《山中訪友》教學(xué)反思(精華)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《山中訪友》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪友》教學(xué)反思1
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的.童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？上課之前，我是陶醉了，對課文描寫的意境充滿向往。
因?yàn)槭歉吣昙壍拈喿x課，所以，“ 感悟語言文字的情感” 與“ 體會作者的表達(dá)方式” 成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，我首先請學(xué)生在預(yù)習(xí)中找一找，作者訪問了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題？在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著兩個問題，抓住感受深刻的語句談自己的感受，體會文章所表達(dá)的情感以及表達(dá)的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會出作者對大自然的熱愛，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢？我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，再反思自己的教學(xué)，心想如能從以下方面改進(jìn)，效果應(yīng)該會更好：
1、制作或?qū)ふ液线m的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學(xué)生，學(xué)生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹，聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會以“ 情” 這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。
《山中訪友》教學(xué)反思2
手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。
打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情�！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖�！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設(shè)疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習(xí)的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹”的知己；
3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對“天地”之感恩
配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的'天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達(dá)。
本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）
《山中訪友》教學(xué)反思3
《山中訪友》這篇課文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時，我以《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然后結(jié)合對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法。
教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。
可以說，沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的'閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
同時，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”因此，在講課過程中，我著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當(dāng)時可能在交流些什么內(nèi)容呢?發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。一堂課我都以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)該注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
通過每一次的查漏補(bǔ)缺，相信會使自己的教學(xué)更近完美。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。
《山中訪友》教學(xué)反思4
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的`：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻�？上М�(dāng)時上課時，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)�。�
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思5
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。
俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我充滿詩意的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友�！比缓笳埻瑢W(xué)們一起讀課題�？凑n題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？這樣，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們對作者的“朋友”充滿好奇，學(xué)習(xí)勁頭十足，都想知道作者要訪問哪些朋友，這也是主動學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)。
在接下來的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受。學(xué)生在充分默讀、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再集體交流匯報。
當(dāng)同學(xué)們交流到第五段時，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”我引導(dǎo)學(xué)生將這個反問句改為陳述句�！斑@山中的一切，都是我的`朋友�！比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)讀一讀，品一品，哪個句式更好呢？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)讀、仔細(xì)品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因?yàn)榉磫柧涓軓?qiáng)調(diào)了山中的萬物沒有一個不是作者的朋友，這一方面說明作者因?yàn)橄矚g山中的一切，經(jīng)常到山中來，同時也說明作者對山中的一切因?yàn)榻?jīng)常來都太熟悉了，這更能看出作者對山中一切的喜歡，對大自然的熱愛。抓這樣關(guān)鍵句子的理解，對理解課文內(nèi)容，對體會作者的思想感情也就水到渠成。
不足之處，由于想著一節(jié)課完成理解的內(nèi)容，在學(xué)生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時，沒有注重讓學(xué)生進(jìn)行想象、口語交際練習(xí)，此處應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象山中還有什么什么景物，然后訓(xùn)練說話，這樣既能練習(xí)學(xué)生的想象力，同時又能讓學(xué)生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯(lián)系，今后應(yīng)該抓住這樣的訓(xùn)練機(jī)會，以便提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。
《山中訪友》教學(xué)反思6
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗(yàn)對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運(yùn)的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、力求用“美”的課件感染學(xué)生：為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生 “美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的'訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
3、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起。
《山中訪友》教學(xué)反思7
那天去上課，學(xué)生都問我，加了星號的文章我們該怎么學(xué)呢？我對同學(xué)說這些是選學(xué)課文。既然給了我們選的權(quán)力，我們就有權(quán)力按照自己喜好來選擇。啊，我們的權(quán)力這么大啊。同學(xué)們一下輕松起來。
他們討論了一下，選中了《山中訪友》。
“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數(shù)數(shù)自己有多少個好朋友吧！”然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮�，你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”
這就是我情景模式導(dǎo)入的.嘗試，散文是輕松，活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且同學(xué)們對于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來同學(xué)們多少的共鳴�。�
散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。
讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。
然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書中對這些景物的擬人和比喻手法，自己再仿寫句子。
一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。美術(shù)和散文的結(jié)合，引起了學(xué)生特別的興趣。
最后我讓同學(xué)們看著黑板上的圖畫，讀出自己仿寫的句子，然后大家評誰畫得好，誰仿寫得好，當(dāng)掌聲和興奮的眼神迎來下課的鈴聲的時候，我知道我開心的度過了一節(jié)語文課，同學(xué)們也開心的度過了一節(jié)語文課，或許，他們并沒有掌握太多的內(nèi)容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。
我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學(xué)生，就讓我的學(xué)生喜歡語文吧！
《山中訪友》教學(xué)反思8
《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費(fèi)了工夫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！蔽易约河X得在這一點(diǎn)上有些可取之處：
1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因?yàn)閯傞_學(xué)，學(xué)生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來，貼在四周，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開謎團(tuán)時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當(dāng)時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了�！�------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的.手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學(xué)習(xí)活動會更好，學(xué)生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》教學(xué)反思9
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達(dá)了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn)，開課時先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫出自己的感受。
課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達(dá)的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗(yàn)和表達(dá)效果。
因?yàn)楸疚挠兄娨粯拥捻嵚珊颓閼�，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。
最后，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者的情感，認(rèn)識作者的寫作目的。
教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學(xué)生個性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)。
這堂課教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個性，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的`個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示�！渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個性。
其次，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯虒W(xué)《山中訪友》時，學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
再次，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花，富有詩情畫意;有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習(xí)活動如果更開放，真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》教學(xué)反思10
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課，而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�！渡街性L友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的`；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時，自我感覺不錯。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累
我在平時特別重視讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，語文本身就是需要長期積累的一門學(xué)科。要讓學(xué)生在平時閱讀的同時多動手動腦記錄下喜歡的好詞好句，必要時候可做批注。日積月累語文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個臺階。
《山中訪友》教學(xué)反思11
這節(jié)課我把許多問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學(xué)生有了競爭的天地，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。
作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的'那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪友》教學(xué)反思12
教材分析：《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力尤為重要。
反思：我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
在分析課文內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友要說的.話，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎?”聽著學(xué)生的表述、我感到很欣慰，同時也產(chǎn)生了幸福感。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”
《山中訪友》教學(xué)反思13
《山中訪友》第六自然段的錦上添花
六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字，讀后如春風(fēng)拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學(xué)這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細(xì)細(xì)地拜讀了多遍，課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：
教師：同學(xué)們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！
同學(xué)們爭先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。
終于，有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲�！�
教師：多美的`文字呀！不過，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？
大家趕忙拿起書來拼命看。
有人舉手了。
方媛：大家請看，在最后一句“我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”里，兩個“聽見”后面應(yīng)該加一個“了”字。因?yàn)榍懊娣謩e用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語，如果用“聽見了”會使句子前后更整齊，而且語氣也舒緩多了。
這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表揚(yáng)。
教師：把方媛同學(xué)改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發(fā)現(xiàn)了問題。
唐誠言：老師，書上說“落花”用的是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時卻用的是“拾”，我認(rèn)為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師：大家也把唐誠言同學(xué)改變的詞語帶進(jìn)課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達(dá)方法。
毛映涵：這一段用了兩個“捧”字，似乎都不是很準(zhǔn)確。
同學(xué)們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？
教師也很感興趣：噢？說說你的理由。
毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？
有些同學(xué)試了試，頻頻點(diǎn)頭，老師也首肯。
教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家議論紛紛，想出了好些詞。
最后，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。
教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？
又是一陣思考和爭論。后，得出一個結(jié)論：“拈”字動作優(yōu)美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩，所以，后一個“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來，再用一只手托著，另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。
不過，說句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學(xué)生去認(rèn)真讀了，認(rèn)真思考了，咬文嚼字了，這種現(xiàn)象是好的。
《山中訪友》教學(xué)反思14
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗(yàn)對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運(yùn)的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的'享受；同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學(xué)反思15
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
感悟語言文字的情感與體會作者的表達(dá)方式是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當(dāng)作友來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。
先說第３自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的'：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧?yán)蠋熤v課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時講到此處，如果我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)之一──體會作者的表達(dá)方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻。可惜當(dāng)時上課時，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第５自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現(xiàn)了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)��！
如果說第３自然段的情感表達(dá)是：我對橋，那么第４自然段卻換了個角度，是：樹林對我，第５自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以情這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎？
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