延安軍民的戰(zhàn)斗風(fēng)貌，感受延安人民以苦為樂，以苦為榮，戰(zhàn)勝困難，奪取勝利的樂觀精神，把握課文的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1．播放朗讀帶，學(xué)生在聽讀的時(shí)候，注音疑難字詞的讀音。

2．學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美詞語，并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關(guān)于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

三、整體感知，品味文章的結(jié)構(gòu)美

1．學(xué)生自由朗讀課文，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

2．思考：圍繞著菜園，文章記敘了哪些事情?

3．思考：這篇文章的結(jié)構(gòu)層次應(yīng)該如何劃分?

4．思考：各個(gè)部分之間的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎?

5．思考：貫穿全文的線索是什么?

四、深入理解，品味文章的內(nèi)容美

1．提問：在“花”與“菜”之間，你喜歡哪種?文章為什么說“種花好，種菜更好’’呢?

2．提問：用一個(gè)字概括菜園的特點(diǎn)，思考，文章是如何寫出菜園的這個(gè)特點(diǎn)的?

3．提問：用一個(gè)字來概括勞動(dòng)的滋味，思考，作者從哪些角度寫出了這種勞動(dòng)的滋味?

4．提問：朗讀文章第6段，思考，在當(dāng)時(shí)種菜有什么特殊的意義嗎?5．齊讀課文第10段，思考：這一段一共寫了幾個(gè)畫面?作者是如何寫出這些畫面之美的？

6．提問：散文強(qiáng)調(diào)“形散神不散”，請(qǐng)回答，這篇文章的“神”是什么?

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課時(shí)

二、尋讀感知，品味文章的語言美教師提示：這篇文章的語言優(yōu)美、清新、樸實(shí)而又通俗，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)大家細(xì)心體會(huì)。

2．學(xué)生體會(huì)：這篇文章在語言上是如何做到優(yōu)美、清新、樸實(shí)而又通俗，富有表現(xiàn)力的?

請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

3．學(xué)生自行默讀全文，然后選取自己最喜歡的一個(gè)段落朗讀，要求讀出感情。

4．指名多名學(xué)生先后朗讀自己喜歡的段落。

學(xué)生朗讀后，教師要注意及時(shí)肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，并指出其中的不足，以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

三、學(xué)習(xí)遷移

教師印發(fā)吳伯簫的散文《記一輛紡車》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并比較：《記一輛紡車》與本文有何異同?

注意，這兩篇文章都是歌頌延安精神的優(yōu)美散文，但寫作角度不相同，如果說，《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個(gè)側(cè)面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，那么，《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動(dòng)的高尚品質(zhì)和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優(yōu)美、質(zhì)樸的語言風(fēng)格和濃郁的抒情特色。
 

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