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略談建議書指導一心得
勿為她人做“嫁衣”
——略談建議書指導一心得
原創(chuàng)： 梁桂云
她人的“嫁衣”，是美的，可是穿在了別人的身上，她的美不能顯示你的光彩奪人。
學生學寫建議書時，教師非常重視建議書的格式指導，而往往忽視了學生在選材時出現的問題。在選材時，學生常常會出現窄化了材料的范圍情況�；蚴菦]有從身邊的事入手選材，或是選擇的建議對象——“有關部門”遙不可及�？偠灾�，寫的建議書只為了應付考試，與學生的實際生活有很大距離。
現象一：給八竿子打不著的地方提建議
有些身處湛江的學生，寫的建議書居然是給黑龍江政府提出的某河流的整治問題，還有些同學向當地的環(huán)保部門提建議，可是材料信息是與本土地實際情況風馬牛不相及，有“掛羊頭、賣狗肉”之嫌疑。顯然，這些學生的作文材料來自于作文選、網絡等等，甚至可能涉及抄襲。
現象二：給遙不可及的“有關部門”提建議
學生寫的建議涉及的部門，常常是“環(huán)保部門”“教育部門”“政府部門”等等，這些建議書可能給這些“有關部門”寄去嗎？不可能。哪怕真的寄去，如此籠統(tǒng)的稱呼，送信的人也不知道該讓“有關部門”中的誰去閱讀。
總而言之，這樣的建議書知識為了應付考試，與實際生活毫無關系。
以上學生寫建議書時出現以上現象的主要原因有：一、窄化了選材；二、忽略了建議書的功能。
寫建議書，就是給別人提出合理意見，為何不給自己身邊熟悉的人提建議呢？如老師、父母、學校領導、鄰居、小區(qū)物業(yè)、學校周邊的小商店老板等等。從實際出發(fā)，從解決現實問題出發(fā)，向身邊的人提建議，這樣的建議書才不會憑空捏造。
再者，建議書是應用文，應用文的主要功能是解決當前的問題。教師可以鼓勵學生把寫好的建議書遞給他所提建議的對象，讓他們讀一讀，真正了解寫建議書的人的心聲，并給他一些回應，這樣的建議書才是真正服務生活，有實際意義。
如溫曦同學對我校近期舉辦的“文博會”非常感興趣，希望學校每一年都舉行一次，讓更多的同學通過走訪、查詢資料、實地考察等形式，了解湛江的人文、地理、風土人情、飲食特色，鍛煉同學的交往能力、協作能力、口頭表達能力等等。于是，他給謝校寫了一份建議書，讓校長聽聽小學生的心聲。這樣的建議，貼切當下生活，表達自我心聲，還原了建議書的生命力。
總之，指導學生寫建議書，如教學生親手給自己做一件衣裳，讓“美麗”與自己息息相關，切勿為他人做“嫁衣”，只有羨慕的份。
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