《秦兵馬俑》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫(xiě)作能力，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫(xiě)作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物；展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的'個(gè)性特征，同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國(guó)，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問(wèn)，是學(xué)生不曾想到過(guò)的，必定會(huì)活躍學(xué)生的思維，在對(duì)比交流中體會(huì)到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫(xiě)的妙處，學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫(xiě)法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫(xiě)活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái)，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě)，效果良好。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
孩子們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，往往是有話寫(xiě)不出，總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來(lái)描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少�！堕L(zhǎng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)圖文細(xì)細(xì)評(píng)味，透過(guò)深入體會(huì)到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料，學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的`感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過(guò)更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話說(shuō)，有感覺(jué)有欲望說(shuō)，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過(guò)渡句，概括寫(xiě)“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫(xiě)各類兵馬俑?jìng)�(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無(wú)論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對(duì)這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。”的句式寫(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對(duì)兵馬俑這一祖國(guó)瑰寶的贊美，對(duì)古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對(duì)我們寫(xiě)好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。
第二，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái)，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會(huì)巧妙地構(gòu)思。對(duì)所寫(xiě)資料的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語(yǔ)的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢(shì)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
（1）抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。
�。�3）學(xué)習(xí)作者在觀察基礎(chǔ)上，展開(kāi)了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，采用比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練到位。比如課文的第二段，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采用了改寫(xiě)，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì)，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學(xué)生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫(xiě)對(duì)象更形象具體，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫(xiě)也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。”“生活處處皆語(yǔ)文�！蔽覀儜�(yīng)該樹(shù)立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的.出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與個(gè)性的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書(shū)上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是
�。�1）根據(jù)自己的體會(huì)，試著為秦兵馬俑題詞留言。
（2）準(zhǔn)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周?chē)私榻B秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感。
總之，只有將語(yǔ)文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫(xiě)各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫(xiě)了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝_實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流�？粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫(xiě)自己感悟到的詞，學(xué)生的.積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺(jué)得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較進(jìn)取，受到的效果也比較好。因?yàn)�，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得歡樂(lè)，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的本事，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的本事。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng)，讓他們參與了活動(dòng)，讓他們盡自我的'本事去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象本事，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。
經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的本事，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
１、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
２、創(chuàng)造了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)：
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話，加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。字串3
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
３、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)：
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的.一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
４、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，感受兵馬俑的模宏大和類個(gè)性鮮明，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過(guò)渡段，同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過(guò)渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”，以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的'概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
類型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫(huà)面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么猜出來(lái)的，更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫(xiě)練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。
三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個(gè)音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開(kāi)始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，因?yàn)槭撬哪昙?jí)的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級(jí)再高些，可能我的設(shè)計(jì)會(huì)更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
教學(xué)本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊(cè)的一篇課文，這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的`智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)表達(dá)，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì)很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過(guò)這些給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時(shí)。在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對(duì)表演的人的表演提出推薦。對(duì)于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
兵馬俑這是四年級(jí)第一冊(cè)第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來(lái)解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面準(zhǔn)確細(xì)致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個(gè)性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場(chǎng)。
基于略讀課文的教學(xué)，我在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成了這篇文章，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單。從學(xué)生的理解和感受能力來(lái)看，本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對(duì)兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來(lái)更感性，不完全理解文本或體驗(yàn)民族自豪感。
在教學(xué)時(shí)，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學(xué)生很多時(shí)間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)，我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。
例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個(gè)籃球場(chǎng)&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，澄清模糊概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)軍陣的雄風(fēng)。
在學(xué)習(xí)《自然》第八段時(shí)，我讓學(xué)生們用作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門(mén)極其精美的藝術(shù)。在學(xué)生講述自己的感受后，展示課文進(jìn)行對(duì)比，了解作者的“所見(jiàn)所聞+所思”寫(xiě)作方法。因此，我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習(xí)寫(xiě)作，以達(dá)到讀與思同步、讀與寫(xiě)融合的.目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。
雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文，但我認(rèn)為這門(mén)課需要做的是沒(méi)有足夠的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。有相對(duì)多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的.第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，倡導(dǎo)多角度、創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點(diǎn)是接觸文本材料，體驗(yàn)兵馬俑的眾多類型和生動(dòng)形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時(shí)，我嘗試了以下方法。默讀幫助學(xué)生不受外界干擾，冥想并與課文進(jìn)行充分對(duì)話。咬字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法。在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這有利于提高漢語(yǔ)技能。合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的，這樣每個(gè)人在小組交流時(shí)都有發(fā)言權(quán)，合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的.教學(xué)中，教師及時(shí)有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的力量，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。我認(rèn)為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價(jià)值。我認(rèn)為僅僅依靠書(shū)中的介紹和幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地了解秦始皇兵馬俑。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開(kāi)的，并細(xì)講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的.語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
再次，說(shuō)明方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，光是書(shū)本上的一些數(shù)據(jù)，是無(wú)法讓同學(xué)們切身體會(huì)到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過(guò)圖片向同學(xué)們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢(shì)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的'教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學(xué)中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補(bǔ)充──感情朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上學(xué)生的思維活躍，情緒飽滿，書(shū)聲瑯瑯。他們那各抒己見(jiàn)的情景，看之叫人欣喜；那富有見(jiàn)地的感悟，聽(tīng)之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情。學(xué)生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練。討論交流后，一個(gè)個(gè)兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活起來(lái)，激起了學(xué)生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花�！扒樽孕闹衼�(lái)，情從口中出”，學(xué)生通過(guò)自己的誦讀品味，進(jìn)入到了課文所描寫(xiě)的境界之中，受到課文的強(qiáng)烈感染，此時(shí)此刻他們都情不自禁要“以抑揚(yáng)頓挫之聲”，來(lái)“抒深切真摯之情”，學(xué)生這時(shí)的朗讀會(huì)讓兵馬俑的形象更加鮮明生動(dòng)，使之聽(tīng)之有如身臨其境之感，對(duì)課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來(lái)給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌�，學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的`特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀看的同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語(yǔ)文本事有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內(nèi)化，學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解，并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)能夠體會(huì)原文語(yǔ)言的`魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。并且最終一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可謂一舉多得。可教學(xué)時(shí)間不足，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無(wú)特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
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