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尋隱者不遇 教學 示例
尋隱者不遇 教學教案教學設計示例
教學目標
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學建議
教材分析：
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
教學的重點是：掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學重點。
教法建議：
1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行�！翱础本褪且龑W生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學習生字，一方面可以鼓勵學生用自己的方法識記，另一方面可以引導學生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
教學設計示例
5．尋隱者不遇
教學目標：
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、釋題質疑。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
�。ㄎ抑懒俗髡咴谙螂[者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
�。╨）你師父干什么去了？
�。�2）在哪兒采藥？
�。�3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
板書設計
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