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《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時(shí)干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的'池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來自長輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛，我們又應(yīng)該怎么樣來報(bào)答這份恩情呢？通過交流談?wù)�，課文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦，了解背景。
采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場景中。
二、思甜，豐富過程。
隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的.恩情折射出來。
三、升華，滋養(yǎng)靈魂。
語文教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語文教學(xué)就是一個(gè)將語文還原到一個(gè)具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)�！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過加一加識字、字源識字等方法認(rèn)識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個(gè)字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字，積累詞語；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)難點(diǎn)：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題：
（1）故事發(fā)生在什么地方？
（2）鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會遇到哪些困難？
（3）人們的生活是怎樣的'？
�。�4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？
�。�5）是誰吃水不忘挖井人？
再讓讓學(xué)生去帶著問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果：
讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言。
二、成功之處：
隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)光讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的'第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識記足量的漢字。
三、不足之處：
革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒有認(rèn)真專研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡單的了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水，了解了毛主席，沒有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、導(dǎo)入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的.識字6，叫學(xué)生開火車讀識字6的詞語，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事�！痹捳f完就板書課題，當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？
二、以詞解詞。
當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開始學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開始時(shí)讀到三個(gè)詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計(jì)就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達(dá)到預(yù)期的效果。
三、寫字指導(dǎo)有特色。
這位老師在進(jìn)行寫字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進(jìn)行指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫一個(gè)，再寫一個(gè)，寫字環(huán)節(jié)落得實(shí)。
一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的`勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运�，挑著�?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。”教學(xué)生識字時(shí)，沒有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的`能力得到增強(qiáng)。
二、生動教學(xué)重情趣體驗(yàn)
著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重語文實(shí)踐
“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動�！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實(shí)提高語文能力，獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當(dāng)中的問題引入：同學(xué)們，當(dāng)你們在受到別人的關(guān)心和幫助下，你會怎樣呢？學(xué)生馬上答出：不會忘記他（她），會在心里想起他（她）引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活幸福，要在生活中學(xué)會感恩。
于是在板書課題后，我又設(shè)置了一個(gè)問題：看到題目你想問什么呢？結(jié)果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問題對于現(xiàn)在的孩子來說確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄，于是引導(dǎo)，慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說了出來。我馬上就引出了問題：
�。�1）吃水人是誰？
�。�2）挖井人是誰？
（3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的'生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的三個(gè)問題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡單的說了說當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂]有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸�、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的效果。
總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當(dāng)中的問題，但我不會感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9
在本節(jié)課教學(xué)中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個(gè)過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的`閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因?yàn)樽R記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練，感覺學(xué)生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10
讓孩子動情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的`強(qiáng)烈欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語感，滲透情感和價(jià)值觀教育。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言。
二、成功之處：隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)光讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的'識字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識記足量的漢字。
三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12
這篇課文講得是毛主席在江西時(shí)的一個(gè)故事，因此，學(xué)生必須要對毛主席的生平有一個(gè)初步地認(rèn)識。但當(dāng)我問到：“有誰知道毛主席？”時(shí)，竟然沒有一個(gè)學(xué)生舉手，所以，我先對毛主席的生平進(jìn)行了簡單的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學(xué)生來說很陌生，也不理解意思，因此，我認(rèn)為介紹并沒有起到太大的.作用。我想，如果在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個(gè)時(shí)間播放一些關(guān)于毛主席的影片，讓學(xué)生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。
在課文的教學(xué)中，我依舊是以讀為主，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來理解課文所要表達(dá)的意思。在教學(xué)第二段時(shí)，我抓住了“挑”這個(gè)動詞，為了讓學(xué)生了解這個(gè)字，我先請了一個(gè)學(xué)生來演了一演。這個(gè)學(xué)生演的時(shí)候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點(diǎn)，結(jié)合一張老人挑水的圖片，請小朋友們想一想：如果你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學(xué)生們都說不可能。然后，我再請一個(gè)學(xué)生來演一演，這次學(xué)生演得很到位。緊接著，我就請學(xué)生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠(yuǎn)的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路，可能會遇到什么困難？學(xué)生們有了體會，因此，回答得都比較好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后，為了幫學(xué)生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的想念和感激，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補(bǔ)充材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人民對毛主席的感激。
在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個(gè)字的錯(cuò)誤率比較的高。對于“井”這個(gè)字，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個(gè)字，部分學(xué)生常常把它和“全”混淆，漏掉了兩點(diǎn)。在寫“鄉(xiāng)”這個(gè)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生把它和絞絲旁混淆了，把最后一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學(xué)越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時(shí)，用錯(cuò)同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學(xué)中，我必須還要加強(qiáng)生字含義的教學(xué)，讓學(xué)生真正理解每個(gè)字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對時(shí)代背景非常陌生。對于毛主席，學(xué)生大多只是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課初我就讓學(xué)生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛一開始就很活躍，學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時(shí)，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”讓學(xué)生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學(xué)會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的`解放，為了祖國的繁榮富強(qiáng)而奮斗，中國人民永遠(yuǎn)懷念他。
為了讓學(xué)生的感情升華，對主席有更深層次的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等，使感情得以升華，達(dá)到了教書育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達(dá)到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14
在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個(gè)過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的.閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因?yàn)樽R記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練，感覺學(xué)生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15
語文教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語文教學(xué)就是一個(gè)將語文還原到一個(gè)具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)�！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動
我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
�。ǘ┲厍橘p趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動。
（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的'狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。
�。ㄋ模┝Ⅲw閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
�。ㄎ澹┓植阶R字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念
隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)間讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
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