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識字教學心得體會

時間:2025-04-28 09:24:12 心得體會 我要投稿

【合集】識字教學心得體會

  當我們對人生或者事物有了新的思考時,常�?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的識字教學心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【合集】識字教學心得體會

識字教學心得體會1

  識字是閱讀和表達的基礎(chǔ),是低年級語文教學的一個重點�!�20xx版課標”在實施建議中指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,提高識字效率�!币虼耍處熢诮虒W時,必須注重研究識字教學方法,激發(fā)學生識字樂趣,提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。

  一、趣味識字激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時,我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。

  在教學中,這些識字方法在我的教學中經(jīng)常用到的,其中,編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題,不但能夠吸引孩子們的興趣,還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì),學習生字也特別快。經(jīng)常引導(dǎo)學生編一編識字順口溜可以促進學生思考,發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。又如:清、晴、請、情、睛、晴”等字時,有水方說清,日出天氣晴,有言去邀請,有心情意濃,有目是眼睛,有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎,如“全”字是“大王頭上有一人”,“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導(dǎo)法指導(dǎo)學生識字,不僅活躍了課堂氣氛,而且對漢字的掌握也更加牢固。

  二、自主識字輕松愉快

  心理學研究表明,小學生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學”為“我要學”。

  1、開展游戲活動

  小學生天性喜歡游戲,特別是一年級學生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔,不但達不到識字的教學目的,而且會影響今后的學習。因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來,以“動”激活識字教學。比如,瑯瑯上口,生動有趣的兒歌,對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦,有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字,“堵巳不堵己,堵了一半就是已”,孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶,分清了“已”和“己”的字形,又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何,頭戴一頂大草帽,草帽圓圓綠油油,原來是片大荷葉�!薄帮h——二小頭上飄西風�!薄跋搿嗥旁谛目谏�,天天看了都會想�!睆膶W生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著學生識字量的增加,學生的識字能力在逐步加強。

  2、充分利用“語文園地”

  教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式,突出了“以人為本”的課程理念,從學生的角度出發(fā),激勵學生自主參與語文實踐活動,激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn),保護學生自主學習的積極性,如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法,你知道是什么嗎?”在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上,通過引導(dǎo)學生比較“哥──歌”“古──故”等13組字,讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法,介紹給大家,學生可在互相交流中,根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法,進行選擇和完善,最終形成自己的'讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān),“扌”旁的字和動作有關(guān),在識字中,先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字,而后將這些字編在句子里,如:“你摔了東西,我攔住你,又幫你拾起來,摸一摸你的手,撥開你額上的頭發(fā),擦掉你頭上的汗水”,并引導(dǎo)學生自己來編,這種練習學生最喜歡參與,可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法,并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用,長期堅持下去,學生既認識了字,又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律,從而體味到漢字的構(gòu)字特點,引導(dǎo)主動、高效識字。

  3、競賽識字法

  將競爭機制引入課堂教學,特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用,學生在自學的基礎(chǔ)上,以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽,如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”,讓他們開火車比賽讀字卡,讓他們?yōu)樽约航M爭光,既幫助他們克服了學習困難,又幫助他們增強了學習信心;教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等,看誰識字的速度快,就評他為“識字小能手”;教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時,先讓學生比賽見字做動作,再讓學生像接力賽跑一樣,將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒,獎勵小紅花。

  三、形聲字識字拓展思維

  新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷:學習生字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

  師:小朋友有沒有發(fā)現(xiàn),我們今天學的字都很有趣��?請看黑板上的幾組小動物的名字,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:這些字都帶有“蟲”字旁,它們都和昆蟲有關(guān)

  師:請同學們再讀一讀這些字的音,看一看這些字的形,你又會發(fā)現(xiàn)什么?(引導(dǎo)形聲字的規(guī)律:這些字的左邊表示的是字的意思,右邊表示的是字的讀音)師:漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思,一邊表示字相似或相同的讀音,我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎?生1:晴、情、清、請生2:嗎、媽、罵、螞

  師:小朋友們可真棒,課后同學們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進行大量的識記生字活動。

  在教學中,抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律,掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中,讓學生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,讓學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法,并把這一識字方法延伸到課外,培養(yǎng)識字能力,擴展識字量。

  四、課外識字放眼生活

  《課程標準》還指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校和社區(qū)等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字。在識字教學中,教師要有意識地引導(dǎo)學生放眼生活,多渠道識字認字。

  1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動,讓學生之間相互借閱書刊、雜志,并指導(dǎo)學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字,它在文章中組成的是什么新詞,然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學與老師,正所謂溫故而知新。學生們通過讀,在讀中鞏固識字教學,又增強他們的閱讀興趣,也為今后讀文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

  2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名;電視、電影中出現(xiàn)的文字;家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以,我曾設(shè)計過一個“邊走邊看”的活動,要求學生在每天上學、放學的路上多留意,看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字,就把它讀出來,不認識的就把它記在心里,然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課,作為識字匯報課,將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來,效果很不錯。教師應(yīng)該讓學生認識到生活是一個大課堂,必須處處留心,時時學習,才能認識更多的生字。

  3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物,是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受,深化學生對漢字本源的認識,又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此,不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。

  開學一周后,我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽,平時觸目可及,老師在拼音教學時可以適當引讀,下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境,在熟悉拼音的同時,學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽,把識字與認識事物結(jié)合起來,是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學�;蚣依锏挠闷焚N標簽,利用學生以往的知識和經(jīng)驗來識字,有益于激發(fā)他們的識字興趣,滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條,寫上字詞貼在物品上,例如在“空調(diào)”上貼上“空調(diào)”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字,將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里,學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手,如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教�!痹诮o實物貼標簽的過程中,學生不但認識了許多字,而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

  總之,識字教學中,孩子們“玩”得不亦樂乎,識字不再是一種乏味的機械的記憶,而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣,作為我們在一線的教師,要以人為本,在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升,去尋找更好、更適合學生的方法,讓學生學得輕松,學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”,更好地為他們掌握祖國語言文字,打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。這樣,既能提高學生識字的效果,培養(yǎng)了學生的識字能力,又能陶冶學生的情操。

識字教學心得體會2

  識字教學是小學語文教學最重要的任務(wù),可以說,中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記,不下苦工是不行的。兒童注意力集中,記憶力好,功課不繁重,正是識字的黃金時期,所以,我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

  老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事,故事講到一半,老師故意不講了,然后告訴學生:“等你認識了更多的字,自己就可以讀,而且可以讀更多的有趣的故事�!焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度,我們可以設(shè)置多種形式,讓學生樂此不疲的識字。

  1)靈活運用“音、形、義三步走”教學方法,提高識字效率“音、形、義三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形;學懂課文后,以識記字形為主,鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

  2)恰當運用多種識字的方法,培養(yǎng)學生的識字能力第一,筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

  一年級識字教學起始階段,所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字,教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加,再加上抽象思維能力的逐步形成,到中高年級,大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字,如“木、子、米”等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

  第二,組字歸類識字法。

  1、學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu),生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系,架起一定的結(jié)構(gòu)框架,一串一串地學。可以是基本字組字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。第三,比較辨析識字法。

  在教學一些易混的形近字時,可引導(dǎo)學生作仔細的觀察后,進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。

  聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

  象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字,可引導(dǎo)學生觀察實物圖像,認識事物特點,找出象形字與圖形的相同點,以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號,指示樹根的部位。“本”的本義是樹根,引申指事物的根本。

  會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時,應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系,其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五,形象識字法。

  學生的學習興趣直接影響識字的效果,有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。

  如教學“困”字,可編成兒歌:一個公園四方方,一棵小樹在中央。教學法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動門”。教學“春”,可編成順口溜:“三人看日出�!币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r,編了這樣一個小故事:舊社會勞動人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒有被子,只能蓋些草。這樣,學生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學,如教學“辨、辮、辯、瓣”。

  2、第六,結(jié)合生活識字法。

  為了擴大學生的識字量,識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸,可以從看書、讀報、看電視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會,進一步擴大識字信息量,提高學生的識字能力。第七,游戲識記法。

  低年級學生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點,傳統(tǒng)的整齊劃一的`模式化識記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學生在“玩”中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

  拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。

  畫一畫�!拔淖直居趫D畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫�!蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣,把識字與畫畫結(jié)合起來,啟發(fā)學生把漢字畫出來,并加以說明。

  編一編。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽,讓學生自己編字謎,然后去猜別人的字謎,評出編和猜的優(yōu)勝者。如,十月十日——朝,又在村中——樹,一月長半斤——胖,一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

  說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中,教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如:“天晴晴,水清清,請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,學生編的兒歌:“上學去,背書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮�!痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。 3)講究科學方法,提高寫字教學的質(zhì)量

  第一,指導(dǎo)學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。

  3、漢字共有19種筆畫,要想讓學生字寫得好,就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法,并在反復(fù)練習的基礎(chǔ)上,變成學生寫字的基本技能。

  第二,培養(yǎng)學生“讀”字的能力,把字寫端正、美觀。

  所謂“讀”字能力,就是通過仔細觀察,準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫,書寫時做到“意在筆先,筆居心后”。在實際中,可采用“五步法”來教學。

  (1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字,引導(dǎo)學生仔細觀察,對字形整體感知。如“明”字,左窄右寬,關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

  (2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生進一步觀察,弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。 (3)記位置。在寫字教學起始階段,要指導(dǎo)學生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置,以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

  (4)練字體。放輕音樂做手操后,讓學生練習書寫。教師加強巡視,給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

  (5)比好壞。通過練習,再來評議一下,可以集中評某一個人的字,可以同學互評等。

  老師扎實有效地指導(dǎo)尤為重要,為防止學生的寫字疲勞,兩課時分散寫字,課后不要大量地寫,這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字,而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價,評價后再寫字,才能有提升,有進步,這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習慣。課標要求:低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫端正,規(guī)范,整潔。

  《朱子家訓》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提,而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢,最基本的要做到“三個一”:手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中,要嚴格要求,反復(fù)強化訓練。

  4、有了正確的寫字姿勢,還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

識字教學心得體會3

  課標要求: 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

  中心詞: 起點、重點、主動、課前預(yù)習、處處、時時、游戲、興趣、

  識字教學是小學語文的起點,也是語文教學的重點。人教版與普通教材相比,這套教材識字量大大增加。識字時間提前,認寫分開的特點,識字課的形式也多種多樣,包括諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語,新三字經(jīng)等。讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法,教給學生多種識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。

  做好課前預(yù)習字教學中,往往是教師唱主角,學生唱配角。這種完全灌輸式的'教學方法,學生處于被動,沒有機會參與課堂中,學的枯燥乏味,特別低段學生越聽越無趣,識字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習作業(yè),主要生字詞預(yù)習,慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍,利用拼音識字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生,也減輕老師的負擔,減輕后進生的壓力,提高學習的效果。

  處處可識字,時時在識字學生的學習不能拘泥于學校內(nèi),教學活動在隱射到生活中,學生識記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學活動中,我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認識,每次孩子興奮地告訴我:“老師,我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標,考考你,看你認識嗎?”“老師,這是我姐姐教我的,看對不對?”等等�?吹胶⒆幽钦鎿矗蓯鄣男δ�,我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂趣。時間長了,我也會選擇出識字小能手,在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字�,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習慣,相信不久,這些孩子會變成“識字大王”呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識字教材,教孩子們做個有心人。

  做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大,如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲,既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面,又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說,我還經(jīng)常讓學生自己動手做卡片。

  一年級的學生對漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學生由家長幫著做,二年級要去高一些,教師引導(dǎo)學生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說一句話,一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中,每月定期評選最佳制卡獎,并做成一期班刊,讓學生展示交流。

  此外,編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上�!� 編順口溜:“主”王字加點,主主主。既簡單,又易記。還有猜謎語的方法。如:“兩人在土上”“坐”。

  心理學家洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”歡游戲是兒童的天性,在不同的識字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長期的過程,但如果激發(fā)學生學習的熱情,讓學生對識字有興趣,創(chuàng)造多種識字途徑,讓學生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來學生會成為學習的主人。

識字教學心得體會4

  新課標中指出:“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望�!痹谧R字教學過程中,應(yīng)當處理好識字數(shù)量和其他語文訓練的關(guān)系,在強調(diào)學生自主學習的同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化識字方法,提高識字效率。

  一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設(shè)計應(yīng)該趣味化

  常言道:“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是:通過識字教學,使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”,進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣,就會專心致志地學習,樂此不疲。因此,我們在識字教學中要講究科學性和趣味性,充分利用漢字的特點,采用靈活多樣的教學方式,調(diào)動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事(邊講邊播放動畫片課件):“在遠古的時候,有一天,太陽高高的掛在天空,一群人來到了一座高山上,男的去打獵,女的在地里給禾苗拔草,到了晚上,月亮升起來了,勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著,男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀,深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來,有人酒吧它刻在了龜甲上,幾萬年過去了,后來考古學家認出了它�!敝v完后,我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫,然后告訴學生這就是古代的字,你們看這些字像什么?最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中我們可以看出,教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂,孩子們聽的十分入迷,十分感興趣,在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來,讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的,它和人們的生活息息相關(guān),在這節(jié)課中,學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律,還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的,所以教師應(yīng)當科學的、巧妙的設(shè)計一些教育情景,使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

  二、培養(yǎng)學生的審美情趣、識字教學方法應(yīng)該多樣化

  漢字是一種具有獨特魅力的文字,漢字的筆畫來自于圖畫,但又美如圖畫,魯迅先生曾說過:漢字具有三美:音美、形美、義美。因此,在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美,才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美;通過寫字訓練的經(jīng)�;梢允箤W生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施,我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當?shù)恼{(diào)整,如人教版小學語文第一冊的識字數(shù)量由原來的170個增加到400個,并且采用的是認寫分開的編排方式,這樣就可以幫助學生盡早突破識字關(guān),能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢?我們在教學中進行了大量的探索,了許多識字方法。

  1.集中識字法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律,按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字:“載”和“栽”;加偏旁識字:“常”和“嫦”等,都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義,從而達到識字的目的。

  2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系,它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”,隨文識字要求教師帶領(lǐng)學生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字,運用這種方法,應(yīng)該充分調(diào)動學生自主認識生字的積極性,把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學中引導(dǎo)學生多讀,在讀中識字,在讀中理解。

  3.課堂中合作識字。教師根據(jù)學生學習差異進行分組,以組為單位自由合作識字,如“開火車讀生字新詞”,如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準或讀錯的同學,可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀,讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”,讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的,加強同學間的交流合作,最終達到識字的目的。

  4.行進比較,辯異識字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成,合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字,這就產(chǎn)生了大量的形近字,給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難,就要在識字教學中,將形近字進行比較,讓學生從中區(qū)別形近字的異同,重點是辯異,即區(qū)分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學中,將形近字進行比較,尋同辯異,可以提高識字教學的效率,規(guī)范學生對識字的書寫、認讀和使用。

  5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時,我會讓學生先做一做相應(yīng)的動作,再根據(jù)漢字特點教學識字,這樣既滿足了學生愛動的天性,也為他們的識字過程增添了樂趣。

  6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語:一人一張口,口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎,如上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁,就是“休息”的“休”;畫時圓,寫時方,冬天短,夏天長,是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象,也啟迪了孩子的智慧。

  7、順口溜識字法

  順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),先分析部件或筆畫的特點,然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的`特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

  如:美:羊字沒尾巴,大字在底下蒜:二小二小,頭上長草

  匹:三面有墻一面空,有個幼兒在當中。金:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖�;兀核乃姆椒絻勺�,小城藏在大城中。

  8、利用校園文化識字

  利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施;進入班級,班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人,經(jīng)常引導(dǎo)學生認認這些字,日子一久,學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

  識字難度大,應(yīng)該注重學生良好的識字習慣培養(yǎng)小學語文教學是一種素質(zhì)教育。行為習慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒有規(guī)矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.

  1、鼓勵課前預(yù)習,培養(yǎng)自主識字的意識

  學新課之前自讀課文之后,將本課中的生字圈出來,讀一讀,叫準它們的名字(讀音)。再看一看它的模樣(字形),想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰,他還能與誰交上“朋友”(字義)。時間一長,學生使能養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣,形成自主識字的意識。

  2、提前課外閱讀,培養(yǎng)自主識字的習慣

  俗話說,習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養(yǎng)成主動識字閱讀的習慣,我們的識字方法應(yīng)該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍,遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當?shù)臅r間、和同學、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習打字等等培養(yǎng)自主識字的習慣。

  3、到生活中識字

  孩子們的識字途徑應(yīng)該是多元化的,不能僅僅局限于課堂中,教師應(yīng)該經(jīng)常要求學生留心觀察身邊的廣告標語,商場中的牌匾、標簽、書刊等,把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里,通過競賽,評選“識字大王”“識字之星”等,讓學生從生活中識字。日積月累,為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,養(yǎng)成了良好的識字習慣,初步具有了一定的識字能力,指導(dǎo)學生正確選擇識字方法,是提高識字效率的關(guān)鍵。無論做什么事都要用心,識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住,識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規(guī)律,掌握識字方法,學生就可以很輕松的記憶字形,體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗,就放手讓學生自己想辦法記字形,然后幫助學生總結(jié)記字方法。

  總之,教師在教學中應(yīng)不斷探索與研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗,根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,激發(fā)學生學習漢字的熱情,感受到漢字的無窮魅力,讓課堂充滿活力,那將是最有生命力的識字教學。

識字教學心得體會5

  語文《課程標準》指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校和社區(qū)等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字 。

  一、 校園環(huán)境識字

  我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等,這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,拓展識字量。例如:每周我們都要對門口的進門識字進行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關(guān);在下課時,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認識了,不會認的,互相交流,然后請一位同學當小老師讀給大家聽,在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如:全班同學的.名字也是一個識字的資源,我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學生認名字,然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

  二、 動畫故事識字

  孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容,如數(shù)家珍,老師可以利用這一契機,用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字,孩子興趣高漲。當然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

  三、 超市識字

  超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,我經(jīng)常在和家長的溝通中,請家長利用逛超市的時機,教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱,孩子邊逛邊買邊識字,不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標,讓孩子剪剪、貼貼、記記,然后到一定的時間,讓孩子帶上收集的商標和大家交流,比比誰收集的最多,做的最好,認的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

  四、 逛街識字

  大街上更是天然的識字教材,有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

  生活處處皆語文,讓生活成為我們的識字課堂,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

識字教學心得體會6

  20xx年12月10日我到贛州文清路小學聽全市小學語文教學識字寫字教學展示課。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機會,這次活動我收獲良多。置身于課堂教學中,看到各位教師氣定神閑,激情投入,不時激起一個個教學浪花,他們或淺唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅令學生陶醉癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?我要向她們學習的地方很多。

  贊嘆之余,更多的是深深的沉思,為什么會有如此的魅力?為什么在課堂上學生如此不疲?我想吃透教材是最根本的,教師的語文功底要扎實,語文素養(yǎng)高,深入研讀教材,駕馭課堂能力要高,巧用心思,精心設(shè)計,從學生出發(fā)。簡簡單單教語文,靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看,以下幾方面非常值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

  一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

  教學是一門藝術(shù),教學語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言,非常吸引學生。老師課堂語言簡潔,準確,用自己的揮灑自如的語言帶著學生。當我聽著教師們的課時,我想教師的語言竟如此之魅力,它能帶領(lǐng)學生重溫生活的片段,引入狹小的課堂,深入人的心靈深處。例如:謝淑華老師在自選商場中在學生選東西的時候,她就假裝是售貨員的聲音,在學生跟家人去買東西的時候她又像母親說話一樣,在不同的場所里她用不同的表達不同的語調(diào);歐陽雪梅老師在設(shè)計學生讀詞語時用動物的語態(tài)說話,很引學生;有的教師在教學時,她讓學生一邊觀看圖片,一邊同老師介紹,聲情并茂的語言勾起了學生思緒;于都縣城關(guān)小學孫琴莉老師的語言生動“兒童化”,羅倩倩老師瀟灑的教態(tài)和獨特的教學設(shè)計,劉春曉老師豐富的肢體語言;還有各位教師稱學生都叫“小老師”,用“請”,“你認為”

  二、語文功底深厚。

  古話說的好“臺上一分鐘,臺下十年功”,這些教師除了吃透教材以外還融入非常深

  厚的道理,如劉春曉老師在教學“錦”字的時候,先出示字“錦”,讓學生認,再出示“棉”,再問有什么共同的?有什么不同的?這樣不僅突破了教學的重點又培養(yǎng)了學生的觀察能力。再通過電腦老師變一變,把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”,它們的共同部分就是“帛”。當時我以為這就已經(jīng)教學完了,更精彩的還在后面呢!引導(dǎo)學生質(zhì)疑帛是什么?當

  然學生不知道,教師講授帛就是古代的一種紙,出示帛(字和圖),再告訴學生在這寫字就是帛書,又問在這畫畫又叫什么?自然學生知道就是帛畫。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦,總結(jié),非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個問題:用錦做的袍叫什么?用錦做的旗又叫什么?那非常漂亮的雞又叫什么?通過三個問題再一次激發(fā)學生的興趣,自然通過前面的語文思想滲透學生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”,又講“錦”是代表很漂亮的,在古代是代表很吉利,所以有“錦上添花,前程似錦”。通過這樣一講學生豁然開朗,不但記住了字形還知道字的含義,同時可見劉老師文學功底深厚。又如她在講“從”字的時候她又是從《說文解字》上開始的,“牢”又參透“亡羊補牢”的故事。這樣的語文識字教學充滿了語文味,更表現(xiàn)出了高的品味。“能自由發(fā)表文字的思想,并略解高深文字,涵養(yǎng)文學之興趣,兼以啟發(fā)智慧�!保▉碜浴吨袑W校令實行規(guī)則》第三條)可見教學底下見功底,文學功底的重中之重,表現(xiàn)出劉老師文學的博大!

  三、教學手法多樣,別具一格。

  重視如何指導(dǎo)學生獨立探索,把教法和學法辯證地統(tǒng)一起來,注重發(fā)展學生的智力、

  能力和創(chuàng)造力,并把現(xiàn)代化教學手段廣泛應(yīng)用于教學。從以下幾方面來說:

  1、這六位教師都有屬于自己精美的課件,有的教師用MacromediaAuthorware有的'

  用MicrosoftPowerPointment做的課件十分精致、生動,圖文并茂,真的是無可挑剔。就拿羅倩倩老師的來說吧,她在教學“載、箭”她用紅色的做拼音,黑色的字,用紅色的標出“載、裁、栽”三個字,讓學生一目了然。這樣的課件突出教學的重點,抓住視覺的規(guī)律。

  2、識字的方法多樣,有的由教師講授有的有學生自主合作解決。在交流識字方法的

  時候教師充分的讓學生去說,如:在認識“從”的時候,有的學生說“兩個人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”又如羅倩倩老師在認識載的時候利用形近字“載、栽、”來認識,編出這樣的順口溜“有車快運載,有樹把樹栽,有布用布裁”的方法讓學生記住這字;還有利用實物記住字“筆”字,教師拿出一支毛筆問學生上面是用什么材料做的,下面又是用什么材料做的,學生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛,與實物結(jié)合很簡單就記住了“筆”,導(dǎo)出了本節(jié)課的重點“竹”字頭。突破重點,擊破難點,實現(xiàn)了教學目標。

  3、語文貴在讀,怎樣讓學生喜歡讀、樂意讀是關(guān)鍵。概括起來有一下幾種:集中讀,

  分散讀,情境讀,指名讀,男女生讀,小組讀,大聲小聲讀,學生帶讀,表演讀等等。下面我就說說幾種非常巧妙的讀法:在教學識字七中,老虎是學生們最怕的動物,教師在教學“叢林和老虎”的時候,教師就說老虎是很可怕的動物它生活在叢林里,現(xiàn)在老虎正在睡覺我們可要小聲的讀,通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境,開始走神的學生的注意力又集中起來了,過于活

  躍的學生又安靜下來,大家都非常樂意讀。又歐陽雪梅老師在總結(jié)的時候用課件做出帶學生去玩的每一個場景,讓學生看到場景就讀出來,還有在路上要經(jīng)過一條河,在上面有生字讀出生字石頭就會浮起來,通過這樣的方式來認識生字讀生字。

  四、充分體現(xiàn)識字教學的人文性。

  用謝科長的話來說就是“中國的漢字是相形演變過來的,充分體現(xiàn)了文字的思維文

  化,創(chuàng)造文化,概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現(xiàn)在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮,很深的文字內(nèi)涵。如字的思維文化,教師在教學“嫦娥”時就跟學生說有關(guān)女性的就用女字旁,“叢”字兩個人就是叢,三個人,很多人就是人叢,很多草就是草叢,很多花就是花叢,很多樹就是樹叢�!坝钪妗倍际菍毶w是因為宇宙是最大的東西,代表了一切所以兩個都是寶蓋。概括文化,文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理,在寫叢字的時候第一個人字的捺要寫成點,教我們?nèi)伺c人之間要學著謙讓,在寫尺的時候第三筆撇的時候要站起來,就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒,太平?jīng)]意思,又很形象讓學生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕�,左右結(jié)構(gòu)的字要把握字站在格子的位置,如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦,應(yīng)托著兩個人就行了。

  總的來說這次去學習,應(yīng)該準確的說是欣賞,同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術(shù),更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學習,博采眾長,充分利用一切學習機會,學習百家而頓悟,積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家,但也會亮麗自己的教學生涯。

識字教學心得體會7

  識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點,而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重申之重,在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點,強調(diào)多識字、少寫字。因此,在很大程度上特別是新課改下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。那么,如何激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的識字能力,為他們及早地進入閱讀階段,滿足他們閱讀的需要,豐富其精神促進思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)呢?

  一、充分課前準備,搶占識字時間。

  語文教學曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學這一環(huán)節(jié),或者用那種死記硬背的老方法,學生覺得枯燥乏味,把識字看成是受罪,逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解,而這對于剛剛?cè)雽W的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實,必然導(dǎo)致后面學習的困難,所以要在有限的時間內(nèi)讀熟課文且認識生字,就必須充分課前準備,為識字教學搶時間。

  1.教師的準備。

  著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:教師教任何功課,“講”都是為了達到用不著“講”,換個說法,“教”都是為了達到用不著“教”,要實現(xiàn)由教到不:需要教的過渡,就識字教學而言、就是引導(dǎo)學生掌握形式多樣的識字方法,培養(yǎng)學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些,作為教師也就必須做好充分的準備工作:(1)盡量做好每課的生字卡片;(2)盡量能用工整的楷體板書生字,讓學生初步感受祖國漢字的和諧美;(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究,自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究,找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做文章。例如:開學了,讓全班學生把自己的名字制成卡片,如果全班有60多人,就有一兩百個生字,讓大家互相認讀,把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字,認起來彳艮感興趣,在不知不覺中,同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字,學生認字的欲望被初步喚起,這為學生后面學習生字敲響智慧的大門,通過鼓勵,學生有了認字的信心,緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子,讓他們大聲地讀出看到的名字,當然如有不認識的,就悄悄地告訴他們,一段時間后,學生已基本能自己發(fā)本子。另外,還可以設(shè)計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式,來激發(fā)學生獨立識字的興趣,從而達到形象感知的目的,強化學生有意識的獨立識記能力。

  2.學生的準備。

  只有教師的準備是遠遠不夠的,不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏,對于老師的提問有些不知所以然,這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預(yù)習能力,把可以在家獨立完成的任務(wù)分階段教其學會完成。在教師的指導(dǎo)下,讓同學們初步養(yǎng)成在課前進行預(yù)習的好習慣,預(yù)習步驟是:(1)讀熟課文,讀準音,查閱和課文有關(guān)的資料;(2)圈出你的生字朋友:(3)思考:你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說,能獨立做到這些,就會為課堂學習生字贏得很多時間,提高了課堂效率。同時還初步培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然,具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。

  二、優(yōu)化課堂教學過程,增強識字興趣。

  通常課堂教學識字方法是:字不離詞,詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的,枯燥的。

  (一)突出重點,避免平均用力。

  識中有讀,一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學,對于學生易錯的字,要先強調(diào),給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字,教師要用彩筆標出,例如:“鳥”、“太”字,教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出,以引起學生的注意,避免學生在書寫時漏掉。

  (二)靈活多樣的識字教學,增強學生學習生字的興趣。

  1.隨文識字(聽讀識字):學生在聽讀、跟讀課文時,要訓練學生進行指讀,然后練習讓學生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱�,找到字音所對�?yīng)的字形,手指那個字,眼睛看著那個字,做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知,印象。

  2.比較聯(lián)系法識字,幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中,教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字,而是把相同或相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字,可與“池、他、她”相聯(lián)系比較,在學生觀察、比較后,讓他們自己總結(jié)出:這四個字的右邊都是“也”,但又各有不同,有水(;)是池,有上(上)足地,男人他足十,女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交,便不會再混淆了。

  3.理序分類國,體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。

  教師在教學中,并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學,可按照一定的`內(nèi)容來分類。如在學習字時,可以這樣設(shè)計教學:出示本課的生字后,讓學生觀察,這課中哪些字表示動作與手有關(guān),學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結(jié)出,因為它們表示的意思都與手有關(guān),所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便,記的簡單,又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。

  4.趣味識字,培養(yǎng)識字興趣。

  漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學生字過程中,聯(lián)系實際,進行趣味教學。應(yīng)特別注意

  (1)形象識字:例如學習“目”字,可讓學生摸摸眼睛,“口”表示眼睛,“二”是兩個眼眶,所以有兩道橫。再如“雨”字,“一”表示天,再看“門”,它多么像房子呀,天上下雨,小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴,教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候,可能是教師來講,時間一長,學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點,自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。

  (2)猜謎語識字,激發(fā)學生的識字愿望。

  學生喜歡猜謎語,猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點,編一些謎語讓學生猜,能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時,可讓學生猜字謎“一人膽子大,敢把王子踩在腳下:,”學生在愉快之中即學會了新字(全),又鞏固了舊字(“人”和“工”),做到了新舊知識的聯(lián)系,例如:“�!痹跇蛏献撸蛞蛔�(生)兩個月亮爬上來(朋)等,這種游戲,既擴展學生的思維,又能調(diào)動學生的識字積極性,可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜,使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語:小小白花天上栽,一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣,飄呀飄呀落下來。

  通過猜謎語,學生不僅知道了雪花的形狀,特點,而且使“雪’,字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣,使他們在快樂之中識字,更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外,還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高,編的五花八門。例如:什么彎彎像小船?(月);一個人是什么字?(大);兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動,調(diào)動了學生自學生字的興趣。

  (3)編順口溜,幫助記憶生字。

  如教學“田”字,可教給學生編成“四四方方一個口,一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下,學生在學習生字的過程中,也可編出許多川頁口溜,如:“大口里面套小口’’是“回’’字:“一,咬掉牛尾巴”是“告”字,又如:“朝’’字,‘‘上十對下十,日頭對月亮”;“真”字,“一橫長,一豎小,放個具字真正好,真字里面是三橫,少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣,興致高,能激起學生高漲的學習情緒,給學生樂學創(chuàng)造了條件。

  5.動動做做想想中識字。

  (1)動作識字游戲。如在學“跳”字時,讓學生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動作的字,如‘‘跑”、“抓’’等等,都可以讓學生實際做一做來體會,來學習。

  (2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分,制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后,再讓學生自乙制作),讓學生拼一拼,拆一拆,合一令,看看分別都能組成哪些新的朋友?這樣學生手拿卡片,一邊找,一邊想,一邊記。又動手,又動腦,學習合體字的效率大大提高。

  6.借助電教手段識字。

  如學習“尖”字,用電腦做個課件,一個三角形,越往上越尖,通過演示,使學生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字,同樣也制作個課件,“一個小孩在一個大門里閃了一下”,從而幫助學生記住了,門里有個人便是“閃”。

  三、創(chuàng)設(shè)活動游戲情景,培養(yǎng)學生識字能力。

  活動、游戲,注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律,便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系,培養(yǎng)學生識字能力,加深記憶,提高識字效率。

  1.開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車,依次認讀,面向每一個學生。這種游戲,一未能激發(fā)學生的識字興趣:二未能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生,以便進行個別指導(dǎo),好讓這些同學不掉隊。

  2.“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字,稱作是躲起來的小黑雞,而學生就是老鷹,讓他們把這些小黑雞從課文中找出來,用筆圈上,就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心,找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中,不知不覺把這些生字認讀了一遍,加深印象。

  通過工作中不斷努力,我也經(jīng)常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”,20xx年教師節(jié)又被評為“先進教師”。

  三十年來,我在這個平凡的崗位上,走過了一段艱辛而無悔的歷程,但前面的路更長、更寬,我將一如既往,以更大的熱情,為教育事業(yè)奉獻我的力量!

識字教學心得體會8

  識字寫字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構(gòu)字非常簡單,同音字,形近字特殊多,對于低年級的小朋友來說特殊簡單混淆,在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學生如何學習生字,怎穩(wěn)固固生字,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。

  一、識字教學:

  1、引導(dǎo)學生課前預(yù)習,克制孩子畏難的心理。

 �、蓬A(yù)習,早已經(jīng)是教學過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)了,但對于一年級的教學任務(wù)來說,識字量相當?shù)拇�,孩子難免會出來厭倦和畏難的'心理。課前把學生編好組,給孩子明確的預(yù)習任務(wù)把不熟悉的字相互學習,相互溝通。信任孩子,或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中教師可以有更多的時間進展對字的分析,形近字,形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強,通過課前的預(yù)習,在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報就會覺得很輕松,克制生字學習枯燥的感覺。

  ⑵穩(wěn)固練習,同桌間進展,小組內(nèi)進展聽寫,檢查生字�;丶液笤賹Ξ斕焖鶎W進展復(fù)習;每學完一個單元要進展集中復(fù)習。這樣學生能記得比擬牢,回家后也由家長抽讀,讓學生記得又熟識。

  2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。

  低年級的學生,留意力比擬薄弱,簡單分心,假如只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的留意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜愛的嬉戲,對于吸引學生的留意力,活潑課堂氣氛,提高學生的識記的幫忙是不言而喻的。

  3、指導(dǎo)學生把學過的字進展整理,找出規(guī)律

  從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有肯定的規(guī)律,教學時,我們假如能夠幫忙學生進展適當?shù)臍w類,既對學生提高識記效果有很大的幫忙,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。

  二、寫字教學:

  寫字是一種技能,任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學,收效總不能令人滿足。究其緣由,主要是指導(dǎo)較少,那么,怎么加強寫字指導(dǎo)呢?

  讓學生在學習生字的時候,先說誕生字的構(gòu)造,怎么記住它,學生就對生字有了初步的形體記憶,然后再指導(dǎo)寫字,在田字格中書寫時,先觀看書中的范例或教師的實例,然后,在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置,學生觀看清晰了再下筆書寫,教師巡回指導(dǎo),對學生書寫不好的藥悉心指導(dǎo),不會就教,不好的就重寫,久而久之,學生就養(yǎng)成了仔細書寫的習慣。

  此外,教師還要每天聽寫,讓學生牢記�?傊@是一個長期的過程,也是教學生活中最根底的過程,這一步做好了,才能在閱讀寫作上有更好的進展。

識字教學心得體會9

  作為一種教學手段,有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,下面我就談幾點體會:

  一、做好課前準備。

  低年級的識字教學,做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,還需要做好每堂課的教學準備。如:準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌;準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然,增強學生直觀性,使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。

  人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,學生是很難理解的,因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備,采取直觀教學,使學生很快就記住了,如:講“馬”“�!薄把颉钡茸纸虒W時,運用圖片,把畫的馬拿出來,貼在“馬”的右邊,這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,親眼見過的事物就會深信不疑,印象深刻,容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,發(fā)展小學生觀察問題的能力,對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法,必須課前做好準備,這樣在課堂上才能做到井井有條,做到有的放矢,不打無準備之仗。

  其次,培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣,如:課本、鉛筆等用具,等待鈴響老師上課。

  二、建立課堂常規(guī)。

  小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機,具有雙重性。一方面具體、生動、形象,直觀事物和形象相聯(lián)系;另一方面,抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系,教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,引導(dǎo)學生認真觀察,獨立思考,融匯貫通的.掌握知識。教師在課堂上既是指揮員,又是戰(zhàn)斗員。如:指導(dǎo)學生讀課文和讀漢字時,分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀,教師指到哪,學生讀到哪,以上這些,我們都是以動作代語言的,學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低,可以吸引學生的學習興趣,增強學生注意力,同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作,老師就壓低語言或暫時中斷,學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,只有課堂上建立課堂常規(guī),才能使課堂顯得湊,一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,提高教學效率,整個課堂使學生沒有空閑。如:一個生字“音、形、義”處置完了,馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

  三、苦練基本功。

  初教學時,特別是教低年級時,寫字急躁,有時甚至把字寫錯。所以,要苦練基本功,不但做到板書有計劃,而且寫得橫平豎直,教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu);在田字格中,寫在虛線的什么地方,筆順如何,要交代清楚,這樣學生才能把字寫好。

  四、重視復(fù)習,反復(fù)出現(xiàn),方法多樣。

  教學字詞,有實物盡量用實物,如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

  根據(jù)所教字詞,教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字,可利用講故事、讀課文,自然地出現(xiàn),不是生硬地讓學生記憶,學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào),再出字形,并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首,用彩色筆加以區(qū)別。

  分析字形,聯(lián)系舊知識,便于掌握生字。如教“是”字時,啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較,讓學生理解字義要結(jié)合成詞,做到字不離詞,詞不離句的原則反復(fù)地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,收到較好的效果。

識字教學心得體會10

  人的識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,而識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地進行識字學習,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來進行識字教學,讓學生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負擔加重,不利于學生進行有效的識字學習。因此我認為教師在課堂上要充分調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學習,對低年級識字教學采取以下這樣方法可能會取很好的效果。

  一、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。

  興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的.形式來進行教學,如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動,再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵,就一定能很好地激發(fā)學生識字的興趣。

  二、教師有意識地引導(dǎo)學生無意識字。

  低年級學生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語,并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候,老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學生在無意中復(fù)習鞏固了學過的生字,而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

  三、比賽中激發(fā)學生的識字興趣。

  小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;再如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。

  四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字。

  學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長帶著孩子到生活中去識字,比如說家長帶孩子上街去,大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識幾個是幾個,一次、兩次……時間長了,很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識,那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂于幫助自己?學會了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結(jié)合起來。

  學生只有經(jīng)過這樣識字學習,才會興趣盎然。這時,老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗,充滿自信地到生活中去主動識字。

識字教學心得體會11

  課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下:

  1、加一加。比如:蟲+牙——蚜;

  2、減一減。比如:跑-足——包

  3、對比識字。比如做——作

  4、借助實物,比如學習“毛筆”時,讓學生看實物,聯(lián)想記字形;

  5、學一字帶一串。比如學習“奶”,引導(dǎo)學生回憶學過的女字旁的字,由此引出了一串認識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁,組成不同的生字:“請”“情”“清”“晴”“睛”等;

  6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅,利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆,運用形聲字原理,通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析,正確識別生字。

  7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”,學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

  這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強化,學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”,他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念�?粗麄冊谡n堂上分析識字方法時頭頭是道的表述,真的讓老師很欣慰。

  除了以上常用的識字方法,我們還引入了字理識字。所謂字理,就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,,運用漢字的音、形、義的關(guān)系進行識字教學的方法,即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形,達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理,以使學生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想,是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備,而沒有增加學生的負擔,強化學生對漢字音形義的記憶,有效地調(diào)動起學生學習漢字的興趣,減少錯別字的產(chǎn)生,有利于培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字,所以在教學中也是選擇使用。

  課堂上無論哪種方法識字,都要把握一個原則,那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合,使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系,以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn),達到有效識字。

  一篇課文有十幾個生字要認,要記,這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢,還是在課文學習的過程中,隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字,這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。

  我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后,先用課件出示文中帶生字的詞語,并在生字上注音讓學生認讀,然后去掉拼音認讀,再單字認讀,交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字,讓學生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn),可以引導(dǎo)學生將同類的識字方法進行歸納,比如一個學生提到這個生字是形聲字,那么就可以適時提問,還有哪一個字也是形聲字?通過這個提問讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法,比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記,提高效率,又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后,再進行到課文的學習、朗讀中,會發(fā)現(xiàn)很多學生基本已經(jīng)朗朗上口�?梢娺@種方法效果是相當明顯的。

  隨文識字是一種分散識字方法,它注重漢字音、義聯(lián)系,義“字不離詞,詞不離句,句不離文”為主要特征的識字方法,它與集中識字義字形為核心不同,強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,課堂上,線讓學生自主讀課文,將課文讀順之后,以自然段為序,邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中,我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習,我利用生字卡片,將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后,我讓學生合上書本,眼睛看著黑板,自己講述這個故事,講得時候,用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述,補充再講述的過程中,這個環(huán)節(jié)比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞,我隨手寫下他們說的比較常用的`詞語,最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法,我還是有顧慮的。

  分散識字的方法是斯霞老師提出來的,先教授漢語拼音,采用看圖識字等方法教學一些獨體字,打好識字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言�;谶@種理念,斯老師兩年學習課文180篇,識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系,兩年下來也有200多字要認識,課文算下來也有160多篇,數(shù)字上也不亞于斯老師�?墒�,作為一線教師,我還是很有顧慮:每一篇課文都有很多生字,這一篇課文是這十幾個字,下一篇又是另外十幾個,這些剛學過的字就幾乎很難再見面,這樣一直學下去,會不會是猴子搬包谷呢?到考試的時候豈不是早就忘完了。所以,像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字,就這樣依然不放心,還讓學生自己組詞,齊讀這這詞語,心里才稍稍有一點底了。

  通過比較,我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢,更節(jié)省時間,內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考:

  在更注重學生閱讀能力和體驗的當下,隨文識字是順應(yīng)這種需要的。

  隨文識字有利于激發(fā)學生識字興趣,提高學生對閱讀的興趣,學生的閱讀興趣提高了,大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。

  在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學生整體感知文章,發(fā)展學生的語言能力。

  在學生已經(jīng)有了一年的識字體驗,并積累了一定基礎(chǔ)的前提下,可以在教學中采用隨文識字的方法。

  采取有效措施,鼓勵和引導(dǎo)學生課外閱讀,從根本上鞏固生字識記的效果。

  《語文課程標準》中明確指出:“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字,培養(yǎng)學生主動識字的愿望,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎(chǔ)。“可見識字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力,為大量閱讀打基礎(chǔ)。學生一旦有了一定的自主識字能力,加上閱讀的快樂體驗,我們的識字教學才會順風順水,揚帆前行。

識字教學心得體會12

  識字教學是小學語文教學的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提。在《語文課程標準》中指出:低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主人,語文、教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢?我認為應(yīng)該采用多樣化識字教學方法。

  一、激發(fā)興趣,提高識字效率。

  1.巧用多媒體,激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇,利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境,就能極大地激發(fā)他們的興趣,使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如,教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時,就可以從網(wǎng)上下載一些圖片,讓孩子們盡情地觀賞美景的同時,高效地識字。另外,多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律,能加強學生記憶,提高識字效率。

  2.利用教材優(yōu)勢,再激發(fā)學生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課,內(nèi)容豐富,形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式,非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字,另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中,“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學中,可充分利用教材這一特點,如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生,還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等,經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前,使學生在識字的過程中,既識了字,又受到了我國的傳統(tǒng)文化的`熏陶。使教學效率得到提高。

  3.課堂想方設(shè)法,保持學生興趣。我們在教學中要想方設(shè)法地使學生保持興奮狀態(tài),在不覺負擔中認識生字,就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢?我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

  4、小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。

  二、采用直觀手段。

  心理學告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游。”然后,小結(jié)識字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情境中識字,效果十分理想。

  三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字

  閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字,主要是在指導(dǎo)學生初讀課文時,要有識字意識。如學生自讀課文時,畫出不認識的字。識字教學的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

  總之,只要我們不斷努力,就會探索出更為科學的教學方法。這樣,我們一定能完成《課標》限定的識字量,開創(chuàng)識字教學的新局面,促進學生的全面發(fā)展。

識字教學心得體會13

  作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文,一段的識字教學我感受頗深,低年級的識字教學看起來很容易,其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量,在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學,從而識字的'目的。

  1、調(diào)動學生生活經(jīng)驗,聯(lián)想識字

  語言文字來源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學,不僅可以提高學生的識記效率,還可以使他們靈活運用。

  例如,教學“玉米”的“玉”字時,我問:“你們認識這個東西嗎?”學生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好,又香又甜�!薄坝衩走€可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”

  這個教學過程涉及到了學生的生活領(lǐng)域,調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗,激發(fā)了學生的識字興趣。 興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

  低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。

  低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

  2、激發(fā)興趣

  在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁,一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

  我還利用, 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程,讓學生來扮演不同的生字,讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學生學習的興趣也提高了,記住的生字就多了。

  猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜;講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來,再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣,也大大的提高了識字量,省去了重復(fù)書寫給學生帶來的負擔和壓力。

  教學生字有很多種的方法,學生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果,及時調(diào)整學習的方法,讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

  3、教給識字方法

  教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

  童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

識字教學心得體會14

  通過多年的小學語文教學,我有如下體會。

  1讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字

  識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的'狀態(tài)中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。

  2根據(jù)兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字

  兒童的注意力是有限的,也是不穩(wěn)定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。

  3利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽

  教師可以用一些激發(fā)學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現(xiàn)好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。

  4鼓勵學生多渠道學習識字

  比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導(dǎo),對小學生學習漢字是有好處的。

  5教師要從小指導(dǎo)學生正確書寫漢字

  特別是漢字的間架結(jié)構(gòu),筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。

  6強化訓練

  學生的識字過程是一個長期反復(fù)的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復(fù)練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復(fù)強調(diào)和練習,加深了記憶,防止遺忘。

  7防止電腦輸入帶來的提筆忘字

  須要注意的是,隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產(chǎn)生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。

  小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。

識字教學心得體會15

  識字在語文教學中占有很大的比重,它是學生閱讀的基礎(chǔ),教師要利用有效的教學方法,發(fā)揮學生的主動性,調(diào)動學生的多種感官參與學習,才能增加學生的識字量,為閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。

  一、字畫結(jié)合

  小學生對具象的圖畫比較感興趣,利用多媒體課件把字與加聲音的畫面結(jié)合起來,能調(diào)動學生識字積極性,也能提高識字效率。例如學習“采”時,可以配上色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手在采摘樹上的果子。學生理解圖意后,再配以解釋:“采”即樹上采果子。學生下次再遇到“采”字時,就能將畫面與其相關(guān)聯(lián)的“采”聯(lián)系在一起了。

  二、聯(lián)想識字

  我們教師在教學生識記生字時,要充分調(diào)動學生的觀察、分析和想象能力,引導(dǎo)學生用語言來描述。在學習“壯”時,學生會弄錯右邊的“士”,在觀察字形之后,有學生就想到“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士”。通過學生的'語言描述,把識字和語言有機聯(lián)系在一起,也能豐富學生的識字方法。

  運用聯(lián)想法,可以使學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。例如“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字,可以通過編寫小韻文“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情,”引導(dǎo)學生進行識記。

  三、比較聯(lián)系識字

  “她”與“他”“地”可通過比較識記,在學生觀察字形后,他們看出三個字都有相同的部分“也”,但也有不同,男人“他”是單人旁,“她”是女,“地”是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

  四、表演動作識字

  在語文學習的生字中,,有很多動詞,這些動詞的學習要結(jié)合動作識記。例如“看”:把手放在眼睛(目)上;“跑”字在學習時,先讓學生想想跑的動作,然后做一下,學生就明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。

  識字方法有很多,我們要做的是利用有效方法激發(fā)學生識字的興趣,提高他們識字的能力。

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【合集】識字教學心得體會

  當我們對人生或者事物有了新的思考時,常�?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的識字教學心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【合集】識字教學心得體會

識字教學心得體會1

  識字是閱讀和表達的基礎(chǔ),是低年級語文教學的一個重點�!�20xx版課標”在實施建議中指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,提高識字效率�!币虼耍處熢诮虒W時,必須注重研究識字教學方法,激發(fā)學生識字樂趣,提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。

  一、趣味識字激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時,我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。

  在教學中,這些識字方法在我的教學中經(jīng)常用到的,其中,編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題,不但能夠吸引孩子們的興趣,還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì),學習生字也特別快。經(jīng)常引導(dǎo)學生編一編識字順口溜可以促進學生思考,發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。又如:清、晴、請、情、睛、晴”等字時,有水方說清,日出天氣晴,有言去邀請,有心情意濃,有目是眼睛,有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎,如“全”字是“大王頭上有一人”,“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導(dǎo)法指導(dǎo)學生識字,不僅活躍了課堂氣氛,而且對漢字的掌握也更加牢固。

  二、自主識字輕松愉快

  心理學研究表明,小學生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學”為“我要學”。

  1、開展游戲活動

  小學生天性喜歡游戲,特別是一年級學生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔,不但達不到識字的教學目的,而且會影響今后的學習。因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來,以“動”激活識字教學。比如,瑯瑯上口,生動有趣的兒歌,對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦,有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字,“堵巳不堵己,堵了一半就是已”,孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶,分清了“已”和“己”的字形,又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何,頭戴一頂大草帽,草帽圓圓綠油油,原來是片大荷葉�!薄帮h——二小頭上飄西風�!薄跋搿嗥旁谛目谏�,天天看了都會想�!睆膶W生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著學生識字量的增加,學生的識字能力在逐步加強。

  2、充分利用“語文園地”

  教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式,突出了“以人為本”的課程理念,從學生的角度出發(fā),激勵學生自主參與語文實踐活動,激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn),保護學生自主學習的積極性,如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法,你知道是什么嗎?”在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上,通過引導(dǎo)學生比較“哥──歌”“古──故”等13組字,讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法,介紹給大家,學生可在互相交流中,根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法,進行選擇和完善,最終形成自己的'讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān),“扌”旁的字和動作有關(guān),在識字中,先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字,而后將這些字編在句子里,如:“你摔了東西,我攔住你,又幫你拾起來,摸一摸你的手,撥開你額上的頭發(fā),擦掉你頭上的汗水”,并引導(dǎo)學生自己來編,這種練習學生最喜歡參與,可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法,并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用,長期堅持下去,學生既認識了字,又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律,從而體味到漢字的構(gòu)字特點,引導(dǎo)主動、高效識字。

  3、競賽識字法

  將競爭機制引入課堂教學,特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用,學生在自學的基礎(chǔ)上,以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽,如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”,讓他們開火車比賽讀字卡,讓他們?yōu)樽约航M爭光,既幫助他們克服了學習困難,又幫助他們增強了學習信心;教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等,看誰識字的速度快,就評他為“識字小能手”;教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時,先讓學生比賽見字做動作,再讓學生像接力賽跑一樣,將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒,獎勵小紅花。

  三、形聲字識字拓展思維

  新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷:學習生字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

  師:小朋友有沒有發(fā)現(xiàn),我們今天學的字都很有趣��?請看黑板上的幾組小動物的名字,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:這些字都帶有“蟲”字旁,它們都和昆蟲有關(guān)

  師:請同學們再讀一讀這些字的音,看一看這些字的形,你又會發(fā)現(xiàn)什么?(引導(dǎo)形聲字的規(guī)律:這些字的左邊表示的是字的意思,右邊表示的是字的讀音)師:漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思,一邊表示字相似或相同的讀音,我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎?生1:晴、情、清、請生2:嗎、媽、罵、螞

  師:小朋友們可真棒,課后同學們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進行大量的識記生字活動。

  在教學中,抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律,掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中,讓學生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,讓學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法,并把這一識字方法延伸到課外,培養(yǎng)識字能力,擴展識字量。

  四、課外識字放眼生活

  《課程標準》還指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校和社區(qū)等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字。在識字教學中,教師要有意識地引導(dǎo)學生放眼生活,多渠道識字認字。

  1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動,讓學生之間相互借閱書刊、雜志,并指導(dǎo)學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字,它在文章中組成的是什么新詞,然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學與老師,正所謂溫故而知新。學生們通過讀,在讀中鞏固識字教學,又增強他們的閱讀興趣,也為今后讀文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

  2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名;電視、電影中出現(xiàn)的文字;家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以,我曾設(shè)計過一個“邊走邊看”的活動,要求學生在每天上學、放學的路上多留意,看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字,就把它讀出來,不認識的就把它記在心里,然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課,作為識字匯報課,將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來,效果很不錯。教師應(yīng)該讓學生認識到生活是一個大課堂,必須處處留心,時時學習,才能認識更多的生字。

  3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物,是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受,深化學生對漢字本源的認識,又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此,不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。

  開學一周后,我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽,平時觸目可及,老師在拼音教學時可以適當引讀,下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境,在熟悉拼音的同時,學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽,把識字與認識事物結(jié)合起來,是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學�;蚣依锏挠闷焚N標簽,利用學生以往的知識和經(jīng)驗來識字,有益于激發(fā)他們的識字興趣,滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條,寫上字詞貼在物品上,例如在“空調(diào)”上貼上“空調(diào)”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字,將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里,學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手,如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教�!痹诮o實物貼標簽的過程中,學生不但認識了許多字,而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

  總之,識字教學中,孩子們“玩”得不亦樂乎,識字不再是一種乏味的機械的記憶,而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣,作為我們在一線的教師,要以人為本,在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升,去尋找更好、更適合學生的方法,讓學生學得輕松,學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”,更好地為他們掌握祖國語言文字,打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。這樣,既能提高學生識字的效果,培養(yǎng)了學生的識字能力,又能陶冶學生的情操。

識字教學心得體會2

  識字教學是小學語文教學最重要的任務(wù),可以說,中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記,不下苦工是不行的。兒童注意力集中,記憶力好,功課不繁重,正是識字的黃金時期,所以,我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

  老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事,故事講到一半,老師故意不講了,然后告訴學生:“等你認識了更多的字,自己就可以讀,而且可以讀更多的有趣的故事�!焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度,我們可以設(shè)置多種形式,讓學生樂此不疲的識字。

  1)靈活運用“音、形、義三步走”教學方法,提高識字效率“音、形、義三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形;學懂課文后,以識記字形為主,鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

  2)恰當運用多種識字的方法,培養(yǎng)學生的識字能力第一,筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

  一年級識字教學起始階段,所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字,教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加,再加上抽象思維能力的逐步形成,到中高年級,大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字,如“木、子、米”等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

  第二,組字歸類識字法。

  1、學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu),生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系,架起一定的結(jié)構(gòu)框架,一串一串地學。可以是基本字組字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。第三,比較辨析識字法。

  在教學一些易混的形近字時,可引導(dǎo)學生作仔細的觀察后,進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。

  聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

  象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字,可引導(dǎo)學生觀察實物圖像,認識事物特點,找出象形字與圖形的相同點,以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號,指示樹根的部位。“本”的本義是樹根,引申指事物的根本。

  會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時,應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系,其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五,形象識字法。

  學生的學習興趣直接影響識字的效果,有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。

  如教學“困”字,可編成兒歌:一個公園四方方,一棵小樹在中央。教學法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動門”。教學“春”,可編成順口溜:“三人看日出�!币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r,編了這樣一個小故事:舊社會勞動人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒有被子,只能蓋些草。這樣,學生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學,如教學“辨、辮、辯、瓣”。

  2、第六,結(jié)合生活識字法。

  為了擴大學生的識字量,識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸,可以從看書、讀報、看電視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會,進一步擴大識字信息量,提高學生的識字能力。第七,游戲識記法。

  低年級學生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點,傳統(tǒng)的整齊劃一的`模式化識記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學生在“玩”中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

  拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。

  畫一畫�!拔淖直居趫D畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫�!蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣,把識字與畫畫結(jié)合起來,啟發(fā)學生把漢字畫出來,并加以說明。

  編一編。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽,讓學生自己編字謎,然后去猜別人的字謎,評出編和猜的優(yōu)勝者。如,十月十日——朝,又在村中——樹,一月長半斤——胖,一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

  說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中,教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如:“天晴晴,水清清,請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,學生編的兒歌:“上學去,背書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮�!痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。 3)講究科學方法,提高寫字教學的質(zhì)量

  第一,指導(dǎo)學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。

  3、漢字共有19種筆畫,要想讓學生字寫得好,就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法,并在反復(fù)練習的基礎(chǔ)上,變成學生寫字的基本技能。

  第二,培養(yǎng)學生“讀”字的能力,把字寫端正、美觀。

  所謂“讀”字能力,就是通過仔細觀察,準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫,書寫時做到“意在筆先,筆居心后”。在實際中,可采用“五步法”來教學。

  (1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字,引導(dǎo)學生仔細觀察,對字形整體感知。如“明”字,左窄右寬,關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

  (2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生進一步觀察,弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。 (3)記位置。在寫字教學起始階段,要指導(dǎo)學生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置,以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

  (4)練字體。放輕音樂做手操后,讓學生練習書寫。教師加強巡視,給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

  (5)比好壞。通過練習,再來評議一下,可以集中評某一個人的字,可以同學互評等。

  老師扎實有效地指導(dǎo)尤為重要,為防止學生的寫字疲勞,兩課時分散寫字,課后不要大量地寫,這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字,而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價,評價后再寫字,才能有提升,有進步,這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習慣。課標要求:低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫端正,規(guī)范,整潔。

  《朱子家訓》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提,而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢,最基本的要做到“三個一”:手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中,要嚴格要求,反復(fù)強化訓練。

  4、有了正確的寫字姿勢,還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

識字教學心得體會3

  課標要求: 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

  中心詞: 起點、重點、主動、課前預(yù)習、處處、時時、游戲、興趣、

  識字教學是小學語文的起點,也是語文教學的重點。人教版與普通教材相比,這套教材識字量大大增加。識字時間提前,認寫分開的特點,識字課的形式也多種多樣,包括諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語,新三字經(jīng)等。讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法,教給學生多種識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。

  做好課前預(yù)習字教學中,往往是教師唱主角,學生唱配角。這種完全灌輸式的'教學方法,學生處于被動,沒有機會參與課堂中,學的枯燥乏味,特別低段學生越聽越無趣,識字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習作業(yè),主要生字詞預(yù)習,慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍,利用拼音識字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生,也減輕老師的負擔,減輕后進生的壓力,提高學習的效果。

  處處可識字,時時在識字學生的學習不能拘泥于學校內(nèi),教學活動在隱射到生活中,學生識記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學活動中,我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認識,每次孩子興奮地告訴我:“老師,我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標,考考你,看你認識嗎?”“老師,這是我姐姐教我的,看對不對?”等等�?吹胶⒆幽钦鎿矗蓯鄣男δ�,我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂趣。時間長了,我也會選擇出識字小能手,在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字�,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習慣,相信不久,這些孩子會變成“識字大王”呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識字教材,教孩子們做個有心人。

  做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大,如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲,既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面,又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說,我還經(jīng)常讓學生自己動手做卡片。

  一年級的學生對漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學生由家長幫著做,二年級要去高一些,教師引導(dǎo)學生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說一句話,一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中,每月定期評選最佳制卡獎,并做成一期班刊,讓學生展示交流。

  此外,編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上�!� 編順口溜:“主”王字加點,主主主。既簡單,又易記。還有猜謎語的方法。如:“兩人在土上”“坐”。

  心理學家洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”歡游戲是兒童的天性,在不同的識字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長期的過程,但如果激發(fā)學生學習的熱情,讓學生對識字有興趣,創(chuàng)造多種識字途徑,讓學生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來學生會成為學習的主人。

識字教學心得體會4

  新課標中指出:“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望�!痹谧R字教學過程中,應(yīng)當處理好識字數(shù)量和其他語文訓練的關(guān)系,在強調(diào)學生自主學習的同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化識字方法,提高識字效率。

  一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設(shè)計應(yīng)該趣味化

  常言道:“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是:通過識字教學,使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”,進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣,就會專心致志地學習,樂此不疲。因此,我們在識字教學中要講究科學性和趣味性,充分利用漢字的特點,采用靈活多樣的教學方式,調(diào)動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事(邊講邊播放動畫片課件):“在遠古的時候,有一天,太陽高高的掛在天空,一群人來到了一座高山上,男的去打獵,女的在地里給禾苗拔草,到了晚上,月亮升起來了,勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著,男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀,深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來,有人酒吧它刻在了龜甲上,幾萬年過去了,后來考古學家認出了它�!敝v完后,我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫,然后告訴學生這就是古代的字,你們看這些字像什么?最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中我們可以看出,教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂,孩子們聽的十分入迷,十分感興趣,在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來,讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的,它和人們的生活息息相關(guān),在這節(jié)課中,學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律,還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的,所以教師應(yīng)當科學的、巧妙的設(shè)計一些教育情景,使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

  二、培養(yǎng)學生的審美情趣、識字教學方法應(yīng)該多樣化

  漢字是一種具有獨特魅力的文字,漢字的筆畫來自于圖畫,但又美如圖畫,魯迅先生曾說過:漢字具有三美:音美、形美、義美。因此,在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美,才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美;通過寫字訓練的經(jīng)�;梢允箤W生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施,我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當?shù)恼{(diào)整,如人教版小學語文第一冊的識字數(shù)量由原來的170個增加到400個,并且采用的是認寫分開的編排方式,這樣就可以幫助學生盡早突破識字關(guān),能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢?我們在教學中進行了大量的探索,了許多識字方法。

  1.集中識字法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律,按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字:“載”和“栽”;加偏旁識字:“常”和“嫦”等,都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義,從而達到識字的目的。

  2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系,它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”,隨文識字要求教師帶領(lǐng)學生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字,運用這種方法,應(yīng)該充分調(diào)動學生自主認識生字的積極性,把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學中引導(dǎo)學生多讀,在讀中識字,在讀中理解。

  3.課堂中合作識字。教師根據(jù)學生學習差異進行分組,以組為單位自由合作識字,如“開火車讀生字新詞”,如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準或讀錯的同學,可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀,讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”,讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的,加強同學間的交流合作,最終達到識字的目的。

  4.行進比較,辯異識字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成,合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字,這就產(chǎn)生了大量的形近字,給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難,就要在識字教學中,將形近字進行比較,讓學生從中區(qū)別形近字的異同,重點是辯異,即區(qū)分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學中,將形近字進行比較,尋同辯異,可以提高識字教學的效率,規(guī)范學生對識字的書寫、認讀和使用。

  5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時,我會讓學生先做一做相應(yīng)的動作,再根據(jù)漢字特點教學識字,這樣既滿足了學生愛動的天性,也為他們的識字過程增添了樂趣。

  6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語:一人一張口,口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎,如上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁,就是“休息”的“休”;畫時圓,寫時方,冬天短,夏天長,是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象,也啟迪了孩子的智慧。

  7、順口溜識字法

  順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),先分析部件或筆畫的特點,然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的`特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

  如:美:羊字沒尾巴,大字在底下蒜:二小二小,頭上長草

  匹:三面有墻一面空,有個幼兒在當中。金:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖�;兀核乃姆椒絻勺�,小城藏在大城中。

  8、利用校園文化識字

  利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施;進入班級,班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人,經(jīng)常引導(dǎo)學生認認這些字,日子一久,學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

  識字難度大,應(yīng)該注重學生良好的識字習慣培養(yǎng)小學語文教學是一種素質(zhì)教育。行為習慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒有規(guī)矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.

  1、鼓勵課前預(yù)習,培養(yǎng)自主識字的意識

  學新課之前自讀課文之后,將本課中的生字圈出來,讀一讀,叫準它們的名字(讀音)。再看一看它的模樣(字形),想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰,他還能與誰交上“朋友”(字義)。時間一長,學生使能養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣,形成自主識字的意識。

  2、提前課外閱讀,培養(yǎng)自主識字的習慣

  俗話說,習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養(yǎng)成主動識字閱讀的習慣,我們的識字方法應(yīng)該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍,遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當?shù)臅r間、和同學、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習打字等等培養(yǎng)自主識字的習慣。

  3、到生活中識字

  孩子們的識字途徑應(yīng)該是多元化的,不能僅僅局限于課堂中,教師應(yīng)該經(jīng)常要求學生留心觀察身邊的廣告標語,商場中的牌匾、標簽、書刊等,把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里,通過競賽,評選“識字大王”“識字之星”等,讓學生從生活中識字。日積月累,為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,養(yǎng)成了良好的識字習慣,初步具有了一定的識字能力,指導(dǎo)學生正確選擇識字方法,是提高識字效率的關(guān)鍵。無論做什么事都要用心,識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住,識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規(guī)律,掌握識字方法,學生就可以很輕松的記憶字形,體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗,就放手讓學生自己想辦法記字形,然后幫助學生總結(jié)記字方法。

  總之,教師在教學中應(yīng)不斷探索與研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗,根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,激發(fā)學生學習漢字的熱情,感受到漢字的無窮魅力,讓課堂充滿活力,那將是最有生命力的識字教學。

識字教學心得體會5

  語文《課程標準》指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校和社區(qū)等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字 。

  一、 校園環(huán)境識字

  我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等,這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,拓展識字量。例如:每周我們都要對門口的進門識字進行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關(guān);在下課時,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認識了,不會認的,互相交流,然后請一位同學當小老師讀給大家聽,在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如:全班同學的.名字也是一個識字的資源,我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學生認名字,然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

  二、 動畫故事識字

  孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容,如數(shù)家珍,老師可以利用這一契機,用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字,孩子興趣高漲。當然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

  三、 超市識字

  超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,我經(jīng)常在和家長的溝通中,請家長利用逛超市的時機,教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱,孩子邊逛邊買邊識字,不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標,讓孩子剪剪、貼貼、記記,然后到一定的時間,讓孩子帶上收集的商標和大家交流,比比誰收集的最多,做的最好,認的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

  四、 逛街識字

  大街上更是天然的識字教材,有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

  生活處處皆語文,讓生活成為我們的識字課堂,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

識字教學心得體會6

  20xx年12月10日我到贛州文清路小學聽全市小學語文教學識字寫字教學展示課。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機會,這次活動我收獲良多。置身于課堂教學中,看到各位教師氣定神閑,激情投入,不時激起一個個教學浪花,他們或淺唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅令學生陶醉癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?我要向她們學習的地方很多。

  贊嘆之余,更多的是深深的沉思,為什么會有如此的魅力?為什么在課堂上學生如此不疲?我想吃透教材是最根本的,教師的語文功底要扎實,語文素養(yǎng)高,深入研讀教材,駕馭課堂能力要高,巧用心思,精心設(shè)計,從學生出發(fā)。簡簡單單教語文,靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看,以下幾方面非常值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

  一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

  教學是一門藝術(shù),教學語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言,非常吸引學生。老師課堂語言簡潔,準確,用自己的揮灑自如的語言帶著學生。當我聽著教師們的課時,我想教師的語言竟如此之魅力,它能帶領(lǐng)學生重溫生活的片段,引入狹小的課堂,深入人的心靈深處。例如:謝淑華老師在自選商場中在學生選東西的時候,她就假裝是售貨員的聲音,在學生跟家人去買東西的時候她又像母親說話一樣,在不同的場所里她用不同的表達不同的語調(diào);歐陽雪梅老師在設(shè)計學生讀詞語時用動物的語態(tài)說話,很引學生;有的教師在教學時,她讓學生一邊觀看圖片,一邊同老師介紹,聲情并茂的語言勾起了學生思緒;于都縣城關(guān)小學孫琴莉老師的語言生動“兒童化”,羅倩倩老師瀟灑的教態(tài)和獨特的教學設(shè)計,劉春曉老師豐富的肢體語言;還有各位教師稱學生都叫“小老師”,用“請”,“你認為”

  二、語文功底深厚。

  古話說的好“臺上一分鐘,臺下十年功”,這些教師除了吃透教材以外還融入非常深

  厚的道理,如劉春曉老師在教學“錦”字的時候,先出示字“錦”,讓學生認,再出示“棉”,再問有什么共同的?有什么不同的?這樣不僅突破了教學的重點又培養(yǎng)了學生的觀察能力。再通過電腦老師變一變,把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”,它們的共同部分就是“帛”。當時我以為這就已經(jīng)教學完了,更精彩的還在后面呢!引導(dǎo)學生質(zhì)疑帛是什么?當

  然學生不知道,教師講授帛就是古代的一種紙,出示帛(字和圖),再告訴學生在這寫字就是帛書,又問在這畫畫又叫什么?自然學生知道就是帛畫。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦,總結(jié),非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個問題:用錦做的袍叫什么?用錦做的旗又叫什么?那非常漂亮的雞又叫什么?通過三個問題再一次激發(fā)學生的興趣,自然通過前面的語文思想滲透學生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”,又講“錦”是代表很漂亮的,在古代是代表很吉利,所以有“錦上添花,前程似錦”。通過這樣一講學生豁然開朗,不但記住了字形還知道字的含義,同時可見劉老師文學功底深厚。又如她在講“從”字的時候她又是從《說文解字》上開始的,“牢”又參透“亡羊補牢”的故事。這樣的語文識字教學充滿了語文味,更表現(xiàn)出了高的品味。“能自由發(fā)表文字的思想,并略解高深文字,涵養(yǎng)文學之興趣,兼以啟發(fā)智慧�!保▉碜浴吨袑W校令實行規(guī)則》第三條)可見教學底下見功底,文學功底的重中之重,表現(xiàn)出劉老師文學的博大!

  三、教學手法多樣,別具一格。

  重視如何指導(dǎo)學生獨立探索,把教法和學法辯證地統(tǒng)一起來,注重發(fā)展學生的智力、

  能力和創(chuàng)造力,并把現(xiàn)代化教學手段廣泛應(yīng)用于教學。從以下幾方面來說:

  1、這六位教師都有屬于自己精美的課件,有的教師用MacromediaAuthorware有的'

  用MicrosoftPowerPointment做的課件十分精致、生動,圖文并茂,真的是無可挑剔。就拿羅倩倩老師的來說吧,她在教學“載、箭”她用紅色的做拼音,黑色的字,用紅色的標出“載、裁、栽”三個字,讓學生一目了然。這樣的課件突出教學的重點,抓住視覺的規(guī)律。

  2、識字的方法多樣,有的由教師講授有的有學生自主合作解決。在交流識字方法的

  時候教師充分的讓學生去說,如:在認識“從”的時候,有的學生說“兩個人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”又如羅倩倩老師在認識載的時候利用形近字“載、栽、”來認識,編出這樣的順口溜“有車快運載,有樹把樹栽,有布用布裁”的方法讓學生記住這字;還有利用實物記住字“筆”字,教師拿出一支毛筆問學生上面是用什么材料做的,下面又是用什么材料做的,學生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛,與實物結(jié)合很簡單就記住了“筆”,導(dǎo)出了本節(jié)課的重點“竹”字頭。突破重點,擊破難點,實現(xiàn)了教學目標。

  3、語文貴在讀,怎樣讓學生喜歡讀、樂意讀是關(guān)鍵。概括起來有一下幾種:集中讀,

  分散讀,情境讀,指名讀,男女生讀,小組讀,大聲小聲讀,學生帶讀,表演讀等等。下面我就說說幾種非常巧妙的讀法:在教學識字七中,老虎是學生們最怕的動物,教師在教學“叢林和老虎”的時候,教師就說老虎是很可怕的動物它生活在叢林里,現(xiàn)在老虎正在睡覺我們可要小聲的讀,通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境,開始走神的學生的注意力又集中起來了,過于活

  躍的學生又安靜下來,大家都非常樂意讀。又歐陽雪梅老師在總結(jié)的時候用課件做出帶學生去玩的每一個場景,讓學生看到場景就讀出來,還有在路上要經(jīng)過一條河,在上面有生字讀出生字石頭就會浮起來,通過這樣的方式來認識生字讀生字。

  四、充分體現(xiàn)識字教學的人文性。

  用謝科長的話來說就是“中國的漢字是相形演變過來的,充分體現(xiàn)了文字的思維文

  化,創(chuàng)造文化,概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現(xiàn)在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮,很深的文字內(nèi)涵。如字的思維文化,教師在教學“嫦娥”時就跟學生說有關(guān)女性的就用女字旁,“叢”字兩個人就是叢,三個人,很多人就是人叢,很多草就是草叢,很多花就是花叢,很多樹就是樹叢�!坝钪妗倍际菍毶w是因為宇宙是最大的東西,代表了一切所以兩個都是寶蓋。概括文化,文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理,在寫叢字的時候第一個人字的捺要寫成點,教我們?nèi)伺c人之間要學著謙讓,在寫尺的時候第三筆撇的時候要站起來,就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒,太平?jīng)]意思,又很形象讓學生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕�,左右結(jié)構(gòu)的字要把握字站在格子的位置,如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦,應(yīng)托著兩個人就行了。

  總的來說這次去學習,應(yīng)該準確的說是欣賞,同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術(shù),更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學習,博采眾長,充分利用一切學習機會,學習百家而頓悟,積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家,但也會亮麗自己的教學生涯。

識字教學心得體會7

  識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點,而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重申之重,在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點,強調(diào)多識字、少寫字。因此,在很大程度上特別是新課改下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。那么,如何激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的識字能力,為他們及早地進入閱讀階段,滿足他們閱讀的需要,豐富其精神促進思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)呢?

  一、充分課前準備,搶占識字時間。

  語文教學曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學這一環(huán)節(jié),或者用那種死記硬背的老方法,學生覺得枯燥乏味,把識字看成是受罪,逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解,而這對于剛剛?cè)雽W的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實,必然導(dǎo)致后面學習的困難,所以要在有限的時間內(nèi)讀熟課文且認識生字,就必須充分課前準備,為識字教學搶時間。

  1.教師的準備。

  著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:教師教任何功課,“講”都是為了達到用不著“講”,換個說法,“教”都是為了達到用不著“教”,要實現(xiàn)由教到不:需要教的過渡,就識字教學而言、就是引導(dǎo)學生掌握形式多樣的識字方法,培養(yǎng)學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些,作為教師也就必須做好充分的準備工作:(1)盡量做好每課的生字卡片;(2)盡量能用工整的楷體板書生字,讓學生初步感受祖國漢字的和諧美;(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究,自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究,找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做文章。例如:開學了,讓全班學生把自己的名字制成卡片,如果全班有60多人,就有一兩百個生字,讓大家互相認讀,把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字,認起來彳艮感興趣,在不知不覺中,同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字,學生認字的欲望被初步喚起,這為學生后面學習生字敲響智慧的大門,通過鼓勵,學生有了認字的信心,緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子,讓他們大聲地讀出看到的名字,當然如有不認識的,就悄悄地告訴他們,一段時間后,學生已基本能自己發(fā)本子。另外,還可以設(shè)計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式,來激發(fā)學生獨立識字的興趣,從而達到形象感知的目的,強化學生有意識的獨立識記能力。

  2.學生的準備。

  只有教師的準備是遠遠不夠的,不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏,對于老師的提問有些不知所以然,這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預(yù)習能力,把可以在家獨立完成的任務(wù)分階段教其學會完成。在教師的指導(dǎo)下,讓同學們初步養(yǎng)成在課前進行預(yù)習的好習慣,預(yù)習步驟是:(1)讀熟課文,讀準音,查閱和課文有關(guān)的資料;(2)圈出你的生字朋友:(3)思考:你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說,能獨立做到這些,就會為課堂學習生字贏得很多時間,提高了課堂效率。同時還初步培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然,具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。

  二、優(yōu)化課堂教學過程,增強識字興趣。

  通常課堂教學識字方法是:字不離詞,詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的,枯燥的。

  (一)突出重點,避免平均用力。

  識中有讀,一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學,對于學生易錯的字,要先強調(diào),給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字,教師要用彩筆標出,例如:“鳥”、“太”字,教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出,以引起學生的注意,避免學生在書寫時漏掉。

  (二)靈活多樣的識字教學,增強學生學習生字的興趣。

  1.隨文識字(聽讀識字):學生在聽讀、跟讀課文時,要訓練學生進行指讀,然后練習讓學生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱�,找到字音所對�?yīng)的字形,手指那個字,眼睛看著那個字,做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知,印象。

  2.比較聯(lián)系法識字,幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中,教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字,而是把相同或相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字,可與“池、他、她”相聯(lián)系比較,在學生觀察、比較后,讓他們自己總結(jié)出:這四個字的右邊都是“也”,但又各有不同,有水(;)是池,有上(上)足地,男人他足十,女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交,便不會再混淆了。

  3.理序分類國,體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。

  教師在教學中,并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學,可按照一定的`內(nèi)容來分類。如在學習字時,可以這樣設(shè)計教學:出示本課的生字后,讓學生觀察,這課中哪些字表示動作與手有關(guān),學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結(jié)出,因為它們表示的意思都與手有關(guān),所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便,記的簡單,又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。

  4.趣味識字,培養(yǎng)識字興趣。

  漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學生字過程中,聯(lián)系實際,進行趣味教學。應(yīng)特別注意

  (1)形象識字:例如學習“目”字,可讓學生摸摸眼睛,“口”表示眼睛,“二”是兩個眼眶,所以有兩道橫。再如“雨”字,“一”表示天,再看“門”,它多么像房子呀,天上下雨,小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴,教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候,可能是教師來講,時間一長,學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點,自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。

  (2)猜謎語識字,激發(fā)學生的識字愿望。

  學生喜歡猜謎語,猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點,編一些謎語讓學生猜,能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時,可讓學生猜字謎“一人膽子大,敢把王子踩在腳下:,”學生在愉快之中即學會了新字(全),又鞏固了舊字(“人”和“工”),做到了新舊知識的聯(lián)系,例如:“�!痹跇蛏献撸蛞蛔�(生)兩個月亮爬上來(朋)等,這種游戲,既擴展學生的思維,又能調(diào)動學生的識字積極性,可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜,使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語:小小白花天上栽,一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣,飄呀飄呀落下來。

  通過猜謎語,學生不僅知道了雪花的形狀,特點,而且使“雪’,字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣,使他們在快樂之中識字,更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外,還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高,編的五花八門。例如:什么彎彎像小船?(月);一個人是什么字?(大);兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動,調(diào)動了學生自學生字的興趣。

  (3)編順口溜,幫助記憶生字。

  如教學“田”字,可教給學生編成“四四方方一個口,一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下,學生在學習生字的過程中,也可編出許多川頁口溜,如:“大口里面套小口’’是“回’’字:“一,咬掉牛尾巴”是“告”字,又如:“朝’’字,‘‘上十對下十,日頭對月亮”;“真”字,“一橫長,一豎小,放個具字真正好,真字里面是三橫,少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣,興致高,能激起學生高漲的學習情緒,給學生樂學創(chuàng)造了條件。

  5.動動做做想想中識字。

  (1)動作識字游戲。如在學“跳”字時,讓學生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動作的字,如‘‘跑”、“抓’’等等,都可以讓學生實際做一做來體會,來學習。

  (2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分,制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后,再讓學生自乙制作),讓學生拼一拼,拆一拆,合一令,看看分別都能組成哪些新的朋友?這樣學生手拿卡片,一邊找,一邊想,一邊記。又動手,又動腦,學習合體字的效率大大提高。

  6.借助電教手段識字。

  如學習“尖”字,用電腦做個課件,一個三角形,越往上越尖,通過演示,使學生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字,同樣也制作個課件,“一個小孩在一個大門里閃了一下”,從而幫助學生記住了,門里有個人便是“閃”。

  三、創(chuàng)設(shè)活動游戲情景,培養(yǎng)學生識字能力。

  活動、游戲,注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律,便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系,培養(yǎng)學生識字能力,加深記憶,提高識字效率。

  1.開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車,依次認讀,面向每一個學生。這種游戲,一未能激發(fā)學生的識字興趣:二未能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生,以便進行個別指導(dǎo),好讓這些同學不掉隊。

  2.“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字,稱作是躲起來的小黑雞,而學生就是老鷹,讓他們把這些小黑雞從課文中找出來,用筆圈上,就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心,找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中,不知不覺把這些生字認讀了一遍,加深印象。

  通過工作中不斷努力,我也經(jīng)常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”,20xx年教師節(jié)又被評為“先進教師”。

  三十年來,我在這個平凡的崗位上,走過了一段艱辛而無悔的歷程,但前面的路更長、更寬,我將一如既往,以更大的熱情,為教育事業(yè)奉獻我的力量!

識字教學心得體會8

  識字寫字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構(gòu)字非常簡單,同音字,形近字特殊多,對于低年級的小朋友來說特殊簡單混淆,在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學生如何學習生字,怎穩(wěn)固固生字,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。

  一、識字教學:

  1、引導(dǎo)學生課前預(yù)習,克制孩子畏難的心理。

 �、蓬A(yù)習,早已經(jīng)是教學過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)了,但對于一年級的教學任務(wù)來說,識字量相當?shù)拇�,孩子難免會出來厭倦和畏難的'心理。課前把學生編好組,給孩子明確的預(yù)習任務(wù)把不熟悉的字相互學習,相互溝通。信任孩子,或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中教師可以有更多的時間進展對字的分析,形近字,形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強,通過課前的預(yù)習,在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報就會覺得很輕松,克制生字學習枯燥的感覺。

  ⑵穩(wěn)固練習,同桌間進展,小組內(nèi)進展聽寫,檢查生字�;丶液笤賹Ξ斕焖鶎W進展復(fù)習;每學完一個單元要進展集中復(fù)習。這樣學生能記得比擬牢,回家后也由家長抽讀,讓學生記得又熟識。

  2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。

  低年級的學生,留意力比擬薄弱,簡單分心,假如只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的留意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜愛的嬉戲,對于吸引學生的留意力,活潑課堂氣氛,提高學生的識記的幫忙是不言而喻的。

  3、指導(dǎo)學生把學過的字進展整理,找出規(guī)律

  從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有肯定的規(guī)律,教學時,我們假如能夠幫忙學生進展適當?shù)臍w類,既對學生提高識記效果有很大的幫忙,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。

  二、寫字教學:

  寫字是一種技能,任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學,收效總不能令人滿足。究其緣由,主要是指導(dǎo)較少,那么,怎么加強寫字指導(dǎo)呢?

  讓學生在學習生字的時候,先說誕生字的構(gòu)造,怎么記住它,學生就對生字有了初步的形體記憶,然后再指導(dǎo)寫字,在田字格中書寫時,先觀看書中的范例或教師的實例,然后,在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置,學生觀看清晰了再下筆書寫,教師巡回指導(dǎo),對學生書寫不好的藥悉心指導(dǎo),不會就教,不好的就重寫,久而久之,學生就養(yǎng)成了仔細書寫的習慣。

  此外,教師還要每天聽寫,讓學生牢記�?傊@是一個長期的過程,也是教學生活中最根底的過程,這一步做好了,才能在閱讀寫作上有更好的進展。

識字教學心得體會9

  作為一種教學手段,有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,下面我就談幾點體會:

  一、做好課前準備。

  低年級的識字教學,做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,還需要做好每堂課的教學準備。如:準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌;準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然,增強學生直觀性,使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。

  人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,學生是很難理解的,因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備,采取直觀教學,使學生很快就記住了,如:講“馬”“�!薄把颉钡茸纸虒W時,運用圖片,把畫的馬拿出來,貼在“馬”的右邊,這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,親眼見過的事物就會深信不疑,印象深刻,容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,發(fā)展小學生觀察問題的能力,對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法,必須課前做好準備,這樣在課堂上才能做到井井有條,做到有的放矢,不打無準備之仗。

  其次,培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣,如:課本、鉛筆等用具,等待鈴響老師上課。

  二、建立課堂常規(guī)。

  小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機,具有雙重性。一方面具體、生動、形象,直觀事物和形象相聯(lián)系;另一方面,抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系,教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,引導(dǎo)學生認真觀察,獨立思考,融匯貫通的.掌握知識。教師在課堂上既是指揮員,又是戰(zhàn)斗員。如:指導(dǎo)學生讀課文和讀漢字時,分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀,教師指到哪,學生讀到哪,以上這些,我們都是以動作代語言的,學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低,可以吸引學生的學習興趣,增強學生注意力,同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作,老師就壓低語言或暫時中斷,學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,只有課堂上建立課堂常規(guī),才能使課堂顯得湊,一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,提高教學效率,整個課堂使學生沒有空閑。如:一個生字“音、形、義”處置完了,馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

  三、苦練基本功。

  初教學時,特別是教低年級時,寫字急躁,有時甚至把字寫錯。所以,要苦練基本功,不但做到板書有計劃,而且寫得橫平豎直,教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu);在田字格中,寫在虛線的什么地方,筆順如何,要交代清楚,這樣學生才能把字寫好。

  四、重視復(fù)習,反復(fù)出現(xiàn),方法多樣。

  教學字詞,有實物盡量用實物,如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

  根據(jù)所教字詞,教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字,可利用講故事、讀課文,自然地出現(xiàn),不是生硬地讓學生記憶,學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào),再出字形,并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首,用彩色筆加以區(qū)別。

  分析字形,聯(lián)系舊知識,便于掌握生字。如教“是”字時,啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較,讓學生理解字義要結(jié)合成詞,做到字不離詞,詞不離句的原則反復(fù)地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,收到較好的效果。

識字教學心得體會10

  人的識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,而識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地進行識字學習,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來進行識字教學,讓學生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負擔加重,不利于學生進行有效的識字學習。因此我認為教師在課堂上要充分調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學習,對低年級識字教學采取以下這樣方法可能會取很好的效果。

  一、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。

  興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的.形式來進行教學,如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動,再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵,就一定能很好地激發(fā)學生識字的興趣。

  二、教師有意識地引導(dǎo)學生無意識字。

  低年級學生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語,并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候,老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學生在無意中復(fù)習鞏固了學過的生字,而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

  三、比賽中激發(fā)學生的識字興趣。

  小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;再如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。

  四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字。

  學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長帶著孩子到生活中去識字,比如說家長帶孩子上街去,大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識幾個是幾個,一次、兩次……時間長了,很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識,那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂于幫助自己?學會了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結(jié)合起來。

  學生只有經(jīng)過這樣識字學習,才會興趣盎然。這時,老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗,充滿自信地到生活中去主動識字。

識字教學心得體會11

  課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下:

  1、加一加。比如:蟲+牙——蚜;

  2、減一減。比如:跑-足——包

  3、對比識字。比如做——作

  4、借助實物,比如學習“毛筆”時,讓學生看實物,聯(lián)想記字形;

  5、學一字帶一串。比如學習“奶”,引導(dǎo)學生回憶學過的女字旁的字,由此引出了一串認識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁,組成不同的生字:“請”“情”“清”“晴”“睛”等;

  6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅,利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆,運用形聲字原理,通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析,正確識別生字。

  7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”,學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

  這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強化,學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”,他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念�?粗麄冊谡n堂上分析識字方法時頭頭是道的表述,真的讓老師很欣慰。

  除了以上常用的識字方法,我們還引入了字理識字。所謂字理,就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,,運用漢字的音、形、義的關(guān)系進行識字教學的方法,即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形,達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理,以使學生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想,是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備,而沒有增加學生的負擔,強化學生對漢字音形義的記憶,有效地調(diào)動起學生學習漢字的興趣,減少錯別字的產(chǎn)生,有利于培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字,所以在教學中也是選擇使用。

  課堂上無論哪種方法識字,都要把握一個原則,那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合,使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系,以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn),達到有效識字。

  一篇課文有十幾個生字要認,要記,這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢,還是在課文學習的過程中,隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字,這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。

  我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后,先用課件出示文中帶生字的詞語,并在生字上注音讓學生認讀,然后去掉拼音認讀,再單字認讀,交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字,讓學生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn),可以引導(dǎo)學生將同類的識字方法進行歸納,比如一個學生提到這個生字是形聲字,那么就可以適時提問,還有哪一個字也是形聲字?通過這個提問讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法,比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記,提高效率,又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后,再進行到課文的學習、朗讀中,會發(fā)現(xiàn)很多學生基本已經(jīng)朗朗上口�?梢娺@種方法效果是相當明顯的。

  隨文識字是一種分散識字方法,它注重漢字音、義聯(lián)系,義“字不離詞,詞不離句,句不離文”為主要特征的識字方法,它與集中識字義字形為核心不同,強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,課堂上,線讓學生自主讀課文,將課文讀順之后,以自然段為序,邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中,我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習,我利用生字卡片,將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后,我讓學生合上書本,眼睛看著黑板,自己講述這個故事,講得時候,用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述,補充再講述的過程中,這個環(huán)節(jié)比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞,我隨手寫下他們說的比較常用的`詞語,最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法,我還是有顧慮的。

  分散識字的方法是斯霞老師提出來的,先教授漢語拼音,采用看圖識字等方法教學一些獨體字,打好識字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言�;谶@種理念,斯老師兩年學習課文180篇,識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系,兩年下來也有200多字要認識,課文算下來也有160多篇,數(shù)字上也不亞于斯老師�?墒�,作為一線教師,我還是很有顧慮:每一篇課文都有很多生字,這一篇課文是這十幾個字,下一篇又是另外十幾個,這些剛學過的字就幾乎很難再見面,這樣一直學下去,會不會是猴子搬包谷呢?到考試的時候豈不是早就忘完了。所以,像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字,就這樣依然不放心,還讓學生自己組詞,齊讀這這詞語,心里才稍稍有一點底了。

  通過比較,我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢,更節(jié)省時間,內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考:

  在更注重學生閱讀能力和體驗的當下,隨文識字是順應(yīng)這種需要的。

  隨文識字有利于激發(fā)學生識字興趣,提高學生對閱讀的興趣,學生的閱讀興趣提高了,大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。

  在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學生整體感知文章,發(fā)展學生的語言能力。

  在學生已經(jīng)有了一年的識字體驗,并積累了一定基礎(chǔ)的前提下,可以在教學中采用隨文識字的方法。

  采取有效措施,鼓勵和引導(dǎo)學生課外閱讀,從根本上鞏固生字識記的效果。

  《語文課程標準》中明確指出:“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字,培養(yǎng)學生主動識字的愿望,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎(chǔ)。“可見識字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力,為大量閱讀打基礎(chǔ)。學生一旦有了一定的自主識字能力,加上閱讀的快樂體驗,我們的識字教學才會順風順水,揚帆前行。

識字教學心得體會12

  識字教學是小學語文教學的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提。在《語文課程標準》中指出:低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主人,語文、教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢?我認為應(yīng)該采用多樣化識字教學方法。

  一、激發(fā)興趣,提高識字效率。

  1.巧用多媒體,激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇,利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境,就能極大地激發(fā)他們的興趣,使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如,教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時,就可以從網(wǎng)上下載一些圖片,讓孩子們盡情地觀賞美景的同時,高效地識字。另外,多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律,能加強學生記憶,提高識字效率。

  2.利用教材優(yōu)勢,再激發(fā)學生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課,內(nèi)容豐富,形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式,非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字,另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中,“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學中,可充分利用教材這一特點,如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生,還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等,經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前,使學生在識字的過程中,既識了字,又受到了我國的傳統(tǒng)文化的`熏陶。使教學效率得到提高。

  3.課堂想方設(shè)法,保持學生興趣。我們在教學中要想方設(shè)法地使學生保持興奮狀態(tài),在不覺負擔中認識生字,就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢?我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

  4、小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。

  二、采用直觀手段。

  心理學告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游。”然后,小結(jié)識字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情境中識字,效果十分理想。

  三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字

  閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字,主要是在指導(dǎo)學生初讀課文時,要有識字意識。如學生自讀課文時,畫出不認識的字。識字教學的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

  總之,只要我們不斷努力,就會探索出更為科學的教學方法。這樣,我們一定能完成《課標》限定的識字量,開創(chuàng)識字教學的新局面,促進學生的全面發(fā)展。

識字教學心得體會13

  作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文,一段的識字教學我感受頗深,低年級的識字教學看起來很容易,其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量,在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學,從而識字的'目的。

  1、調(diào)動學生生活經(jīng)驗,聯(lián)想識字

  語言文字來源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學,不僅可以提高學生的識記效率,還可以使他們靈活運用。

  例如,教學“玉米”的“玉”字時,我問:“你們認識這個東西嗎?”學生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好,又香又甜�!薄坝衩走€可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”

  這個教學過程涉及到了學生的生活領(lǐng)域,調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗,激發(fā)了學生的識字興趣。 興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

  低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。

  低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

  2、激發(fā)興趣

  在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁,一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

  我還利用, 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程,讓學生來扮演不同的生字,讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學生學習的興趣也提高了,記住的生字就多了。

  猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜;講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來,再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣,也大大的提高了識字量,省去了重復(fù)書寫給學生帶來的負擔和壓力。

  教學生字有很多種的方法,學生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果,及時調(diào)整學習的方法,讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

  3、教給識字方法

  教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

  童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

識字教學心得體會14

  通過多年的小學語文教學,我有如下體會。

  1讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字

  識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的'狀態(tài)中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。

  2根據(jù)兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字

  兒童的注意力是有限的,也是不穩(wěn)定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。

  3利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽

  教師可以用一些激發(fā)學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現(xiàn)好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。

  4鼓勵學生多渠道學習識字

  比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導(dǎo),對小學生學習漢字是有好處的。

  5教師要從小指導(dǎo)學生正確書寫漢字

  特別是漢字的間架結(jié)構(gòu),筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。

  6強化訓練

  學生的識字過程是一個長期反復(fù)的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復(fù)練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復(fù)強調(diào)和練習,加深了記憶,防止遺忘。

  7防止電腦輸入帶來的提筆忘字

  須要注意的是,隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產(chǎn)生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。

  小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。

識字教學心得體會15

  識字在語文教學中占有很大的比重,它是學生閱讀的基礎(chǔ),教師要利用有效的教學方法,發(fā)揮學生的主動性,調(diào)動學生的多種感官參與學習,才能增加學生的識字量,為閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。

  一、字畫結(jié)合

  小學生對具象的圖畫比較感興趣,利用多媒體課件把字與加聲音的畫面結(jié)合起來,能調(diào)動學生識字積極性,也能提高識字效率。例如學習“采”時,可以配上色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手在采摘樹上的果子。學生理解圖意后,再配以解釋:“采”即樹上采果子。學生下次再遇到“采”字時,就能將畫面與其相關(guān)聯(lián)的“采”聯(lián)系在一起了。

  二、聯(lián)想識字

  我們教師在教學生識記生字時,要充分調(diào)動學生的觀察、分析和想象能力,引導(dǎo)學生用語言來描述。在學習“壯”時,學生會弄錯右邊的“士”,在觀察字形之后,有學生就想到“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士”。通過學生的'語言描述,把識字和語言有機聯(lián)系在一起,也能豐富學生的識字方法。

  運用聯(lián)想法,可以使學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。例如“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字,可以通過編寫小韻文“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情,”引導(dǎo)學生進行識記。

  三、比較聯(lián)系識字

  “她”與“他”“地”可通過比較識記,在學生觀察字形后,他們看出三個字都有相同的部分“也”,但也有不同,男人“他”是單人旁,“她”是女,“地”是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

  四、表演動作識字

  在語文學習的生字中,,有很多動詞,這些動詞的學習要結(jié)合動作識記。例如“看”:把手放在眼睛(目)上;“跑”字在學習時,先讓學生想想跑的動作,然后做一下,學生就明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。

  識字方法有很多,我們要做的是利用有效方法激發(fā)學生識字的興趣,提高他們識字的能力。