《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思1
在本期中我擔(dān)任了四年級（1）、（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)，一學(xué)期的教學(xué)有得也有失。
一、加強(qiáng)小數(shù)加減、整數(shù)中三位數(shù)乘兩位數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法的筆算。小數(shù)加減法的筆算容易算對，但在口算中容易加錯(cuò)數(shù)位，分?jǐn)?shù)加減法注意最后結(jié)果寫成最簡分?jǐn)?shù)，為了避免在這些題目中失分，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。 二、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。書中例題的類型爭取讓每個(gè)學(xué)生都能應(yīng)變，讓學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。 三、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
四、我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。同時(shí)還存在著一定的不足：
一、數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。
二、我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的`結(jié)果無所謂，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時(shí)完成。
針對這些問題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。
2、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更好的成績。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思2
百分?jǐn)?shù)是小學(xué)六年級學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一，在課堂中就是要把教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)應(yīng)用意識，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問題解決的過程，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。
一、成功之處
對于復(fù)習(xí)內(nèi)容賦予豐富的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的選擇和使用及時(shí)抓住了生活中的實(shí)例，在情景中提取需要的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行復(fù)習(xí)，迅速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學(xué)情境，對應(yīng)情景編出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、不足之處
整節(jié)復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的課堂情況來看，大部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計(jì)算沒有問題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是具體的數(shù)量，但是對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析表達(dá)能力還存在一定的問題，不能準(zhǔn)確地分析表達(dá)這三個(gè)類型，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在用線段圖來分析分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話理解成了把褲子平均分成了100份，把計(jì)劃看作20份，沒有弄清數(shù)量之間的關(guān)系，特別是與單位“1”的關(guān)系。應(yīng)該是把褲子單價(jià)看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價(jià)是褲子的（1+20%），根據(jù)這個(gè)信息求出計(jì)劃來的，在日后的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的解題分析能力。
三、改進(jìn)措施
1、應(yīng)該注重題型的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過改變準(zhǔn)備題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一開始就呈現(xiàn)兩條信息，讓學(xué)生根據(jù)這兩條信息可求出一個(gè)教學(xué)問題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的變化數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。讓學(xué)生變化已知和問題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的`過程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。
2、制造寬松環(huán)境。在本節(jié)課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采用小組討論形式進(jìn)行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師在學(xué)生探究知識的過程中經(jīng)常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。在學(xué)生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，保護(hù)學(xué)生探究知識的積極性。
總之，豐富的生活給應(yīng)用題帶來了多種的形式。加強(qiáng)教學(xué)的生活化，在一定程度上加大了數(shù)學(xué)知識的開放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思3
本單元運(yùn)算定律是運(yùn)算的基本性質(zhì)，被譽(yù)為數(shù)學(xué)大廈的基石，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會比較抽象化，概括化，在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生去理解每一個(gè)定律的內(nèi)涵及運(yùn)算意義。我在教學(xué)過程中，重視符合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和橫向知識結(jié)構(gòu)，以研究思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的.靈活性。
對于本單元的復(fù)習(xí)課，我首先充分了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行學(xué)情分析，幫助學(xué)生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運(yùn)算定律及每個(gè)定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結(jié)回憶，梳理知識點(diǎn)。對重難點(diǎn)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，查漏補(bǔ)缺，接著讓孩子們畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們建立知識體系，用自己的方式來總結(jié)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)真正學(xué)會了什么，其實(shí)是形成自己的知識體系，學(xué)會方法和思想。
思考：這一單元的學(xué)習(xí)我不斷思考，運(yùn)算定律對于孩子來說比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)了一條豐富生動(dòng)的探索之路。課上，我們師生成為學(xué)習(xí)伙伴，在探究的過程中相互扶持，相互促進(jìn)，不僅尋找問題的答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實(shí)，我們常常在教學(xué)中很有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，于是我們在教學(xué)中不停的敲黑板：看這是重點(diǎn)，快快看過來；擔(dān)心學(xué)生夠不到目標(biāo)，所以我們在學(xué)習(xí)過程中設(shè)一個(gè)又一個(gè)問題，鋪成一級又一級的臺階，扶著他們前行。擔(dān)心學(xué)生走彎路，我們?yōu)樗O(shè)計(jì)了一條康莊大道，連路上的小石子也要細(xì)細(xì)的掃開。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)靈活發(fā)展并沒有達(dá)到。這是我需要不斷反思以及努力改進(jìn)的方向。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思4
《圖形與變換》這節(jié)復(fù)習(xí)課已經(jīng)過去了一段時(shí)間，但這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課孩子們的學(xué)習(xí)過程依然清晰地浮現(xiàn)在我的腦海深處。
一、孩子們的復(fù)習(xí)過程是生動(dòng)活潑的，富有個(gè)性的過程。在復(fù)習(xí)平移與旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，有的孩子利用身邊的實(shí)物進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，有的孩子利用身體的某些部位演示圖形的旋轉(zhuǎn)，還有的孩子在展板上展示自己的平移和旋轉(zhuǎn)方法。由此看來，“積極思考、動(dòng)手實(shí)踐”已成了他們的主要學(xué)習(xí)方式。
二、師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)是積極參與、共同發(fā)展的過程。在復(fù)習(xí)圖形的對稱這一內(nèi)容時(shí)，我分別讓不同組別的同一層次的學(xué)生在展板上展示對稱的文字、對稱的字母、對稱的`數(shù)字……那熱火朝天的場面足以看到孩子們的滿心歡喜，展板上的孩子在展示自己的才華，組內(nèi)其他孩子在用不同的方式給予提示，有的甚至直接跑到展板上幫著展示，看著孩子們能以如此飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，我的心里甜甜的，我的笑容美美的。我在想：“合作、展示、交流”的學(xué)習(xí)方式己見成效。
這只是課改過程中的一丁點(diǎn)兒記憶，卻堅(jiān)定了我積極課改的決心，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)求知欲，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，所以教師要注重內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性的多樣性，這樣才能更好地推進(jìn)課改工作，打造高效課堂！
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思5
統(tǒng)計(jì)初步是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材五年級第二學(xué)期最后一個(gè)單元總復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這部分練習(xí)是針對統(tǒng)計(jì)初步而設(shè)計(jì)的，涵蓋了可能性、統(tǒng)計(jì)圖（條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖）、平均數(shù)等內(nèi)容。
我把條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖這部分內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)初步相結(jié)合，因此本節(jié)課只包含兩部分練習(xí)即可能性和平均數(shù)。
本節(jié)課較好地作到了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生充分參與。
在本節(jié)課的練習(xí)活動(dòng)中，每位學(xué)生都在參與，每位學(xué)生都在思索，每位學(xué)生都有自己的舞臺，都有一次或幾次的表現(xiàn)機(jī)會。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的所有習(xí)題都是在學(xué)生動(dòng)腦思考、小組討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生自主解答的`，教師只是起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。
3、思路清晰、層次清楚。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身對教材的理解，針對書上P86~ P87的習(xí)題，加以靈活的處理，進(jìn)行分類、調(diào)整，這樣一來，保證了教學(xué)活動(dòng)的有效性和主動(dòng)性。
本節(jié)課營造了一個(gè)輕松愉悅、和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參 與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中參與討論，變原來的單純旁觀者為積極參與者，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使思維真正的活躍起來，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思6
班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯(cuò)辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的模仿和固定的'思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識恨晚。在實(shí)施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：
1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒認(rèn)真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯(cuò)，那我們有什么理由說不好呢?顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書，他們也許會加入這種方法。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思7
分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生往往難以判斷應(yīng)該用乘法還是用方程（除法）解。其主要原因在于不能有效抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），做出相應(yīng)的判斷。為此，解決此類應(yīng)用題的關(guān)鍵在于抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），從分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）入手，根據(jù)題意準(zhǔn)確判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）是“誰的”（即單位“1”）幾分之幾（百分之幾），抓住了這個(gè)“誰的”，也就把握住了解題的關(guān)鍵。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有以下幾種：
1、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題
已知一個(gè)數(shù)，求它的'幾分之幾（百分之幾）是多少，用乘法。即“一個(gè)數(shù)×幾分之幾（百分之幾）”。
用等式表示三量的關(guān)系：單位“1”的量×分率=分量
2、分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題
�。�1）、已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)，用方程（除法），即多少÷幾分之幾（或百分之幾）。
用等式表示三個(gè)量的關(guān)系：分量÷分率=單位“1”的量
�。�2）、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（或百分之幾），用除法。即“一個(gè)數(shù)÷另一個(gè)數(shù)”。
用等式表示三個(gè)量的關(guān)系：分量÷單位“1”的量=分率
通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，探索、歸納、總結(jié)出解決此類應(yīng)用題的方法，現(xiàn)歸納概括為以下幾種解決策略：
一、關(guān)注基本訓(xùn)練，找準(zhǔn)單位“1”
在分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”，這樣才能夠?qū)?yīng)用題中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)（倍數(shù)）進(jìn)行正確的理解，從而才能夠準(zhǔn)確把握題中的數(shù)量關(guān)系。
二、對比手法、理解意義
出示乘除法的題組應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到，在結(jié)構(gòu)上，這三道應(yīng)用題都含有同樣的數(shù)量關(guān)系，即：鵝的只數(shù)，鴨的只數(shù)，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾；不同的是已知和未知發(fā)生了變化。在解題思路上，都要弄清以誰作標(biāo)準(zhǔn)，正確判定把哪一種數(shù)量看作單位“1”；不同的是需要根據(jù)已知、未知的變化確定該用什么方法解答，進(jìn)行對比加深理解。
三、借助線段圖，幫助分析題意。
線段圖簡潔、明了，又十形象、易學(xué)，在教分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題時(shí)，一些容易混肴的題目，通過作圖就變得容易理解了。
�、偕虾５綕h口的水路長1125千米，一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有多少千米？
�、谝凰逸喆瑥纳虾ｉ_往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有450千米，上海到漢口的水路長多少千米？
�、垡凰逸喆瑥纳虾ｉ_往漢口，已經(jīng)行了，離開中點(diǎn)112.5千米，上海到漢口的水路長多少千米？
教學(xué)中，我作為教師應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、類比、總結(jié)，以提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思8
感謝學(xué)校給我一個(gè)上的復(fù)習(xí)觀摩課的機(jī)會，雖然精心準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案和課件反復(fù)修改但是效果沒有讓我感到滿意，我覺得自己其實(shí)可以做的更好。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和同事們的點(diǎn)評，加上我自己的深刻反思，整體來說我覺得需要提高的地方很多，我現(xiàn)在總結(jié)如下：
需要提升的地方：
1、課堂時(shí)間把握力度欠佳，比如說第一部分基礎(chǔ)知識板塊，需要花更多的時(shí)間處理，因?yàn)橐恢币詠韺W(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)都在這里。另外，典型例題的前四道例題難度系數(shù)較低，可以適當(dāng)壓縮時(shí)間，給最后一題留出更多的時(shí)間。中間不需要等待每一個(gè)學(xué)生都完成習(xí)題，只要大多數(shù)人完成就可以了，在等待個(gè)別學(xué)生上面用的時(shí)間有點(diǎn)多。
2、沒有完全按照既定環(huán)節(jié)展示。其實(shí)一開始我設(shè)計(jì)了學(xué)生智勇闖關(guān)的形式，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，但是因?yàn)橐婚_始有些緊張，加上現(xiàn)場應(yīng)對能力需要提升，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展示出來。中間的`連接語需要繼續(xù)打磨。討論需要放在做題前而不是做題之后。
3、臨場應(yīng)對能力欠佳。對于生成的課堂沒有及時(shí)的把握，比如說在展示學(xué)生做的好壞的時(shí)候，只需要展示一個(gè)做得好的作為榜樣，做的不好的作為反面就可以了，不需要過多重復(fù)的展示。對于學(xué)生站起來回答問題時(shí)，如果沒有達(dá)到我想要的效果，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是任由其自由發(fā)言。
當(dāng)然也有需要繼續(xù)保持的地方，比如說：上課時(shí)學(xué)生講評與老師講評相結(jié)合，學(xué)生上黑板演示和自己動(dòng)手練習(xí)相結(jié)合，小組成員之間相互討論，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適當(dāng)?shù)募右运枷肷系囊龑?dǎo)，利用同學(xué)之間競爭的模式活躍課堂氣氛。
通過這節(jié)復(fù)習(xí)觀摩課，我最大的感受就是一節(jié)好課需要老師的精心準(zhǔn)備，也需要有一定的應(yīng)對能力，需要在教學(xué)工作中日積月累的沉淀，需要在點(diǎn)滴之間成長。
看到自身的差異才會有進(jìn)步空間，生活中需要有這樣的機(jī)會，希望今天是個(gè)提醒，我需要繼續(xù)努力，爭取在公開課上取得更大的進(jìn)步。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思9
上好初三（九年級）政治復(fù)習(xí)課是保證中考質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過本節(jié)以及前一段時(shí)間的政治課教學(xué)，本人對于上好復(fù)習(xí)課總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)如下：
一、復(fù)習(xí)課必須是目標(biāo)明確的，講練做到有的放矢
1．重點(diǎn)基礎(chǔ)知識突出復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不能是簡單知識的重復(fù)，既要有知識的系統(tǒng)化，又要突出重點(diǎn)。重點(diǎn)知識是復(fù)習(xí)的主體部分，在復(fù)習(xí)過程中要放在突出的位置。例如：初二思想政治課的主線是培養(yǎng)“四有”的社會主義好公民，因而重點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行道德觀念、法制觀念的基礎(chǔ)教育。
2．根據(jù)教材內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。把相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，掌握相互之間的區(qū)別和聯(lián)系。例 ： 《社會發(fā)展簡史》就可以按社會形態(tài)分為五個(gè)單元，分別了解和掌握每個(gè)社會形態(tài)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本情況和基本特點(diǎn)，以及三個(gè)階級社會的階級狀況和階級斗爭所起的推動(dòng)作用，緊緊圍繞生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展規(guī)律，揭示資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利的客觀必然性，堅(jiān)信社會主義、共產(chǎn)主義必勝的信念。
3．基本概念準(zhǔn)確掌握。基本概念的復(fù)習(xí)首先抓住關(guān)鍵詞；其次，把一些內(nèi)容相似或有聯(lián)系或容易混淆的概念放在一起比較，劃出它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。
4．查問質(zhì)穎層層實(shí)。全面了解學(xué)生的`基本情況，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，“及時(shí)反饋矯正”和“因材施教，分類推進(jìn)”的原則，緊緊圍繞教材，精心選擇問答題，顧全上、中、差的學(xué)生。通過提問，了解學(xué)生知識記憶的情況和欠缺的地方，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，保證一節(jié)課至少有一次回答問題的機(jī)會，從而發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解或有模糊不清的知識點(diǎn)，進(jìn)行透徹他講解，幫助學(xué)生記憶。
二、復(fù)習(xí)課還必須注重知識綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，知識的再提高
這一主要環(huán)節(jié)是教師要精心編選好練習(xí)題，并及時(shí)訓(xùn)練和講評。
首先，精心設(shè)計(jì)各種類型的試題。教師要縱觀全面，精心設(shè)計(jì)各種類型的試題。編寫試題首先要選基礎(chǔ)，即通過多練使基礎(chǔ)知識在理解和應(yīng)用上達(dá)到運(yùn)用自如、熟練、準(zhǔn)確、舉一反三。
其次，選薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，就是對學(xué)生易出問題的知識點(diǎn)或思想認(rèn)識方面強(qiáng)化訓(xùn)練，練得多了，就會化難為易了。
再次，選時(shí)政熱點(diǎn)訓(xùn)練．就是要及時(shí)掌握國內(nèi)外重大時(shí)事政治，分門別類進(jìn)行訓(xùn)練，并要和課本的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來訓(xùn)練，注意理論聯(lián)系實(shí)際。
最后，選類型訓(xùn)練，要讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中見多識廣，掌握各種類型題的特點(diǎn)和解題方法 ， 訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思10
習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對新授課知識的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。
1.教師活動(dòng)
�。�1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。
（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無用功。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。
（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。
說明：
�。�1）教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。
（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。
（3）目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
（4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。
二、自主梳理，整體建構(gòu)
獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實(shí)現(xiàn)知識和方法的溫故知新。
1.教師活動(dòng)
按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。
（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評析，提出補(bǔ)充、完善意見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的點(diǎn)撥性語言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。
�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。
（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的'思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。
三、深化完善，典例導(dǎo)練
實(shí)現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,
1.教師活動(dòng)
�。�1）問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對知識外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。
�。�2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
注意：
�。�1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。
�。�3）例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。
（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識，最終提煉出思路和方法。
四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
1.教師活動(dòng)
（1）根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
（2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。
2.學(xué)生活動(dòng)
（1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。
（2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
注意：
�。�1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。
（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
（4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。
五、綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練
復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1.教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
2.學(xué)生活動(dòng)
（1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。
（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。
注意：
�。�1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。
（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。
�。�3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
（4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。
1.教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。
（2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。
2.學(xué)生活動(dòng)
（1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)行完善和提升。
注意：
�。�1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。
�。�2）要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。
總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思11
20xx年秋季高考結(jié)束了，我所帶的兩個(gè)文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報(bào)。
回顧一年來的教學(xué)工作，我覺得既有應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的長處，也有應(yīng)加以改進(jìn)的不足。
下面就此談?wù)劇?/p>
先談長處：
一、關(guān)愛學(xué)生，平易近人，讓學(xué)生“親其師，信其道”。
也許，我是一個(gè)天生不會嚴(yán)厲的老師，學(xué)生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。
曾有學(xué)生對我說：“您是我們公認(rèn)的所有任課老師中最有涵養(yǎng)的，從來沒對我們發(fā)過脾氣!”曾經(jīng)暗自擔(dān)心，這樣學(xué)生會不會不怕我，不好好學(xué)習(xí)我這科語文呢?多年來的事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。
學(xué)生跟我很親，經(jīng)常有一些我不曾教過的學(xué)生很親熱地主動(dòng)和我打招呼，經(jīng)常有其他班級的學(xué)生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。
我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān)，在學(xué)生眼里，我應(yīng)該是一個(gè)容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。
和學(xué)生很親近，使我的教學(xué)工作很順利，在課堂上，沒有哪一個(gè)學(xué)生會因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤遭到訓(xùn)斥而不回答問題
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當(dāng)有的'學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我會耐心細(xì)致地進(jìn)行分析，直到他心服高三教師復(fù)習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)反思。
這樣學(xué)生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
我不是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，但我是一個(gè)對學(xué)生要求很嚴(yán)格的老師。
表現(xiàn)在幾方面：
(一)平時(shí)作業(yè)不多，但留了的必須保質(zhì)完成。
我的學(xué)生都知道，如果不完成作業(yè)，我會一直追著要;如果作業(yè)質(zhì)量不高，一定得重做。
尤其是寒暑假作業(yè)，我不會留很多，但開學(xué)后，我要一份一份地認(rèn)真檢查、批閱，不合格的要重做。
(二)字音、字型、背誦等內(nèi)容要一個(gè)一個(gè)過關(guān)。
(三)作文盡量面批，讓學(xué)生有個(gè)體獨(dú)特的收獲。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，我堅(jiān)持給學(xué)生面批，讓學(xué)生對自己的作文情況心中有數(shù)，以便在以后的寫作中揚(yáng)長避短。
在大考后，我會給學(xué)生詳細(xì)分析他們每個(gè)人得分或失分的原因，提出改進(jìn)意見，讓他們再修改，以促進(jìn)作文進(jìn)步。
這樣做，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果很好，每個(gè)學(xué)生都會有收獲高三教師復(fù)習(xí)課教學(xué)反思高三教師復(fù)習(xí)課教學(xué)反思。
三、注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。
在課堂上，我經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)來的或自己摸索出的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓他們選取適合自己的方法學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要科學(xué)，不能死賣力氣。
比如，我讓學(xué)生經(jīng)常回顧學(xué)過的內(nèi)容，因?yàn)榛仡檶W(xué)過的內(nèi)容是掌握好各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高的必由之路。
所以在學(xué)習(xí)的過程中一定要合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，即科學(xué)的周期性的復(fù)習(xí)，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺高三教師復(fù)習(xí)課教學(xué)反思文章。
在此基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)自己總結(jié)、歸納所學(xué)知識的能力。
系統(tǒng)自主的總結(jié)是使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁，它可以使學(xué)生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識。
同時(shí)，在總結(jié)的過程中，學(xué)生可以自覺地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和綜合運(yùn)用能力的提高都是大有裨益的。
四、經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生心理問題。
高三學(xué)生壓力大，易出現(xiàn)心理問題，如果不及時(shí)解決，會造成嚴(yán)重后果
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在課堂上，尤其是考前一個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結(jié)，穩(wěn)定學(xué)生情緒高三教師復(fù)習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)反思。
有的學(xué)生的問題不宜當(dāng)眾講，就私下里交流。
其實(shí)有時(shí)，只要教師認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生把要說的話說出來，問題就已經(jīng)解決了一大半。
因?yàn)橹貕褐�，學(xué)生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個(gè)重要方法。
學(xué)生壓力減輕了，學(xué)習(xí)有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：一、在詩歌鑒賞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學(xué)生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。
古代詩歌方面的知識積累，僅*高三一年是難以達(dá)到的，這就要求我們從高一開始就要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
其實(shí)，古代詩歌教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，因?yàn)椋瑩?jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，要想對古代詩歌有較強(qiáng)的感悟力，最遲七八歲時(shí)就要開始大量的誦讀訓(xùn)練，從高一開始，應(yīng)該說就已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計(jì)不足，雖然，在平時(shí)也進(jìn)行了大量的議論文寫作練習(xí)，但在考前做得最多的是不限文體的訓(xùn)練，這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。
以上是對高三一年來教學(xué)的反思，在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，力爭取得更好成績。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思12
在實(shí)施新課程的今天，如何上好英語復(fù)習(xí)課，如何做到把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的："單詞PK(聽寫)--復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單詞—對話（復(fù)習(xí)重點(diǎn)短語詞組）—聽力（聽完錄音…學(xué)生小結(jié)重點(diǎn)句型、時(shí)態(tài)、語言點(diǎn)）--分組討論（寫作）—學(xué)生讀短文—鞏固時(shí)態(tài)語言點(diǎn)—聽英語歌曲（聽兩段，讀一段。同時(shí)小結(jié)重點(diǎn)結(jié)構(gòu)）--布置作業(yè)。"整堂課教師在不停地講，學(xué)生跟讀、朗讀、參與活動(dòng)，快速做筆記，教師提問同學(xué)，氣氛較為活躍。
回想這節(jié)課，我覺得我對這一節(jié)課既查缺補(bǔ)漏，又復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，對所學(xué)的內(nèi)容歸納整理，鞏固記憶，但細(xì)細(xì)反思起來，又不盡人意：
反思一：認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真對待每一節(jié)課，哪怕是復(fù)習(xí)課。
我覺得這節(jié)課不太令人滿意的主要原因有兩點(diǎn)：第一個(gè)也是最主要的，就是我沒有備好課，沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒有完全調(diào)動(dòng)起來。第二就是因?yàn)槲冶в幸环N復(fù)習(xí)課就是給學(xué)生們練習(xí)，不用怎樣設(shè)計(jì)的心理，覺得無所謂，沒有認(rèn)真對待這一節(jié)復(fù)習(xí)課。
新課程的復(fù)習(xí)課不能仍是像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過的知識再現(xiàn)給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，因而就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)時(shí)間。
反思二：鼓勵(lì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)候，鼓勵(lì)就起到了很好的作用。這是幫助差生克服英語學(xué)習(xí)的方法，而且任何的鼓勵(lì)都會使孩子們感到高興。這節(jié)課我沒有大膽使用鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生不敢舉手的時(shí)候，沒有更好的嘗試用鼓勵(lì)方法。總覺得這樣既浪費(fèi)時(shí)間又怕完不成任務(wù)�？晌覀冏鳛橐幻處熞珜�(dǎo)開放式的，互動(dòng)的教學(xué)方法。強(qiáng)化教學(xué)情感，建立以人為本的學(xué)生主體觀，在課堂教學(xué)中充分營造一種能夠發(fā)揮學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的英語環(huán)境中得到很好的鍛煉的氛圍。盡力創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵(lì)和競爭帶進(jìn)課堂，形成較開放的教學(xué)模式。
反思三：交際活動(dòng)與角色扮演。
學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的目的就是用于交際，開展多種活動(dòng)，注重語言的.操作與運(yùn)用，采用多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷變化教學(xué)形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)產(chǎn)生新鮮好奇感，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中交際，在交際中創(chuàng)造。
這節(jié)復(fù)習(xí)課中，這一點(diǎn)我重視的不夠，只是一味地要求學(xué)生聽、讀、寫，交際活動(dòng)顯得有些缺乏，氣氛就不夠很活躍。如果我多采用表演對話。即讓學(xué)生就所學(xué)過的對話進(jìn)行模仿表演，也就是把學(xué)過的知識分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我想課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性一定會更高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)，這一過程就是極好的復(fù)習(xí)過程，在課堂上學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們"在做中學(xué)"、"在學(xué)中做"，復(fù)習(xí)了這單元的知識，定會達(dá)到意想不到的效果。 新課程的英語復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力，這仍是我在今后的教學(xué)中要與同事們重點(diǎn)研討的話題之一。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思13
浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識，可以說包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會計(jì)算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。
1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對比重力研究浮力。
2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。
第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。
小結(jié)：
1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）
2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程
3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。
第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計(jì)測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的'壓力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個(gè)物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。
本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，收到比較好的效果。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思14
關(guān)于復(fù)習(xí)課，一直是我比較困惑的問題，如何上復(fù)習(xí)課，如何處理教材中的復(fù)習(xí)題，經(jīng)常是我思考的問題�！稊�(shù)與代數(shù)》這部分內(nèi)容，包含許多知識，先讓我學(xué)生前一天自己去用網(wǎng)絡(luò)圖或表格的形式或用自己喜歡的形式去整理，第二天上課時(shí)，分組讓學(xué)生自己交流匯報(bào)，教師只充當(dāng)在黑板上做“記錄員”的角色，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)加以理解鞏固，這樣改變以前老師炒“冷飯”，學(xué)生聽得枯燥的形式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，覺得此效果比以前成功。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生通過眼看、口說、動(dòng)手操作、腦想等多種形式提高對數(shù)的運(yùn)用能力。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，對分?jǐn)?shù)和小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和比已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是還不能熟練掌握它們的意義性質(zhì)和相互之間的關(guān)系。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生通過演示，運(yùn)算，聯(lián)想等多種形式熟練分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和比的內(nèi)容，溫故而知新
1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)有特色。
在整理的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用簡潔、清晰、有特色的形式 進(jìn)行整理。整理的'形式多種多樣，有的用大括號，有的用表格，有的用集合圖的形式，還有的用樹狀圖，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識。
2.注重學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)得有法。
本節(jié)課中，我首先教給學(xué)生整理的方法。在評價(jià)各組的整理情況時(shí)，讓學(xué)生比較歸納，這些方案雖然形式不同，但他們都是根據(jù)什么來整理的？得到他們都是抓住了整理的關(guān)鍵，也就是根據(jù)知識要點(diǎn)和知識見的聯(lián)系進(jìn)行整理。并鼓勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他的知識。其次，注重教給學(xué)生學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)過程中教師教師抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅體驗(yàn)獲取知識的方法、步驟，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將逐步提高到“會學(xué)”的層次。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。
整理和復(fù)習(xí)，不是重復(fù)的、機(jī)械的做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，教師在復(fù)習(xí)的過程中，注意設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的習(xí)題，使學(xué)生在“創(chuàng)造”中享受成功的快樂，人人在“運(yùn)用”中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不斷得以提高。
《復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思15
我執(zhí)教的是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(人教版)《長方體與正方體》的復(fù)習(xí)課。對于這堂課，我的設(shè)計(jì)思路是：談話導(dǎo)入——回顧整理形成知識網(wǎng)絡(luò)——知識拓展應(yīng)用。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)上與自己的設(shè)想有所出入，但總的來說學(xué)生能夠抓住這一單元的重點(diǎn)和精髓，同時(shí)也給自己的.教育教學(xué)生活上了生動(dòng)的一堂課。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題：
1、自己講課情緒有點(diǎn)緊張，無形的把這種情緒傳染給了學(xué)生，這也是這節(jié)課雙邊活動(dòng)不夠積極，課堂氣氛不太活躍的原因之一吧。
2、上課時(shí)仍然沒有放開，對學(xué)生缺少信心，總是怕學(xué)生不能順著老師的意圖去思維，怕學(xué)生摔倒，所以就總是想法設(shè)法的去提示學(xué)生，把學(xué)生定格在一定的框架里，這就禁錮了學(xué)生積極的思維，限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
3、整堂課對學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)有點(diǎn)少，這也是這堂課有點(diǎn)冷場的另一個(gè)重要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激情能否被點(diǎn)燃，是與老師的激勵(lì)、情緒密切相關(guān)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要得到老師的鼓勵(lì)，更需要老師的肯定、激勵(lì)和表揚(yáng)，哪怕是一個(gè)小小的微笑。
4、沒有把機(jī)會留給更多的孩子。也許是怕自己在有限的時(shí)間里完不成任務(wù)，所以沒有關(guān)注更多需要關(guān)注的孩子，沒有把機(jī)會留給那些想要表現(xiàn)而又有點(diǎn)膽怯、羞于表現(xiàn)自己的孩子。
5、缺乏敏銳的洞察力，不能及時(shí)抓住學(xué)習(xí)過程中的“生成”去讓自己的課堂生輝，這也是自己需要多加鍛煉和提高的。
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