角的分類(lèi)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的角的分類(lèi)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的分類(lèi)教學(xué)反思1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、激情引趣
上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的人按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、送三角形回家、猜三角形”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。
2、實(shí)踐探究
我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)具袋里的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，很容易接受按照三角形角的大小進(jìn)行分類(lèi)這一內(nèi)容，不容易進(jìn)入到按照三角形的邊給三角形分類(lèi)的層面上。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，課堂上，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把按邊分類(lèi)的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形的特點(diǎn)以及和等邊三角形的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握三角形按邊分的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗(yàn)
3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的`動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的`教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，至少有幾個(gè)銳角、最多只能有幾個(gè)直角或鈍角？觀察等腰三角形的底角你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？等等。以問(wèn)題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。
4、鞏固應(yīng)用力圖有梯度
練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。幫助學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二.本節(jié)課我還存在以下不足之處：
1、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言還是不夠到位。
2、留給學(xué)生的時(shí)間還是有些少。
以上是我上完這節(jié)課之后的一點(diǎn)想法。在以后的教學(xué)中，我會(huì)克服這些不足，努力把教學(xué)工作完成的更好！
角的分類(lèi)教學(xué)反思2
本周周三我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng)，由我和另一位老師主講。從結(jié)果來(lái)看，雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，但還是有很多值得反思的地方。
這是一個(gè)操作性和探索性比較強(qiáng)的一節(jié)課，一些基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，真實(shí)的感知知識(shí)的奧秘。就這一點(diǎn)，我對(duì)自己毫不動(dòng)搖，盡管有些老師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“教”還是主要的，什么探索課不是好上的，我感覺(jué)是不是因?yàn)樗麄兣履�？但我還是認(rèn)為不能怕，要勇敢的用，我還是堅(jiān)持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間是有限的，要講解和延伸的東西還是必要的，那么怎樣安排這一節(jié)課，課堂的中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅(jiān)持自己的做法。
有時(shí)候，人需要給自己打打氣，如果自己在堅(jiān)持做的事情，沒(méi)有人或很少人認(rèn)可，那周?chē)穆曇粢话愣际菃蕷獾穆曇�，就好像誰(shuí)死了一樣，那樣的場(chǎng)景和氣氛，你怎么會(huì)心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者準(zhǔn)備的不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)的不夠完美。但是，如果不從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)，而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說(shuō)學(xué)生在討論中出現(xiàn)哪哪哪的問(wèn)題，我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者，太沒(méi)勇氣，不像我自己。有了問(wèn)題，好好改正，既然人家的.好的東西，就要大膽的學(xué)來(lái)用啊，蔡林森校長(zhǎng)花了那么長(zhǎng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西一定不壞，所以，我想不能說(shuō)什么那是人家的山，人家的水，一定有人家的根兒，我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句，還沒(méi)離開(kāi)中國(guó)這個(gè)大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠(yuǎn)，大膽點(diǎn)吧！
當(dāng)然，同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議，都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒步o孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等。
總之，這次的三同課，在準(zhǔn)備、講解到評(píng)課，我都受益匪淺。
角的分類(lèi)教學(xué)反思3
學(xué)生在之前三年級(jí)時(shí)已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，本課是在角的度量的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過(guò)用活動(dòng)角做角、用紙折角、用量角器畫(huà)角等各種活動(dòng)，認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系，會(huì)用三角尺畫(huà)出一定度數(shù)的角，能初步的估計(jì)角的大小。
本課內(nèi)容分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)各種角，第二環(huán)節(jié)是畫(huà)角。對(duì)于第一部分的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀察，感受角是可以活動(dòng)的，之后慢慢展開(kāi)，得到由小到大的五種角，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)1周角＝2平角＝4直角，還列舉了一種活動(dòng)的學(xué)生尺展開(kāi)是平角、鐘面上的時(shí)針與分針6時(shí)的夾角為平角，12時(shí)的夾角為周角等等，接著我又讓學(xué)生通過(guò)折正方形紙，再次感受這3個(gè)角之間的大小關(guān)系，沒(méi)想到學(xué)生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對(duì)折），還展開(kāi)根據(jù)3個(gè)45°角指出了135°的鈍角，真是在我的預(yù)料之外，沒(méi)想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認(rèn)識(shí)的角。這部分的教學(xué)比較順利，學(xué)生也掌握的較好。第二部分畫(huà)角，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，主要問(wèn)題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫(huà)出的角的頂點(diǎn)不夠尖。接下來(lái)用量角器畫(huà)角，我先讓學(xué)生嘗試畫(huà)75°的角，沒(méi)想到大部分同學(xué)根據(jù)量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，有的同學(xué)還覺(jué)得畫(huà)角比量角簡(jiǎn)單，于是一起總結(jié)了畫(huà)角的步驟“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)齊，邊邊對(duì)齊，找刻度，連線”，畫(huà)角這一環(huán)節(jié)也算是順利的。
新課的內(nèi)容就這樣結(jié)束了，可隨之而來(lái)的課后一大堆練習(xí)，又讓我們頭疼。《補(bǔ)充習(xí)題》上，要求用量角器量出2時(shí)、3時(shí)、4時(shí)、5時(shí)、11時(shí)30分鐘面上時(shí)針和分針組成的角，由于要求是用量角器量，由于角的邊比較的短，需要延長(zhǎng)后再量，結(jié)果學(xué)生量出的角度是五花八門(mén)，而且誤差都在5°左右（平時(shí)量角我們?cè)试S的誤差是1——2度），5時(shí)很多學(xué)生量出是145°、155°，11時(shí)30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各種各樣都有。于是只能和學(xué)生一起來(lái)尋找最佳的方法，聯(lián)系學(xué)生之前舉的例子，12時(shí)可以看作是周角，而鐘面上有12個(gè)大格，3時(shí)和9時(shí)正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計(jì)算每個(gè)大格的度數(shù)，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數(shù)一下時(shí)針和分針之間是幾大格就可以了，半大格是15°，所以11時(shí)30分應(yīng)該是165°。練習(xí)四中，要求學(xué)生用兩塊三角板拼角，并且說(shuō)說(shuō)能拼出哪些度數(shù)的角？就這道題目足足用了半節(jié)課，先是用兩個(gè)角合起來(lái)，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接著再讓學(xué)生思考，還能用三角板畫(huà)出幾度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，雖然花了很多的時(shí)間來(lái)研究，可是練習(xí)上出現(xiàn)用三角板畫(huà)角時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)還是習(xí)慣在拿量角器畫(huà)角，真不知道該怎么要求他們。
《補(bǔ)充習(xí)題》上還出現(xiàn)了由兩條交叉的直線引出的4個(gè)角，知道了一個(gè)角的度數(shù)，求出另外3個(gè)角的度數(shù)，還要說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？解決這道題目，要根據(jù)一直線上的兩個(gè)角的度數(shù)和是180°，來(lái)求出另外的一個(gè)角，在全部算出來(lái)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)4個(gè)角的度數(shù)合起來(lái)正好是一個(gè)周角，還發(fā)現(xiàn)對(duì)對(duì)面的角的度數(shù)是相同的，為以后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
《角的分類(lèi)》教學(xué)反思
《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。
1、學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類(lèi)結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，
3、不足之處
無(wú)論是舊知回顧環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)銳角、鈍角和直角，還是探究新知環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)平角和周角，都用直角三角板進(jìn)行驗(yàn)證，雖然學(xué)生對(duì)各種角有了深刻的認(rèn)識(shí)，能正確區(qū)分各類(lèi)角，但是占用了兩個(gè)練習(xí)的時(shí)間，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整。
角的分類(lèi)教學(xué)反思4
在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類(lèi)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強(qiáng)，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解，讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的.一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細(xì)心觀察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類(lèi)的過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類(lèi)思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：
一、在課前的知識(shí)銜接環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀察，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。
二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類(lèi)方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類(lèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷、歸納，觀察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類(lèi)結(jié)果�；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設(shè)，引起探究的興趣。特別是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想。
三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征，通過(guò)觀察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。
這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、觀察實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
角的分類(lèi)教學(xué)反思5
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的教材內(nèi)容。它的知識(shí)基礎(chǔ)是角的認(rèn)識(shí)與量角器的使用，新舊知識(shí)的發(fā)生點(diǎn)是對(duì)角分類(lèi)的初步經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項(xiàng)：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過(guò)觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。本課以學(xué)生主體探究展開(kāi)，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)探索新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。結(jié)合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí)，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。
學(xué)生在二年級(jí)就認(rèn)識(shí)了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對(duì)角的分類(lèi)有所了解。因此課的著眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)各類(lèi)角的度數(shù)或度數(shù)范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認(rèn)識(shí)），滲透無(wú)限微分的'數(shù)學(xué)思想。為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。
在小組合作旋轉(zhuǎn)操作中，探究“我們還發(fā)現(xiàn)了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了平角與周角，并能準(zhǔn)確的描述出它們的特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)較好，知識(shí)面較寬。在這個(gè)活動(dòng)順利達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的思維有些拘束，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)，對(duì)它們的特殊性應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別，幫助學(xué)生對(duì)新角的理解與認(rèn)識(shí)。
本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準(zhǔn)備的活動(dòng)角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，則能體驗(yàn)更多角相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多角的知識(shí)。
角的分類(lèi)教學(xué)反思6
這節(jié)課學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生自學(xué)時(shí)用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的`形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。本節(jié)課不足之處
1、對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān)。
角的分類(lèi)教學(xué)反思7
在《角的分類(lèi)》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類(lèi)型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對(duì)策。第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫(huà)滿(mǎn)了各式各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸媽商量討論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有的理直氣壯地說(shuō)，是通過(guò)計(jì)算、觀察得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開(kāi)始了，有的.把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。
組1： 我們小組來(lái)匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了研究，后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。
組2： 我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還專(zhuān)門(mén)對(duì)180°（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了研究，我們發(fā)現(xiàn)：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要注意�！�
課后我有這樣的疑問(wèn)：在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過(guò)判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒(méi)有別的角存在）。
角的分類(lèi)教學(xué)反思8
角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角。根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘表說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度，12時(shí)整成360度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的'時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角，將課本的知識(shí)有效地進(jìn)行了延伸。
總之，關(guān)于角的分類(lèi)的知識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
角的分類(lèi)教學(xué)反思9
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這個(gè)課題主要認(rèn)識(shí)周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進(jìn)行分類(lèi)，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，開(kāi)始從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，活動(dòng)角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢(shì)再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生討論：平角就是一條直線對(duì)不對(duì)?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認(rèn)識(shí)也是如此，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì)用量角器量一個(gè)角的大小的`基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)在擺角的過(guò)程中需要注意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應(yīng)該注意什么。
角的分類(lèi)教學(xué)反思10
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)了，從一年級(jí)開(kāi)始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識(shí)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
1、我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入，總結(jié)出分類(lèi)既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。
3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得“要無(wú)限地相信學(xué)生的潛力”，我決定只要學(xué)生自己能說(shuō)的`、能做的我就絕對(duì)不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識(shí)，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。
4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。
通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，既夯實(shí)“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
角的分類(lèi)教學(xué)反思11
這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會(huì)根據(jù)圖形或度數(shù)判斷是哪一類(lèi)角。周角的認(rèn)識(shí)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課，我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據(jù)，是對(duì)學(xué)生用角的組成來(lái)判斷角的一個(gè)知識(shí)提升，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、學(xué)生小組分工合作量角，根據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說(shuō)出各類(lèi)角的特征。2、認(rèn)識(shí)平角，這個(gè)環(huán)節(jié)我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結(jié)。3、認(rèn)識(shí)周角，這個(gè)環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學(xué)方法。為了突破認(rèn)識(shí)周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們除了設(shè)計(jì)以上教學(xué)步驟還很好的運(yùn)用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角，和活動(dòng)角操作來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周角。 疑問(wèn)：在認(rèn)識(shí)周
角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過(guò)判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的'的角存在（因
為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度，中間沒(méi)有別的角存在）。在評(píng)課時(shí)，有老師指出：增加這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)超綱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，到底有沒(méi)必要增加這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)疑問(wèn)。
不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動(dòng)還是流于形勢(shì)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點(diǎn)需要向生本教育的老師學(xué)習(xí)。2、時(shí)間控制不好，練習(xí)時(shí)間不足，量角的那個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該在課堂上完成，應(yīng)該提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動(dòng)按照角的度數(shù)分類(lèi)即可，這樣就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí)，教師沒(méi)有指著角的符號(hào)來(lái)提問(wèn)學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯(cuò)，這里浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。4、我作為一個(gè)剛參加工作一年的新教師，在語(yǔ)言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉，還請(qǐng)各位前輩多多指教，謝謝！
角的分類(lèi)教學(xué)反思12
三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有一定的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。本節(jié)“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類(lèi)，直觀地認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干。
在自由、民主、快樂(lè)的空間里，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告訴我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜歡。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，我用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由，以及我對(duì)孩子個(gè)性的尊重，對(duì)孩子標(biāo)新立異的青睞，這些都是我對(duì)“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運(yùn)用。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。
另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，我感到在多媒體的輔助下教學(xué)，已基本實(shí)現(xiàn)了本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類(lèi)要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的`練習(xí)和作業(yè)，我都運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的新鮮感，學(xué)生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)興趣非常高。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由模仿地學(xué)向創(chuàng)造性地學(xué)發(fā)展。
通過(guò)這次的教學(xué)使我有了很多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是知識(shí)的增加、還有個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。
角的分類(lèi)教學(xué)反思13
三角形對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是給三角形進(jìn)行分類(lèi)，同學(xué)們定會(huì)感到驚訝。于是上課前我先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了一下三角形的概念，又出示了銳角、直角、鈍角三種類(lèi)型的角讓生進(jìn)行辨認(rèn)，是否確切掌握，進(jìn)而為下面對(duì)三角形的分類(lèi)做好鋪墊。本課我分為兩課時(shí)進(jìn)行授課，因?yàn)榭紤]到本班學(xué)生的情況，我把本課特定為讓生按角來(lái)對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，雖然牽制了學(xué)生們的方向，但可以降低難度，讓學(xué)生清晰而扎實(shí)地掌握如何按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。
在本課教學(xué)中我并沒(méi)按書(shū)中的例題走，而是在課前準(zhǔn)備了很多三角形，拼成了各種漂亮的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生們，然而學(xué)生分組挑選自已喜愛(ài)的圖形，再把圖形進(jìn)行分解，從而給學(xué)生們一個(gè)親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我給同學(xué)們確定一個(gè)目標(biāo)分解后的三角形必須按角對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生們興致很高，獨(dú)自分完又讓組內(nèi)交流，幾分鐘下來(lái)同學(xué)幾乎同一標(biāo)準(zhǔn)的分下來(lái)，而且還能準(zhǔn)確地說(shuō)明理由，巧妙的抓住“角”對(duì)它們進(jìn)行分析，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能把三種類(lèi)型的三角形的特征總結(jié)的很完整。掌握了特征，我及時(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生們完成書(shū)中的找一找，填一填，這道題比較簡(jiǎn)單化，學(xué)生完成的速度很快，從表面看基本上已掌握了三種三角形的特征。于是我又加深難度，設(shè)計(jì)了猜一猜這個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形，，當(dāng)露出的角是直角和鈍角的時(shí)候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候，我先露出一個(gè)銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個(gè)銳角，大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？學(xué)生從猜一猜中認(rèn)識(shí)到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)必須具備的條件 。
在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我要學(xué)生用手中的三角形來(lái)拼成各種不同的幾何圖形，于是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形，正方形，等腰梯形都展示在學(xué)生前面，他們得意極了，此時(shí)我又不失時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生，怎樣的二個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形？長(zhǎng)方形？正方形呢？學(xué)生又一次投入到積極的思考過(guò)程中……
從總體上來(lái)看，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我捆綁了孩子的`思維，讓他們集中于一點(diǎn)，違背了我們的課改要求，但是我認(rèn)為不論什么時(shí)候，我們還是應(yīng)把學(xué)生放在首位，考慮一下本班學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)然從這節(jié)課當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之處如：教師的語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確，交待任務(wù)時(shí)不能夠及時(shí)放慢速度；缺乏一定的應(yīng)辨能力......
以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有很多,希望自己在教學(xué)的道路中繼續(xù)摸索,不斷地提高自身的素質(zhì).
角的分類(lèi)教學(xué)反思14
在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)光盤(pán)課件的教學(xué)，結(jié)合大屏幕打出思考題：什么叫做角的分類(lèi)，你會(huì)怎樣思考或怎樣做？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)角的分類(lèi)學(xué)習(xí)感悟能力，在同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受的權(quán)利。
從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言開(kāi)始有點(diǎn)出乎我的預(yù)料，反面的意見(jiàn)一度占了上風(fēng)，很多同學(xué)都認(rèn)為角的分類(lèi)的不值得學(xué)習(xí)，太難學(xué)了。并將不值得的原因從各個(gè)角度進(jìn)行了說(shuō)明，有的是從畫(huà)角的重要性來(lái)說(shuō)不會(huì)畫(huà)，有的提到不想畫(huà)角，只想筆算等等。通過(guò)學(xué)生的回答，這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情認(rèn)識(shí)方面的確存在比較自私，自我意識(shí)比較嚴(yán)重的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個(gè)角度提到了，特別有一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)提到這樣一個(gè)觀點(diǎn)，人生的價(jià)值不是按角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)角的種類(lèi)。還有一個(gè)同學(xué)提到人活著究竟是為了什么的問(wèn)題而學(xué)習(xí)。這達(dá)到了我最初設(shè)計(jì)的目的，就是通過(guò)對(duì)角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)本領(lǐng)而學(xué)習(xí)，去感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀的'認(rèn)識(shí)。
從整體看有一個(gè)學(xué)生不特別滿(mǎn)意，由于現(xiàn)在的孩子在思想認(rèn)識(shí)方面，自我意識(shí)很強(qiáng)，所以對(duì)一少部分同學(xué)感到不可理解，這種觀念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分尊重學(xué)生體驗(yàn)與感受的權(quán)利，沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是將自己的觀點(diǎn)融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導(dǎo)。最后給了學(xué)生課后思考的空間，讓他們?cè)谡n后完成怎樣去體會(huì)畫(huà)角的感受，，并通過(guò)課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學(xué)會(huì)通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)角有了一個(gè)認(rèn)識(shí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到的目的就是讓學(xué)生客觀的理解，去感悟角的分類(lèi)和怎樣去體會(huì)畫(huà)角，進(jìn)而對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)潛移默化的影響，真正起到課改當(dāng)中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。
角的分類(lèi)教學(xué)反思15
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的'快樂(lè)。
這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。
這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角
展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。2.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān)。
4、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里，組長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，討論過(guò)程流與形式。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。
通過(guò)這次賽課活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！
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