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初一數學教學反思

時間:2023-06-15 16:04:10 教學反思 我要投稿

初一數學教學反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初一數學教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初一數學教學反思15篇

初一數學教學反思1

  七年級學生大多數是歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對的幾點體會:

  一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低,一般是由學習動機所。

  二、精心設疑,激發(fā)學習興趣,點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,在學習上變被動為主動。在教學中,個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入,精心設疑,造成學生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學生學習的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖,提出一般的實際問題,這樣既能提高學生的學習興趣,又能幫忙學生了解每一章的學習目的;此外,我還利用學生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋,進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的`興趣。

  三、精心設計教學過程,改變課堂教學方法,適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響,因此必須要把學生的學習內在心理調動起來,備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度,讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時刻集中的生理特點,每節(jié)課授課不超過分鐘,剩下的時刻看書或做練習。

  四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素,是數學科學的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學生,這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想,緊扣數軸逐步說數的對應關聯(lián),啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論,從中滲透歸納的思想方法,促進其思維潛質的構成。

  其實,數學思想滲透到概念的定義、法則的推導,定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經常運用。

初一數學教學反思2

  本學期我擔任初一數學教學工作,反思這一學期的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個嚴重的問題,許多學生對于比較根本的標題的控制具有很大的問題,這些看似簡略的標題卻涌現了各種各樣的過錯,平時教學中總感到這些問題學生都會了,不需要再多強調,但事實上卻是問題的嚴重之處,看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

  在平時的教學過程中,我們要求學生數學作業(yè)本必需及時上交,目的是為了及時發(fā)現,及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正要落到實處,切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛偽或不全真實,那么我們就發(fā)現不了問題,就不能全面地了解學生的情況,也就不會采用及時、精確的矯正辦法。我以為要注意以下幾個方面:

  一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手�?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的`反饋信息,一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在一日為好。

  二、注意反饋矯正的精確性。在教學中我們必需經常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習提高的甜頭。

  三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正情勢。可提前設計矯正計劃,也可預測學生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真剖析其問題的實質,發(fā)生問題的原因,然后有針對性地實行矯正計劃。 在作業(yè)的檢討過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)�?傊�,反饋矯正必定要落在實處。

  我們要自動輔導,及時令其矯正。進一步培育學生的自動性和自覺性,當然,如果我們只強調學生的自動和自覺,而不注意自身的自動和自覺,成果也會不如人意。

  總之,反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的,不斷增強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到必定的推進作用。因此,我們在平時的教學中應重視反饋與矯正。

初一數學教學反思3

  本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,是后面幾種判定方法的基礎,也是本章的重點也是難點。教材看似簡單,仔細研究后才發(fā)現對學生來說有些困難,處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié),讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題,圓滿地完成本節(jié)課的教學任務。

  反思整個過程,我覺得做得較為成功的有以下幾個方面:

  1、教學設計整體化,內容生活化。在課題的引入方面,讓學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義,又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來,學得自然新鮮。數學學習來源于生活實際,學生學得輕松有趣。

  2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流,臨上課前我先對他們提了四個要求:認真聽講,積極思考,大膽嘗試,踴躍發(fā)言。其實,這是一個調動學生積極性,同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中,我盡量不做過多的講解,通過引導讓學生發(fā)現問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

  3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前,我一直擔心學生在得出三角形全等的.判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm,并要求相互之間互相比較發(fā)現制作的三角形形狀和大小完全相同,即三角形都全等,最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方:

  (1)、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言,后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,人人學有所得,也值得我們數學教師來探討。

 �。�2)、課堂學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的,而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小",應換為自發(fā)地比較更好。

  (3)、教學細節(jié)需進一步改進,教學時應多關注學生,在學習新知后,雖然大部分的學生都掌握了,但有少數后進生仍然是不理解。

初一數學教學反思4

  為了適應21世紀社會與經濟的發(fā)展,進一步推進素質,持續(xù)的提高教育教學成績。現對自己過去的教學思想和行為進行反思,用新課程的理念,對過去的觀念和做法進行重新審視,現將在教學中反思得到的一些體會總結出來,以求與同行共勉。

  一、教師教學中要轉換主角,改變已有的教學行為

  新課程標準從形式到資料上都作了較大變化,對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉變主角,確認自己新的教學身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者,引導者,合作者。

  (1)教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生帶給學生合作交流的空間與時刻,這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中,教師能夠采用個別學習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式,這些形式就為學生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,同時教師還務必給學生的自主學習帶給充足的時刻,讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

  (2)教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的`支配,這種不能發(fā)掘學生的潛能,阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務不僅僅是教會學生的知識,更就應成為學生自主探索并獲取知識的引導者,引導的資料不僅僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導能夠表現為一種啟迪,一種激勵,在學生迷路時,引導他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

  (3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的合作者。在課堂教學中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進行感情交流,良好的師生關聯(lián),民主的課堂氣氛無法構成。要改變這種形式,教師就應主動由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W生中去”,使自己成為學生中的一員,與學生共同探討學習中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會,這樣學生會親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。

  二、教學中要“活用”教材

  新課程倡導教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的資料;對教材深加工,設計出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,構成具有教師教學個性的教材知識。既要有潛質把問題簡明地闡述出來,同時也要有潛質引導學生去探索,自主學習。

  (1)教材不等于教學資料,教學資料大于教材。教學資料的范圍是靈活的,是廣泛的,能夠是課內的,也能夠是課外的,只要適合學生的認知規(guī)律,從學生實際出發(fā)的材料都可作為。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。在課前,我在教材的基礎知識上,設計了幾個實際生活中碰到的問題,讓學生去詢問和調查,讓他們帶著問題,透過自己的發(fā)奮,解決問題,體驗了“做數學”的過程,加強他們實踐探索潛質。在課上,同學們都踴躍地展開了自己的調查結果,引出了學生學習欲望,激發(fā)了他們的學習。

  (2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學生猜測和想像的資料。以發(fā)展學生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀,豐富他們的課外知識;另外,一方面,也要透過學生的動手操作培養(yǎng)他們去解決問題的潛質。

  三、教學中要尊重學生已有知識與

  教學活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構,自我生成的過程。學生不是簡單、被動解信息,而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理,從而獲得知識的好處。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法代替的,是由內到外的生成,而不是由外到內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家,奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話,我將一言弊之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學�!边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點�!闭莆樟诉@個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知了,有針對性地設計教學目的、教學法。

  四、教學中注意學生的全面發(fā)展,科學評價每一個學生

  重視教學評價是新課標的一大特點,評價的目的是全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改善教學的有效手段。只有透過對學生的評價,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心,有知識、有潛質、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,應注意以下幾個問題:

  (1)激勵是評價的最終目的,對學生數學學習的評價,始終要堅持有利于學生進一步學好數學,不是為了證明,而是為了發(fā)展,要淡化考試的功能,淡化分數的概念。

  (2)數學學習評價不僅僅要關注學生知識與技能的明白和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展,要關注學生學習數學的過程中所做的發(fā)奮,要看到學生在原有基礎上所取得的進步,全面公正地評價一個學生。

  (3)要注意評價手段的多樣性,評價形式的靈活性,關注學生在數學學習上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學生,使其建立的信念,認真學習,健康成長。

初一數學教學反思5

  對于《整式的加減》這一章,教材的安排是在學習有理數的基礎上,結合學生已有的生活經驗,引入用字母表示有理數。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關概念,以及多項式的升(降)冪排列,并在這些概念的基礎上逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號的法則,最后將這些法則應用于本章的重點——整式的加減,全章知識體系井然有序,層層深入。

  我們認為這樣安排也有欠佳的地方。首先,重點內容是整式的加減,其本質是合并同類項,而合并同類項是以有理數的加減為基礎,把它放在全章書的最后來學習,這樣會讓知識體系與第二章相關內容分開較久,學生容易忘記。其次,把單項式的系數與次數一起講,易混淆,對理解知識體系并沒有幫助。

  具體的安排如下:

 �。ㄒ唬┩愴棧和ㄟ^生活中通俗易懂的.表示方法,如□+□+□=3□,讓學生模仿例子做練習,然后推出同類項的定義。課前練習要有模仿性及代表性,能讓學生易于觀察推出結論。因為在學生的認知結構中“同類的東西”是容易理解的,所以這節(jié)課的目標是學會辨認同類項就不難了。

  (二)合并同類項:先講系數這個概念,既避免了與單項式的次數一起講所帶來的易混淆性,又是合并同類項所必須掌握的基石。然后,重點是掌握合并同類項的法則。

  (三)去括號:運用乘法分配律引入及進行去括號的運算。

 �。ㄋ模┱降募訙p:可用兩個課時把重點知識鞏固好。

  主干知識掌握之后,對概念和純文字的敘述,不追求精確的形式而注重其實質的理解與領悟。接下來,第二單元將整式的相關概念用兩至三個課時逐一學習。如單項式、單項式的次數、多項式、項、常數項、多項式的次數等等。

  通過實踐,突出了重點,加強了練習,讓學生在主干知識的循環(huán)學習中不斷充實知識體系、完善知識結構,形成能力。

初一數學教學反思6

  初為人師的我,不知不覺間已經在初一數學的教學中走過了三個月。回想起這段時間的教學,結合在新課程培訓——課堂教學這一課程中有關創(chuàng)設教學情境的內容學習,特反思如下:

  教學情境是指激發(fā)學生認知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設一定的教學情境呢?引用在學習過程中給我印象最深的一句話就是:“德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感�!�

  因此,在進行教學時,有必要根據學生、知識內容的特點和教學目的,多方面創(chuàng)設形象、生動、感人、直觀的教學情境,使學生身臨其境或如臨其境,做到以境導情、情境交融。新課程理念下的數學教學重視教學情境的創(chuàng)設,《全日制義務教育數學課程標準》明確指出:“數學教學應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的數學情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習……”。在數學課堂教學中,我根據這些思想的指導,努力創(chuàng)設數學情境,改變學生的學習狀態(tài),讓學生經歷數學知識的形成與應用過程,學會在數學情境中自我辨析、糾正,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

  在這三個月的數學教學過程中,我主要運用了以下幾種創(chuàng)設數學課堂教學情境的模式。

  1、利用實物進行情境的創(chuàng)設

  實物型情景具有直觀、明了的特點,它不但可以從具體的事物引出數學問題,而且使學生懂得數學源于實際,應用于實際。創(chuàng)設實物型情境,符合學生的認識規(guī)律和直觀性教學原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中,我在教學第3節(jié)《截一個幾何體》時,在每個學生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊,請同學們在薯塊上切一刀,看哪位同學切出的面的邊數最多。在短短的幾分鐘時間里,同學們很快切出了不同邊數的多邊形切面,通過實踐、思考、探索、交流,迅速達成了共識。同學們不但掌握了知識,同時也增強了動手能力。

  2、利用問題進行情境的創(chuàng)設

  設置具有思考價值的問題,在思考問題的過程中引出懸念,從而激起學生求知的欲望,這是創(chuàng)設問題情境的目的和出發(fā)點。

  例如在教學第一章《有理數及其運算》的《有理數的乘方》第一課時中,我設計這樣的問題作為引人:有一張厚度為0.1毫米的紙,如果將它對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它對折3O次,會有多厚?如果一層樓的高度為3米,對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想,激發(fā)起學生們求知的`興趣和欲望,從而引出課題——有理數的乘方,并指出,只要認真學了有理數的乘方,就能順利地解決這個問題。

  3、利用故事進行情境的創(chuàng)設

  愛聽故事是每一個同學的天性。用數學故事作為新課的開頭,最能集中學生的注意力,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生學數學的興趣。

  例如在教學第一章《有理數及其運算》第10節(jié)《有理數的乘方》第二課時中,我講述了課本讀一讀《棋盤上的學問》這樣的故事:古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋,獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂,為了對聰明的青年表示感謝,準備嘉獎,請青年提出要求。青年說:“就在這個棋盤上放—些米粒吧,第—格放1粒,第二格方2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,然后依次是16粒、32�!恢狈诺降�64格�!薄澳阏嫔�,就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑,青年說:“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”

  你認為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想,若能滿足青年的要求,國王的國庫里應有多少粒米?答案是264-1粒米,若以100粒/克計算,約為1844.67億噸,國王的國庫里哪有這么多米?

  4、利用模型進行情境的創(chuàng)設

  數學模型是揭示數學概念和規(guī)律的重要手段。很多數學知識,如果只是抽象地提出問題,學生就難于找出解題的方法,運用模型就能迎刃而解。

  例如在前幾天教學第三章《字母表示數》第一節(jié)《字母能表示什么》時,我建立了這樣的模型:

  搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;

  搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;

  搭100個正方形需根火柴棒,你是怎么得出的?

  搭n個正方形需根火柴棒。

  學生在觀察模型的特征中,探求出解題的規(guī)律,并對用字母表示數的意義加深了理解。

  當然,創(chuàng)設課堂教學情境的方法有很多。我們教師要根據不同的教學內容、教學目標、教學對象和教學背景合理恰當地使用,并努力使創(chuàng)設的情境具有新意,引題貼切自然。創(chuàng)設數學課堂教學情境是教學的手段,它的目的在于喚起學生的興趣,并懂得數學源于實際生活而又能應用于實際生活的道理,從而使學生更好地學習數學,凡能實現這一目的的做法都是可取的。

初一數學教學反思7

  從學生的作業(yè)中反饋出:對去分母的第一步還存在較大的問題,是不是說明過程的敘述不太清楚,部分學生摸棱兩可,真真自己做的時候就會暴露出不懂的,這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”,切不可輕易的解決問題(想當然)。備課時應該多多思考學生的具體情況,然后再修改初備的教案,盡量完善,盡量完美。

  在評課中,盡管其他老師沒有多提意見,但我還是感覺到:我講的太多;主動權還沒有放心大膽地交還給學生,否則情況會可能會更好。這也是我的缺點,應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,把數學課上地生動活潑

  在周三的公開課中我?guī)ьI學生們一起學習了一元一次方程的解法第二課時,涉及到的重要知識點是含有分數的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。

  學生們最終通過討論多個題目給出了最正確的理解:具體題目具體分析。課程結束后我看了達標測試50名同學每名同學都很認真的完成了達標測試。可是發(fā)下他們的成績單的.時候就發(fā)現了很多問題。達標的同學只達到了26人,其中滿分的10人,另外的未達標的同學中有一人是0分,也就是四道計算題全部錯了。我覺得不可思議怎么會有零分的呢,就拿出來看了一下,感觸很多。因為得零分的同學陳本昇,他在上次的單元測試中考了90分在全班也是名列前茅的,這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會計算,其中有一道是移項沒有改變移動的項的符號,一道是系數化為1的時候除錯了,一道是去括號的時候前面是負號沒有改變符號。這些錯誤都是所有同學們易犯的錯誤,我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不扎實。接下來第二節(jié)課我在上課前告訴他們課堂結束的時候我們還會進行一個當堂測試。測完之后再看了陳本昇的五道題目,全部做對了。也就是上節(jié)課他犯的錯誤通過這節(jié)課的再次強調和訓練,再一次做到的時候就解決了。

  我在這堂課中在講例題4的時候學生中出現了不同于課本的另一個解法,直接先去括號再移項合并同類項系數化為1,可是該同學

  去掉括號之后遇到了分數之間的合并同類項。這就體現出來了先去分母的優(yōu)越性,在這個時候補充給學生是最關鍵的。對于教材的前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學習了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內容是等式的基本性質。為什么學習等式的基本性質呢,是因為系數化為1中用到了等式的基本性質2,等式的兩邊同時乘上或除以(除0外)一個共同的屬這個等式仍然成立。在學習這節(jié)課之前同學們已經掌握了移項合并同類項系數化為1等基本步驟,但是在這節(jié)課的達標測試里還是有學生移項時沒有改變符號。所以知識的扎實才是接下來的學習的基礎,接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內形成互幫互助,一號同學能幫助四號同學,小組內的學習氛圍也很關鍵。

初一數學教學反思8

  今年,已是我在新興中學擔任初一數學的教學工作,反思這幾年的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個重要的問題,許多學生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現了錯誤,平時教學中總感到這些問題學生都會了,不需要過多強調,但事實上卻是問題的嚴重之處,因此還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

  平時的教學,我們要求學生數學作業(yè)本必須及時上交,目的是為了及時發(fā)現問題,及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正落到實處,切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實,那么我們就發(fā)現不了問題,就不能全面地了解掌握學生的情況,也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面:

  一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手�?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息,一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,注意輔導其學習方法,并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,作業(yè)及時批改,當天問題當天解決,及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析,進行針對性的評講,要求學生做好糾錯記錄,準備專門的糾錯本,便于學生把易錯的題型準確的糾正,并不易忘記。針對性的進行跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在當日為好。

  二、注意反饋矯正的'準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們答疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。從而主動與老師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。

  三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�!境跻粩祵W教學反思5篇】初一數學教學反思5篇。可提前設計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,讓學生少走一些彎路。在獲取信息后,認真分析其問題的實質,產生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。避免學生再次出現同樣的錯誤,在作業(yè)的檢查過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)。總之,反饋矯正一定要落在實處。

  我們要主動輔導,及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性,當然,如果我們只強調學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,結果也會不盡人意。

  總之,反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的,不斷加強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此,我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。

初一數學教學反思9

  數學教師,其首要任務是樹立正確的數學觀,積極促進自己的觀念改變,以實現由靜態(tài)的,片面的、反論的數學觀向動態(tài)的,辯正的模式論的數學觀的轉變。對于本學期七年級數學教學工作,特作以下反思:

  一、課堂教學的思索

  1、面向全體,因材施教

  學生的個體差異是客觀存在的,每個學生都有獨特的個性和特長,都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異,在課堂教學中既要做優(yōu)生的培養(yǎng)又要照顧中等生,更要注意后進生的轉化,所以在教學過程中要因材施教,實行分層次教學,加強個別輔導、設計不同層次的問題,盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。

  2、抓好“三基”教學

  “三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養(yǎng)。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”,技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力,是對思想材料進行加工的活動過程的概括�!叭苯虒W是抓好素質教育的基礎,是學生進一步學習和發(fā)展的基石。

  3、優(yōu)化課堂教學結構,發(fā)展思維

  “數學是思維的體操”,素質教育要求注意培養(yǎng)學生的智力和能力。而思維是智力的核心,能力的培養(yǎng)又依賴良好的思維品質的形式,因此課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。本人在教學中主要以優(yōu)化課堂結構,使學生參與教學過程,從而發(fā)展學生的思維。

  4、挖掘教材德育素材,進行思想教育

  良好的個性品質是指正確的學習目的,濃厚的學習興趣,頑強的學習毅力,實事求是的科學態(tài)度,獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合知識的傳授,恰當介紹中國古今數學的偉大成就,使學生了解祖國豐富的科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心。使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統(tǒng)。使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質。也只有真正把提高全體學生的'素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。

  二、備課的修正

  如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲,那么備課就是譜曲了。反思一下,著重修正三點:

  1、備教材。

  進一步花功夫吃透教材,科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強,對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目,形成例題組,讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作,今天的課哪些地方成功了,哪些地方失敗了,哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

  2、備學生。

  我感覺備學生是備課的難點,難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生,從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生,一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊,問:你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程,邊探討,邊批改。改善師生感情,使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

  3、備練習。

  要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā),精心選擇作業(yè)。具體做好三點:①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習,需要以前學過的哪些知識,這些知識在學生腦海里的生疏程度如何,怎樣誘導;③針對學生出錯的原因,在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點,給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會,從而深刻理解基礎知識。

  三、數困生的轉化

  1、正確認識學生的差異,因材施教

  按照多元智力理論,許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢,而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法,即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習,那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法,有效地因材施教

  2、指導學習方法,培養(yǎng)良好學習習慣

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法:“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�!睂W生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法:先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上,再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數,即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀,便于操作理解,收到了很好的教學效果。

  3.、注重培養(yǎng)學習數學的興趣,激發(fā)學習積極性

  首先,通過直觀教學吸引學困生的注意力,使學生理解概念、性質。其次。加強對教學語言的藝術應用,讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒,應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例,活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。再次,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣�?梢猿浞掷蒙钪械臄祵W,挖掘數學的美,進行美的創(chuàng)造、美的教育;可以巧妙設障,營造懸念;可以進行教學的再創(chuàng)造,再發(fā)現,再探索等等,使得學困生在愉快的教學誘導下激發(fā)起對數學的興趣。教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時,教師要及時給予心理撫慰,主動幫助他們分析原因和克服困難;當他們有進步時,要及時給予鼓勵和肯定,使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的,但還是以親切的話語啟發(fā)學生,使學生既能感到自己的進步和希望,同時又找到了自己的錯誤與不足。

  4、分層設計練習和試題,給學生體驗成功的機會

  我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現問題,及時補充講解,起強化、調節(jié)作用,第二次反饋——課堂作業(yè),如再發(fā)現缺陷,當堂就能補救。精心設計每個練習,做到有的放矢,在反饋基礎上,重視講評,具體地幫助學困生彌補知識缺漏,使之切實掌握所學知識,并在實際運用中,逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要對學困生輔導、轉化,督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時,要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好的,并在考試前對他們提出具體的要求,對知識的薄弱點進行個別輔導,這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會,讓他們感到自己只要“跳一跳,就能摘到桃子”的成功感,逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們,激勵他們積極爭取,努力向上。

  我體會到,教學的過程不僅是促進學生學習的過程,也是教師指導自己認識自我的過程。我決心大膽探索,用智慧經營教學,用感情去灌溉學生,為提高學生的數學素質作出應有的努力。

初一數學教學反思10

  擔任七年級數學教學工作半年來,在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半年的教學工作,現對自己的觀點和做法進行重新思考,將反思所得總結如下:

  第一,摒棄舊的教學觀念,建立全新的教學理念。

  在教學中,改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”,為學生創(chuàng)設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角,在教師的引導下進行演繹,自主、合作地獲取知識。

  第二,教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。

  第三、尊重個體差異,面向全體學生“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�!边@是新課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異,承認差異,要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中,都要盡可能讓全體學生能主動參與,使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

  第四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。

  由于人數較多,新學生的數學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習,今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一,可加強學法的指導。第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握,又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關注學生的學習結果,又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的(7)班中,(7)的學生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復教育的基礎上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份,但數學測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學習較為積極。而(7)班的學生有好幾個基礎較差,接受能力較弱,我反復強調會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學。同時,我加強課外的輔導,想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施,我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學的實施中,不斷地總結與反思,才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

  因此,我覺得要想教好學生就要做到:

  1.傾聽學生說,做學生的知音。

  2.相信學生能做好,讓學做,獨立思考、獨立說話,教師要誘導發(fā)現,凡是學生能做的不要包辦代替。

  3.放下老師的“架子”和學生交朋友,來一個變位思考,讓學生當“老師”。

  4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

  5.加強課堂教學的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣,不僅使學生學到知識,而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

  6.誠實守信,嚴傳身教,教書育人。

  二、備課的修正

  如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲,那么備課就是譜曲了。反思一下,著重修正三點:

  1、備教材。進一步花功夫吃透教材,科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強,對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目,形成例題組,讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作,今天的課哪些地方成功了,哪些地方失敗了,哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

  2、備學生。我感覺備學生是備課的難點,難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生,從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生,一個重要的.工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊,問:你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程,邊探討,邊批改。改善師生感情,使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

  3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā),精心選擇作業(yè)。具體做好三點:①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習,需要以前學過的哪些知識,這些知識在學生腦海里的生疏程度如何,怎樣誘導;③針對學生出錯的原因,在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點,給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會,從而深刻理解基礎知識。

  三、數困生的轉化

  1. 正確認識學生的差異,因材施教

  按照多元智力理論,許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢,而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法,即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習,那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法,有效地因材施教

  2.指導學習方法,培養(yǎng)良好學習習慣

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法:“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�!境跻粩祵W下冊教學反思4篇】教學反思

初一數學教學反思11

  和小學數學相比,初中數學的內容多,抽象性、理論性強,因為不少同學進入初中之后很不適應特別是初一年級,進校后,代數里首先遇到的是負數這使一些習慣于自然數運算的學生感到無所適從產生恐懼心理就使一些小學數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難,新生進入初中數學課堂。然而,有50%的學生認為,"數學學科最難學".通過調查了解,數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學?

  作為一名數學教師不能忙著上新課而是首先教會學生如何學數學?我有以下幾點建議:

  一、首先要對數學感興趣

  有些學生感到數學枯燥無味,就不喜歡學數學,其實數學和現實生活中的聯(lián)系非常密切的,只要我們對它感興趣了,學習它就非常輕松來了。

  二、要改變觀念

  小學階段,特別是小學六年級,通過大量的練習,可使你的成績有明顯的提高,這是因為小學數學知識相對比較淺顯,更易于掌握,通過反復練習,提高了熟練程度,即可提高成績,既使是這樣,對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。初中數學的理論性、抽象性強,就需要在對知識的理解上下功夫,要多思考,多研究。

  三、提高聽課的效率是關鍵

  學生在校期間,在課堂的時間占了大部分。因此聽課的效率如何,決定著學習的成績的好壞,提高聽課效率應注意以下幾個方面:

  1、課前預習能提高聽課的針對性

  預習中發(fā)現的難點,就是聽課的'重點;對預習中遇到的不理解的新知識,可進行有針對性的聽講;預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平;預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

  2、合理安排聽課過程

  首先應做好課前的物質準備和精神準備,以使得上課時不至于出現書、練習本等物丟三落四的現象其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習,耳到、眼到、心到、口到、手到。

  3、對于課堂中講的知識及時的回顧、反思

  四、做練習及時鞏固

  有的同學覺得上課老師講的我也都會,可過幾天在做題就忘記了,問題的關鍵在于做題不夠多,沒能及時的鞏固,所以要想學好數學就應多做題,才能達到靈活運用。

初一數學教學反思12

  七年級學生大多數是歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會:

  一、明確學習的目的性:七年級學生學習積極性的高低,一般是由學習動機所決定。

  二、精心設疑,激發(fā)學習興趣,點燃學生對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,在學習上變被動為主動。在教學中,特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入,精心設疑,造成學生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖,提出一般的實際問題,這樣既能提高學生的學習興趣,又能幫助學生了解每一章的學習目的;此外,我還利用學生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋,進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

  三、精心設計教學過程,改變課堂教學方法,適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響,因此一定要把學生的學習內在心理調動起來,備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度,讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點,每節(jié)課授課不超過分鐘,剩下的時間看書或做練習。

  四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素,是數學科學的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學生,這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想,緊扣數軸逐步介紹數的對應關系,啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論,從中滲透歸納的思想方法,促進其思維能力的形成。

  其實,數學思想滲透到概念的定義、法則的推導,定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經常運用。

  我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨:鞏固練習也做了不少,可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然,出現上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學值得反思,數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時候只是例題繼例題,解后并沒有引導學生進行反思,因而學生的學習也就停留在例題表面,出現上述情況也就不奇為怪了。

  孔子云:學而不思則罔�!柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上,解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個吸取教訓、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。

  一、數學教學不能只憑經驗

  從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經驗本身的局限性也是很明顯的,就數學教學活動而言,單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學活動,我們可稱之為“經驗型”的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的`教學需要反思

  理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點,努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

  對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

  1.對數學概念的反思——學會數學的思考

  對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數學概念,應當學會數學的思考——為學生準備數學,即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對學數學的反思

  當學生走進數學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對教數學的反思

  教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西。

初一數學教學反思13

  本學期的教學內容有第6章一元一次方程,第7章二元一次方程組,第8章多邊形,第9章軸對稱,第10章統(tǒng)計的初步認識。一學期教學下來,頗有感觸。就此談談看法:

  一。成功的方面

  (一)內容更貼近實際生活了,使學生認識到學有所用,同時提高了解決實際問題的能力

  如第十章統(tǒng)計的初步認識中導圖提出的問題,一個魚缸里有多少條魚容易數出來,可是,怎樣知道一個池塘里有多少魚呢?第六章一元一次方程中導圖的問題:一隊師生共328人,乘車外出游,已知校車可乘64人,如果租用客車,每輛可乘44人,那么還要租多少輛客車?等等,不僅如此,縱觀教材,從天氣預報,降水概率,抽獎,中獎到股票投資,分期付款,銀行利,稅等等都有所涉獵�?梢哉f教材中所有問題的提出,幾乎都來自現實,這些問題一經提出來學生就非常感興趣,同時認識到數學來源生活,并服務與生活。通過一年的學習學生不僅掌握了許多的數學知識,也培養(yǎng)了不少解決實際問題的能力通過對第十章統(tǒng)計初步認識的學習不僅能解決池塘有多少條魚,也可類似的估算出每個家庭每年丟棄多少個垃圾袋,我區(qū)每年會產生多少這樣的白色垃圾等,以提高同學們的環(huán)保意識。通過第八章多邊形的學習,知道了那些多邊形可以鋪滿地面,能設計出用平面圖形鋪滿地面的美麗圖案————-新教材確實使學生解決實際問題的能力增強了。

 �。ǘ╇y度降低了,趣味性增加了,極大提高了學生的學習興趣

  俗話說:"興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學,認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明,減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章,對較復雜的方程,如系數為小數的書中沒有出現,對解方程(組)中一些技巧的要求和訓練降低了,但增加了統(tǒng)計與概率和課題學習,擲一枚硬幣100次,正面朝上的可能性有多大?花二元買一張體育彩~票,中100萬的可能性有多大?——-這類問題一提出來,學生就蠢蠢欲動,極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》,《Timesanddates》,<剪五角星》等都引起了學生的極大興趣。不在感覺數學是枯燥無味的了�,F在數學教師上課再不象以前一根粉筆,一把尺子,教師講得口干舌燥,學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形,剪喜字,設計小區(qū)花壇——都需要學生親自參與,學生成了學習的主人了。當然,學生的積極性也被極大的調動起來了。

  (三)新教材在呈現方式上,非常便于學生進行自主探索與合作交流

  新教材在呈現方式上除了交*編排,螺旋上升外,在編寫上盡可能展現了知識的形成與應用過程,書中基本以"問題情境——-建立模型——-解釋,應用與拓展"的模式,展開所要學習的數學主題,使學生在了解知識來龍去脈的基礎上,理解并掌握相應的學習內容,使用各種數學語言和符號表達對學生來說是現實的問題,建立數學關系式,獲得合理解答,理解并掌握相應的知識與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣,舉例說像什么一樣的方程叫一元一次方程,然后教解一元一次方程,最后教列一元一次方程解應用題,而是先設立了問題的情境:問題1,某校初一年級328名師生外出春游,已有2輛校車可乘師生64人,還需租44座客車多少輛?問題2,張老師發(fā)現同學們的年齡大多是13歲,就問同學們,"我今年45歲,幾年后你們的年齡是我的三分之一?"這些問題以學生自身和周圍環(huán)境中的現象,以自然,社會以及其他學科中的問題為知識學習的切入點,突出數學與現實世界的聯(lián)系,使學生感受到了數學的現實意義和應用價值。接下來建立方程這個模型,通過聯(lián)想,歸納,概括,總結等過程使學生會解一元一次方程,最后再回頭解決開頭提出的問題。除此而外,新教材在每章開頭,設置導圖與導入語,這些能激發(fā)學生的興趣與求知欲,教材的'呈現不是平鋪直敘的,而是結合當前內容設置如"問題","回憶","試一試","探索","做一做","讀一讀","概括","想一想"以及"信息收集,調查研究"等活動欄目,這些都給學生提供了充分自主探索的空間。特別是"云圖"的設計,真是妙不可言,對點撥,啟迪學生思維起著重要作用。新教材編寫上很好體現出了以學生為主體的思想,課堂氣氛活躍,學生動起來了,真正形成了學生是課堂的主人,教師只是組織者與合作者。

  二。不成功的方面

  (一)空間與圖形部分合情說理不規(guī)范,學生難入門

  新教材中空間與圖形部分的內容就是老教材中的平面幾何的部分,像初一的教材里第4章圖形的初步認識,第8章多邊形,第九章軸對稱圖形就屬于這一內容。有過幾年教齡的老師都深有體會,剛開始學習平面幾何時,有相當一部分學生是感到較困難的,因此平面計劃的入門教學歷來是討論研究的熱點,并形成了一定的模式,即首先識圖,讀題填空(給出解答的架子,學生填出理由或符號),逐步過渡到自己寫出完整的解答過程,大部分學生在初一最后一章定理的證明后,就完成了這個入門教學。但新教材著眼于對圖形的感知與操作確認,強調合情說理,教材內容安排上在初一不教命題,定理和證明了,證明用簡單的合情說理代替,但進行合情說理時,沒有給出規(guī)范的格式和要求,如第一冊平行線部分,p169例1是最早出現的幾何解答題,p173例3是第一個幾何計算題,它們在解答時都是先寫出理由(即由于——根據——-可得——-因此——-),我們注意到書寫格式上沒什么要求,當時我們也是這樣教的,但是到了第二冊第八章三角形這節(jié)p49例1就不這么書寫了,此題沒寫根據——-,而且用了因為所以,再如p72例1的說理,因為DE是線段BC的垂直平分線,即

  BE=CE=6

  所以⊿BCE的周長=BE+CE+BC=6+6+10=22。

  這里書寫也很不恰當,如果按照前面的書寫是否應改為

  根據線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等,得

  BE=CE,或因為DE是線段BC的垂直評分線,所以BE=CE——-等等。新教材由于缺乏對學生讀題填空的訓練,加之例題中寫法的隨意,學生感到無所適從,一年下來感覺學生對幾何說理題解答不好,能夠入門的人不多,這對今后的進一步學習會產生影響。

 �。ǘ┮辉淮畏匠毯投淮畏匠探M兩章內容編寫過于簡單,應用題難度跨度太大

  一元一次方程和二元一次方程組是初中的重點內容之一,對今后進一步學習數學起著重要的作用。在這部分新教材與老教材相比,不單獨設立列方程解應用題一節(jié)了,不講方程的同解原理了,這些很好,避免了一些學生按類別死搬硬套,但是,這兩部分內容書上的例題和習題都太少,如第二節(jié)解一元一次方程,書上安排7-8課時,但只安排了7個例題,特別應用題更少,整章只有6題,而且最后一題與前面題相比難度跨度較大,這給教師備課,上課帶來困難,如果只是學習書上的幾題,學生對很多應用題仍不會解,像商品銷售問題,里面涉及到售價,進價,標價,利潤,利潤率,折扣率等等,它們之間存在什么關系?再像逆水航行,順水航行問題——-不講,不歸納學生就不會做。建議教材在這一部分再充實些,多給教師提供一些可供選擇的材料。

初一數學教學反思14

  本學年我所教的班級是初一(3、4)班的數學,兩個班的學生的基礎有差異,3班優(yōu)生少,差生多是這兩個班的顯著的'不一樣特點。剛接到他們,覺得他們還比較乖。再之后,慢慢熟悉了解之后,一些問題逐漸暴露出來。這學期第一次、其中考試后,要求每位同學分別寫了一份書面的考后反思材料。本學期第二次月考考試后,除優(yōu)生外,每位同學寫一篇考試總結。結合他們說到的和我自己的一些感悟,我總結出了一下幾點:

  一、對數學學習缺乏鞏固。

  在教學中,我發(fā)現好些學生,數學學習的熱情較高,很重視數學學習,表現出很多用心的心理。絕大部分學生數學課認真聽講,用心回答問題。他們認為自己過去學得不錯,此刻只要完成正式作業(yè)就行,更有一些同學認為數學家庭作業(yè)做或不做沒有關聯(lián),反正上課聽懂就行。于是,數學家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應對這些狀況,半學期后,我采取了一些,改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式,和家長一齊檢查、批改。此刻看來,很多同學都取得了較大的進步,但仍有小部分同學我行我素,讓人很是頭疼。

  二、學習數學思想渙散。

  對于初一的學生,剛開始,上課的時候比較守紀律,比較愛回答問題。但是過了一段時刻后,學習用心性越來越差,思想越來越渙散,有的同學簡直就是人在教室心在外。還有一種現象,老師提問,下邊就鴉雀無聲,即使有人知道問題的答案,他們也悶著不說,但是一旦教師說一點課外的東西,那他們興致特高。還有就是學生對學習的目的很盲目,不知道為什么要學習,怎樣學習。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢,但是他們沒有意識到,在這個人才競爭激烈的年代,知識的重要性。沒有知識,那就等于是文盲,即使打工,別人也只能把你當苦力,而有知識,即使去打工,別人也會把你當有的人用。

  三、學習數學耍“小聰明”

  有些同學憑自己小學階段基礎好,到初中后學習就耍“小聰明”,平時做作業(yè)時,做題粗枝大葉,回答不完整,考試的時候,不認真讀題,完全沒有弄清楚題意。如,數學選取題無特殊說明,只有一個答案,但是有些同學選取多個答案;題目叫選說法錯誤的,有同學就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等,這些,老師在平時上課的時候都反復強調,但是還有同學犯這些錯誤。

初一數學教學反思15

  作為一名年輕教師,在教學工作中,我遇到了許多問題,在其他老師的幫助下,我對我初一下上半學期的數學教學做了如下的反思:

  一、對教學目標反思

  教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領,對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足:

  1 、對教學目標設計思想上不足夠重視,目標設計流于形式。

  2 、教學目標設計關注的仍然只是認知目標,對“情感目標”、“能力目標”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴重忽視了教材的育人功能。

  3 、教學目標的設計含混,不夠全面、開放。

  教學目標的`制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展,要讓學生跳一跳摘到桃子�!斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,我們不應埋怨學生,而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因,是學生不接受這樣的講解方式,還是認識上有差異;是學生不感興趣,還是教師引導不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學生的難點,因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣,要教給學生需要的數學。

  二、對教學計劃反思

  在教學設計中,對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏:

 �。�1)缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;

 �。�2)缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用;

  三、對教學誤區(qū)的反思

  以前我認為教師講得清,學生就聽得懂。現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學生一方的反饋信息,教師與學生的的思維不能同步,學生只是被動地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現知識,領悟所學。同時要及時反饋學生,加強效果回授,對未聽清之處給學生以二次補授之機會,及時掃清障礙,將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

  作為沒有經驗的我常常埋怨學生,“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學生的能力。

  因此,在教學時,必須全面理解學生的基礎與能力,低起點、多層次、高要求地施教,讓學生一步一個腳印,扎扎實實學好基礎知識,在學知識中提高能力。

  認清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學行為,教學規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進步!

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初一數學教學反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初一數學教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初一數學教學反思15篇

初一數學教學反思1

  七年級學生大多數是歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對的幾點體會:

  一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低,一般是由學習動機所。

  二、精心設疑,激發(fā)學習興趣,點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,在學習上變被動為主動。在教學中,個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入,精心設疑,造成學生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學生學習的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖,提出一般的實際問題,這樣既能提高學生的學習興趣,又能幫忙學生了解每一章的學習目的;此外,我還利用學生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋,進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的`興趣。

  三、精心設計教學過程,改變課堂教學方法,適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響,因此必須要把學生的學習內在心理調動起來,備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度,讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時刻集中的生理特點,每節(jié)課授課不超過分鐘,剩下的時刻看書或做練習。

  四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素,是數學科學的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學生,這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想,緊扣數軸逐步說數的對應關聯(lián),啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論,從中滲透歸納的思想方法,促進其思維潛質的構成。

  其實,數學思想滲透到概念的定義、法則的推導,定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經常運用。

初一數學教學反思2

  本學期我擔任初一數學教學工作,反思這一學期的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個嚴重的問題,許多學生對于比較根本的標題的控制具有很大的問題,這些看似簡略的標題卻涌現了各種各樣的過錯,平時教學中總感到這些問題學生都會了,不需要再多強調,但事實上卻是問題的嚴重之處,看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

  在平時的教學過程中,我們要求學生數學作業(yè)本必需及時上交,目的是為了及時發(fā)現,及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正要落到實處,切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛偽或不全真實,那么我們就發(fā)現不了問題,就不能全面地了解學生的情況,也就不會采用及時、精確的矯正辦法。我以為要注意以下幾個方面:

  一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手�?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的`反饋信息,一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在一日為好。

  二、注意反饋矯正的精確性。在教學中我們必需經常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習提高的甜頭。

  三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正情勢。可提前設計矯正計劃,也可預測學生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真剖析其問題的實質,發(fā)生問題的原因,然后有針對性地實行矯正計劃。 在作業(yè)的檢討過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)�?傊�,反饋矯正必定要落在實處。

  我們要自動輔導,及時令其矯正。進一步培育學生的自動性和自覺性,當然,如果我們只強調學生的自動和自覺,而不注意自身的自動和自覺,成果也會不如人意。

  總之,反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的,不斷增強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到必定的推進作用。因此,我們在平時的教學中應重視反饋與矯正。

初一數學教學反思3

  本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,是后面幾種判定方法的基礎,也是本章的重點也是難點。教材看似簡單,仔細研究后才發(fā)現對學生來說有些困難,處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié),讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題,圓滿地完成本節(jié)課的教學任務。

  反思整個過程,我覺得做得較為成功的有以下幾個方面:

  1、教學設計整體化,內容生活化。在課題的引入方面,讓學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義,又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來,學得自然新鮮。數學學習來源于生活實際,學生學得輕松有趣。

  2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流,臨上課前我先對他們提了四個要求:認真聽講,積極思考,大膽嘗試,踴躍發(fā)言。其實,這是一個調動學生積極性,同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中,我盡量不做過多的講解,通過引導讓學生發(fā)現問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

  3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前,我一直擔心學生在得出三角形全等的.判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm,并要求相互之間互相比較發(fā)現制作的三角形形狀和大小完全相同,即三角形都全等,最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方:

  (1)、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言,后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,人人學有所得,也值得我們數學教師來探討。

 �。�2)、課堂學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的,而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小",應換為自發(fā)地比較更好。

  (3)、教學細節(jié)需進一步改進,教學時應多關注學生,在學習新知后,雖然大部分的學生都掌握了,但有少數后進生仍然是不理解。

初一數學教學反思4

  為了適應21世紀社會與經濟的發(fā)展,進一步推進素質,持續(xù)的提高教育教學成績。現對自己過去的教學思想和行為進行反思,用新課程的理念,對過去的觀念和做法進行重新審視,現將在教學中反思得到的一些體會總結出來,以求與同行共勉。

  一、教師教學中要轉換主角,改變已有的教學行為

  新課程標準從形式到資料上都作了較大變化,對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉變主角,確認自己新的教學身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者,引導者,合作者。

  (1)教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生帶給學生合作交流的空間與時刻,這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中,教師能夠采用個別學習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式,這些形式就為學生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,同時教師還務必給學生的自主學習帶給充足的時刻,讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

  (2)教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的`支配,這種不能發(fā)掘學生的潛能,阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務不僅僅是教會學生的知識,更就應成為學生自主探索并獲取知識的引導者,引導的資料不僅僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導能夠表現為一種啟迪,一種激勵,在學生迷路時,引導他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

  (3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的合作者。在課堂教學中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進行感情交流,良好的師生關聯(lián),民主的課堂氣氛無法構成。要改變這種形式,教師就應主動由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W生中去”,使自己成為學生中的一員,與學生共同探討學習中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會,這樣學生會親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。

  二、教學中要“活用”教材

  新課程倡導教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的資料;對教材深加工,設計出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,構成具有教師教學個性的教材知識。既要有潛質把問題簡明地闡述出來,同時也要有潛質引導學生去探索,自主學習。

  (1)教材不等于教學資料,教學資料大于教材。教學資料的范圍是靈活的,是廣泛的,能夠是課內的,也能夠是課外的,只要適合學生的認知規(guī)律,從學生實際出發(fā)的材料都可作為。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。在課前,我在教材的基礎知識上,設計了幾個實際生活中碰到的問題,讓學生去詢問和調查,讓他們帶著問題,透過自己的發(fā)奮,解決問題,體驗了“做數學”的過程,加強他們實踐探索潛質。在課上,同學們都踴躍地展開了自己的調查結果,引出了學生學習欲望,激發(fā)了他們的學習。

  (2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學生猜測和想像的資料。以發(fā)展學生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀,豐富他們的課外知識;另外,一方面,也要透過學生的動手操作培養(yǎng)他們去解決問題的潛質。

  三、教學中要尊重學生已有知識與

  教學活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構,自我生成的過程。學生不是簡單、被動解信息,而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理,從而獲得知識的好處。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法代替的,是由內到外的生成,而不是由外到內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家,奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話,我將一言弊之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學�!边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點�!闭莆樟诉@個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知了,有針對性地設計教學目的、教學法。

  四、教學中注意學生的全面發(fā)展,科學評價每一個學生

  重視教學評價是新課標的一大特點,評價的目的是全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改善教學的有效手段。只有透過對學生的評價,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心,有知識、有潛質、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,應注意以下幾個問題:

  (1)激勵是評價的最終目的,對學生數學學習的評價,始終要堅持有利于學生進一步學好數學,不是為了證明,而是為了發(fā)展,要淡化考試的功能,淡化分數的概念。

  (2)數學學習評價不僅僅要關注學生知識與技能的明白和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展,要關注學生學習數學的過程中所做的發(fā)奮,要看到學生在原有基礎上所取得的進步,全面公正地評價一個學生。

  (3)要注意評價手段的多樣性,評價形式的靈活性,關注學生在數學學習上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學生,使其建立的信念,認真學習,健康成長。

初一數學教學反思5

  對于《整式的加減》這一章,教材的安排是在學習有理數的基礎上,結合學生已有的生活經驗,引入用字母表示有理數。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關概念,以及多項式的升(降)冪排列,并在這些概念的基礎上逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號的法則,最后將這些法則應用于本章的重點——整式的加減,全章知識體系井然有序,層層深入。

  我們認為這樣安排也有欠佳的地方。首先,重點內容是整式的加減,其本質是合并同類項,而合并同類項是以有理數的加減為基礎,把它放在全章書的最后來學習,這樣會讓知識體系與第二章相關內容分開較久,學生容易忘記。其次,把單項式的系數與次數一起講,易混淆,對理解知識體系并沒有幫助。

  具體的安排如下:

 �。ㄒ唬┩愴棧和ㄟ^生活中通俗易懂的.表示方法,如□+□+□=3□,讓學生模仿例子做練習,然后推出同類項的定義。課前練習要有模仿性及代表性,能讓學生易于觀察推出結論。因為在學生的認知結構中“同類的東西”是容易理解的,所以這節(jié)課的目標是學會辨認同類項就不難了。

  (二)合并同類項:先講系數這個概念,既避免了與單項式的次數一起講所帶來的易混淆性,又是合并同類項所必須掌握的基石。然后,重點是掌握合并同類項的法則。

  (三)去括號:運用乘法分配律引入及進行去括號的運算。

 �。ㄋ模┱降募訙p:可用兩個課時把重點知識鞏固好。

  主干知識掌握之后,對概念和純文字的敘述,不追求精確的形式而注重其實質的理解與領悟。接下來,第二單元將整式的相關概念用兩至三個課時逐一學習。如單項式、單項式的次數、多項式、項、常數項、多項式的次數等等。

  通過實踐,突出了重點,加強了練習,讓學生在主干知識的循環(huán)學習中不斷充實知識體系、完善知識結構,形成能力。

初一數學教學反思6

  初為人師的我,不知不覺間已經在初一數學的教學中走過了三個月。回想起這段時間的教學,結合在新課程培訓——課堂教學這一課程中有關創(chuàng)設教學情境的內容學習,特反思如下:

  教學情境是指激發(fā)學生認知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設一定的教學情境呢?引用在學習過程中給我印象最深的一句話就是:“德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感�!�

  因此,在進行教學時,有必要根據學生、知識內容的特點和教學目的,多方面創(chuàng)設形象、生動、感人、直觀的教學情境,使學生身臨其境或如臨其境,做到以境導情、情境交融。新課程理念下的數學教學重視教學情境的創(chuàng)設,《全日制義務教育數學課程標準》明確指出:“數學教學應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的數學情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習……”。在數學課堂教學中,我根據這些思想的指導,努力創(chuàng)設數學情境,改變學生的學習狀態(tài),讓學生經歷數學知識的形成與應用過程,學會在數學情境中自我辨析、糾正,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

  在這三個月的數學教學過程中,我主要運用了以下幾種創(chuàng)設數學課堂教學情境的模式。

  1、利用實物進行情境的創(chuàng)設

  實物型情景具有直觀、明了的特點,它不但可以從具體的事物引出數學問題,而且使學生懂得數學源于實際,應用于實際。創(chuàng)設實物型情境,符合學生的認識規(guī)律和直觀性教學原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中,我在教學第3節(jié)《截一個幾何體》時,在每個學生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊,請同學們在薯塊上切一刀,看哪位同學切出的面的邊數最多。在短短的幾分鐘時間里,同學們很快切出了不同邊數的多邊形切面,通過實踐、思考、探索、交流,迅速達成了共識。同學們不但掌握了知識,同時也增強了動手能力。

  2、利用問題進行情境的創(chuàng)設

  設置具有思考價值的問題,在思考問題的過程中引出懸念,從而激起學生求知的欲望,這是創(chuàng)設問題情境的目的和出發(fā)點。

  例如在教學第一章《有理數及其運算》的《有理數的乘方》第一課時中,我設計這樣的問題作為引人:有一張厚度為0.1毫米的紙,如果將它對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它對折3O次,會有多厚?如果一層樓的高度為3米,對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想,激發(fā)起學生們求知的`興趣和欲望,從而引出課題——有理數的乘方,并指出,只要認真學了有理數的乘方,就能順利地解決這個問題。

  3、利用故事進行情境的創(chuàng)設

  愛聽故事是每一個同學的天性。用數學故事作為新課的開頭,最能集中學生的注意力,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生學數學的興趣。

  例如在教學第一章《有理數及其運算》第10節(jié)《有理數的乘方》第二課時中,我講述了課本讀一讀《棋盤上的學問》這樣的故事:古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋,獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂,為了對聰明的青年表示感謝,準備嘉獎,請青年提出要求。青年說:“就在這個棋盤上放—些米粒吧,第—格放1粒,第二格方2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,然后依次是16粒、32�!恢狈诺降�64格�!薄澳阏嫔�,就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑,青年說:“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”

  你認為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想,若能滿足青年的要求,國王的國庫里應有多少粒米?答案是264-1粒米,若以100粒/克計算,約為1844.67億噸,國王的國庫里哪有這么多米?

  4、利用模型進行情境的創(chuàng)設

  數學模型是揭示數學概念和規(guī)律的重要手段。很多數學知識,如果只是抽象地提出問題,學生就難于找出解題的方法,運用模型就能迎刃而解。

  例如在前幾天教學第三章《字母表示數》第一節(jié)《字母能表示什么》時,我建立了這樣的模型:

  搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;

  搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;

  搭100個正方形需根火柴棒,你是怎么得出的?

  搭n個正方形需根火柴棒。

  學生在觀察模型的特征中,探求出解題的規(guī)律,并對用字母表示數的意義加深了理解。

  當然,創(chuàng)設課堂教學情境的方法有很多。我們教師要根據不同的教學內容、教學目標、教學對象和教學背景合理恰當地使用,并努力使創(chuàng)設的情境具有新意,引題貼切自然。創(chuàng)設數學課堂教學情境是教學的手段,它的目的在于喚起學生的興趣,并懂得數學源于實際生活而又能應用于實際生活的道理,從而使學生更好地學習數學,凡能實現這一目的的做法都是可取的。

初一數學教學反思7

  從學生的作業(yè)中反饋出:對去分母的第一步還存在較大的問題,是不是說明過程的敘述不太清楚,部分學生摸棱兩可,真真自己做的時候就會暴露出不懂的,這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”,切不可輕易的解決問題(想當然)。備課時應該多多思考學生的具體情況,然后再修改初備的教案,盡量完善,盡量完美。

  在評課中,盡管其他老師沒有多提意見,但我還是感覺到:我講的太多;主動權還沒有放心大膽地交還給學生,否則情況會可能會更好。這也是我的缺點,應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,把數學課上地生動活潑

  在周三的公開課中我?guī)ьI學生們一起學習了一元一次方程的解法第二課時,涉及到的重要知識點是含有分數的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。

  學生們最終通過討論多個題目給出了最正確的理解:具體題目具體分析。課程結束后我看了達標測試50名同學每名同學都很認真的完成了達標測試。可是發(fā)下他們的成績單的.時候就發(fā)現了很多問題。達標的同學只達到了26人,其中滿分的10人,另外的未達標的同學中有一人是0分,也就是四道計算題全部錯了。我覺得不可思議怎么會有零分的呢,就拿出來看了一下,感觸很多。因為得零分的同學陳本昇,他在上次的單元測試中考了90分在全班也是名列前茅的,這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會計算,其中有一道是移項沒有改變移動的項的符號,一道是系數化為1的時候除錯了,一道是去括號的時候前面是負號沒有改變符號。這些錯誤都是所有同學們易犯的錯誤,我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不扎實。接下來第二節(jié)課我在上課前告訴他們課堂結束的時候我們還會進行一個當堂測試。測完之后再看了陳本昇的五道題目,全部做對了。也就是上節(jié)課他犯的錯誤通過這節(jié)課的再次強調和訓練,再一次做到的時候就解決了。

  我在這堂課中在講例題4的時候學生中出現了不同于課本的另一個解法,直接先去括號再移項合并同類項系數化為1,可是該同學

  去掉括號之后遇到了分數之間的合并同類項。這就體現出來了先去分母的優(yōu)越性,在這個時候補充給學生是最關鍵的。對于教材的前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學習了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內容是等式的基本性質。為什么學習等式的基本性質呢,是因為系數化為1中用到了等式的基本性質2,等式的兩邊同時乘上或除以(除0外)一個共同的屬這個等式仍然成立。在學習這節(jié)課之前同學們已經掌握了移項合并同類項系數化為1等基本步驟,但是在這節(jié)課的達標測試里還是有學生移項時沒有改變符號。所以知識的扎實才是接下來的學習的基礎,接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內形成互幫互助,一號同學能幫助四號同學,小組內的學習氛圍也很關鍵。

初一數學教學反思8

  今年,已是我在新興中學擔任初一數學的教學工作,反思這幾年的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個重要的問題,許多學生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現了錯誤,平時教學中總感到這些問題學生都會了,不需要過多強調,但事實上卻是問題的嚴重之處,因此還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

  平時的教學,我們要求學生數學作業(yè)本必須及時上交,目的是為了及時發(fā)現問題,及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正落到實處,切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實,那么我們就發(fā)現不了問題,就不能全面地了解掌握學生的情況,也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面:

  一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手�?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息,一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,注意輔導其學習方法,并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,作業(yè)及時批改,當天問題當天解決,及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析,進行針對性的評講,要求學生做好糾錯記錄,準備專門的糾錯本,便于學生把易錯的題型準確的糾正,并不易忘記。針對性的進行跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在當日為好。

  二、注意反饋矯正的'準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們答疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。從而主動與老師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。

  三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�!境跻粩祵W教學反思5篇】初一數學教學反思5篇。可提前設計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,讓學生少走一些彎路。在獲取信息后,認真分析其問題的實質,產生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。避免學生再次出現同樣的錯誤,在作業(yè)的檢查過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)。總之,反饋矯正一定要落在實處。

  我們要主動輔導,及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性,當然,如果我們只強調學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,結果也會不盡人意。

  總之,反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的,不斷加強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此,我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。

初一數學教學反思9

  數學教師,其首要任務是樹立正確的數學觀,積極促進自己的觀念改變,以實現由靜態(tài)的,片面的、反論的數學觀向動態(tài)的,辯正的模式論的數學觀的轉變。對于本學期七年級數學教學工作,特作以下反思:

  一、課堂教學的思索

  1、面向全體,因材施教

  學生的個體差異是客觀存在的,每個學生都有獨特的個性和特長,都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異,在課堂教學中既要做優(yōu)生的培養(yǎng)又要照顧中等生,更要注意后進生的轉化,所以在教學過程中要因材施教,實行分層次教學,加強個別輔導、設計不同層次的問題,盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。

  2、抓好“三基”教學

  “三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養(yǎng)。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”,技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力,是對思想材料進行加工的活動過程的概括�!叭苯虒W是抓好素質教育的基礎,是學生進一步學習和發(fā)展的基石。

  3、優(yōu)化課堂教學結構,發(fā)展思維

  “數學是思維的體操”,素質教育要求注意培養(yǎng)學生的智力和能力。而思維是智力的核心,能力的培養(yǎng)又依賴良好的思維品質的形式,因此課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。本人在教學中主要以優(yōu)化課堂結構,使學生參與教學過程,從而發(fā)展學生的思維。

  4、挖掘教材德育素材,進行思想教育

  良好的個性品質是指正確的學習目的,濃厚的學習興趣,頑強的學習毅力,實事求是的科學態(tài)度,獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合知識的傳授,恰當介紹中國古今數學的偉大成就,使學生了解祖國豐富的科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心。使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統(tǒng)。使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質。也只有真正把提高全體學生的'素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。

  二、備課的修正

  如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲,那么備課就是譜曲了。反思一下,著重修正三點:

  1、備教材。

  進一步花功夫吃透教材,科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強,對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目,形成例題組,讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作,今天的課哪些地方成功了,哪些地方失敗了,哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

  2、備學生。

  我感覺備學生是備課的難點,難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生,從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生,一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊,問:你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程,邊探討,邊批改。改善師生感情,使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

  3、備練習。

  要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā),精心選擇作業(yè)。具體做好三點:①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習,需要以前學過的哪些知識,這些知識在學生腦海里的生疏程度如何,怎樣誘導;③針對學生出錯的原因,在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點,給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會,從而深刻理解基礎知識。

  三、數困生的轉化

  1、正確認識學生的差異,因材施教

  按照多元智力理論,許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢,而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法,即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習,那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法,有效地因材施教

  2、指導學習方法,培養(yǎng)良好學習習慣

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法:“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�!睂W生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法:先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上,再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數,即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀,便于操作理解,收到了很好的教學效果。

  3.、注重培養(yǎng)學習數學的興趣,激發(fā)學習積極性

  首先,通過直觀教學吸引學困生的注意力,使學生理解概念、性質。其次。加強對教學語言的藝術應用,讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒,應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例,活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。再次,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣�?梢猿浞掷蒙钪械臄祵W,挖掘數學的美,進行美的創(chuàng)造、美的教育;可以巧妙設障,營造懸念;可以進行教學的再創(chuàng)造,再發(fā)現,再探索等等,使得學困生在愉快的教學誘導下激發(fā)起對數學的興趣。教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時,教師要及時給予心理撫慰,主動幫助他們分析原因和克服困難;當他們有進步時,要及時給予鼓勵和肯定,使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的,但還是以親切的話語啟發(fā)學生,使學生既能感到自己的進步和希望,同時又找到了自己的錯誤與不足。

  4、分層設計練習和試題,給學生體驗成功的機會

  我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現問題,及時補充講解,起強化、調節(jié)作用,第二次反饋——課堂作業(yè),如再發(fā)現缺陷,當堂就能補救。精心設計每個練習,做到有的放矢,在反饋基礎上,重視講評,具體地幫助學困生彌補知識缺漏,使之切實掌握所學知識,并在實際運用中,逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要對學困生輔導、轉化,督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時,要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好的,并在考試前對他們提出具體的要求,對知識的薄弱點進行個別輔導,這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會,讓他們感到自己只要“跳一跳,就能摘到桃子”的成功感,逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們,激勵他們積極爭取,努力向上。

  我體會到,教學的過程不僅是促進學生學習的過程,也是教師指導自己認識自我的過程。我決心大膽探索,用智慧經營教學,用感情去灌溉學生,為提高學生的數學素質作出應有的努力。

初一數學教學反思10

  擔任七年級數學教學工作半年來,在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半年的教學工作,現對自己的觀點和做法進行重新思考,將反思所得總結如下:

  第一,摒棄舊的教學觀念,建立全新的教學理念。

  在教學中,改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”,為學生創(chuàng)設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角,在教師的引導下進行演繹,自主、合作地獲取知識。

  第二,教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。

  第三、尊重個體差異,面向全體學生“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�!边@是新課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異,承認差異,要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中,都要盡可能讓全體學生能主動參與,使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

  第四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。

  由于人數較多,新學生的數學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習,今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一,可加強學法的指導。第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握,又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關注學生的學習結果,又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的(7)班中,(7)的學生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復教育的基礎上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份,但數學測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學習較為積極。而(7)班的學生有好幾個基礎較差,接受能力較弱,我反復強調會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學。同時,我加強課外的輔導,想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施,我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學的實施中,不斷地總結與反思,才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

  因此,我覺得要想教好學生就要做到:

  1.傾聽學生說,做學生的知音。

  2.相信學生能做好,讓學做,獨立思考、獨立說話,教師要誘導發(fā)現,凡是學生能做的不要包辦代替。

  3.放下老師的“架子”和學生交朋友,來一個變位思考,讓學生當“老師”。

  4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

  5.加強課堂教學的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣,不僅使學生學到知識,而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

  6.誠實守信,嚴傳身教,教書育人。

  二、備課的修正

  如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲,那么備課就是譜曲了。反思一下,著重修正三點:

  1、備教材。進一步花功夫吃透教材,科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強,對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目,形成例題組,讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作,今天的課哪些地方成功了,哪些地方失敗了,哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

  2、備學生。我感覺備學生是備課的難點,難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生,從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生,一個重要的.工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊,問:你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程,邊探討,邊批改。改善師生感情,使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

  3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā),精心選擇作業(yè)。具體做好三點:①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習,需要以前學過的哪些知識,這些知識在學生腦海里的生疏程度如何,怎樣誘導;③針對學生出錯的原因,在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點,給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會,從而深刻理解基礎知識。

  三、數困生的轉化

  1. 正確認識學生的差異,因材施教

  按照多元智力理論,許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢,而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法,即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習,那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法,有效地因材施教

  2.指導學習方法,培養(yǎng)良好學習習慣

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方

  針對學生缺乏數學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中,以數學學習和問題解決為載體,讓學生認識數學思維活動的特點,盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能,培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如,講授“一元一次不等式組的解法”時,學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法:“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�!境跻粩祵W下冊教學反思4篇】教學反思

初一數學教學反思11

  和小學數學相比,初中數學的內容多,抽象性、理論性強,因為不少同學進入初中之后很不適應特別是初一年級,進校后,代數里首先遇到的是負數這使一些習慣于自然數運算的學生感到無所適從產生恐懼心理就使一些小學數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難,新生進入初中數學課堂。然而,有50%的學生認為,"數學學科最難學".通過調查了解,數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學?

  作為一名數學教師不能忙著上新課而是首先教會學生如何學數學?我有以下幾點建議:

  一、首先要對數學感興趣

  有些學生感到數學枯燥無味,就不喜歡學數學,其實數學和現實生活中的聯(lián)系非常密切的,只要我們對它感興趣了,學習它就非常輕松來了。

  二、要改變觀念

  小學階段,特別是小學六年級,通過大量的練習,可使你的成績有明顯的提高,這是因為小學數學知識相對比較淺顯,更易于掌握,通過反復練習,提高了熟練程度,即可提高成績,既使是這樣,對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。初中數學的理論性、抽象性強,就需要在對知識的理解上下功夫,要多思考,多研究。

  三、提高聽課的效率是關鍵

  學生在校期間,在課堂的時間占了大部分。因此聽課的效率如何,決定著學習的成績的好壞,提高聽課效率應注意以下幾個方面:

  1、課前預習能提高聽課的針對性

  預習中發(fā)現的難點,就是聽課的'重點;對預習中遇到的不理解的新知識,可進行有針對性的聽講;預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平;預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

  2、合理安排聽課過程

  首先應做好課前的物質準備和精神準備,以使得上課時不至于出現書、練習本等物丟三落四的現象其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習,耳到、眼到、心到、口到、手到。

  3、對于課堂中講的知識及時的回顧、反思

  四、做練習及時鞏固

  有的同學覺得上課老師講的我也都會,可過幾天在做題就忘記了,問題的關鍵在于做題不夠多,沒能及時的鞏固,所以要想學好數學就應多做題,才能達到靈活運用。

初一數學教學反思12

  七年級學生大多數是歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會:

  一、明確學習的目的性:七年級學生學習積極性的高低,一般是由學習動機所決定。

  二、精心設疑,激發(fā)學習興趣,點燃學生對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,在學習上變被動為主動。在教學中,特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入,精心設疑,造成學生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖,提出一般的實際問題,這樣既能提高學生的學習興趣,又能幫助學生了解每一章的學習目的;此外,我還利用學生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋,進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

  三、精心設計教學過程,改變課堂教學方法,適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響,因此一定要把學生的學習內在心理調動起來,備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度,讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點,每節(jié)課授課不超過分鐘,剩下的時間看書或做練習。

  四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素,是數學科學的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學生,這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想,緊扣數軸逐步介紹數的對應關系,啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論,從中滲透歸納的思想方法,促進其思維能力的形成。

  其實,數學思想滲透到概念的定義、法則的推導,定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經常運用。

  我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨:鞏固練習也做了不少,可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然,出現上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學值得反思,數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時候只是例題繼例題,解后并沒有引導學生進行反思,因而學生的學習也就停留在例題表面,出現上述情況也就不奇為怪了。

  孔子云:學而不思則罔�!柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上,解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個吸取教訓、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。

  一、數學教學不能只憑經驗

  從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經驗本身的局限性也是很明顯的,就數學教學活動而言,單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學活動,我們可稱之為“經驗型”的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的`教學需要反思

  理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點,努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

  對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

  1.對數學概念的反思——學會數學的思考

  對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數學概念,應當學會數學的思考——為學生準備數學,即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對學數學的反思

  當學生走進數學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對教數學的反思

  教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西。

初一數學教學反思13

  本學期的教學內容有第6章一元一次方程,第7章二元一次方程組,第8章多邊形,第9章軸對稱,第10章統(tǒng)計的初步認識。一學期教學下來,頗有感觸。就此談談看法:

  一。成功的方面

  (一)內容更貼近實際生活了,使學生認識到學有所用,同時提高了解決實際問題的能力

  如第十章統(tǒng)計的初步認識中導圖提出的問題,一個魚缸里有多少條魚容易數出來,可是,怎樣知道一個池塘里有多少魚呢?第六章一元一次方程中導圖的問題:一隊師生共328人,乘車外出游,已知校車可乘64人,如果租用客車,每輛可乘44人,那么還要租多少輛客車?等等,不僅如此,縱觀教材,從天氣預報,降水概率,抽獎,中獎到股票投資,分期付款,銀行利,稅等等都有所涉獵�?梢哉f教材中所有問題的提出,幾乎都來自現實,這些問題一經提出來學生就非常感興趣,同時認識到數學來源生活,并服務與生活。通過一年的學習學生不僅掌握了許多的數學知識,也培養(yǎng)了不少解決實際問題的能力通過對第十章統(tǒng)計初步認識的學習不僅能解決池塘有多少條魚,也可類似的估算出每個家庭每年丟棄多少個垃圾袋,我區(qū)每年會產生多少這樣的白色垃圾等,以提高同學們的環(huán)保意識。通過第八章多邊形的學習,知道了那些多邊形可以鋪滿地面,能設計出用平面圖形鋪滿地面的美麗圖案————-新教材確實使學生解決實際問題的能力增強了。

 �。ǘ╇y度降低了,趣味性增加了,極大提高了學生的學習興趣

  俗話說:"興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學,認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明,減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章,對較復雜的方程,如系數為小數的書中沒有出現,對解方程(組)中一些技巧的要求和訓練降低了,但增加了統(tǒng)計與概率和課題學習,擲一枚硬幣100次,正面朝上的可能性有多大?花二元買一張體育彩~票,中100萬的可能性有多大?——-這類問題一提出來,學生就蠢蠢欲動,極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》,《Timesanddates》,<剪五角星》等都引起了學生的極大興趣。不在感覺數學是枯燥無味的了�,F在數學教師上課再不象以前一根粉筆,一把尺子,教師講得口干舌燥,學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形,剪喜字,設計小區(qū)花壇——都需要學生親自參與,學生成了學習的主人了。當然,學生的積極性也被極大的調動起來了。

  (三)新教材在呈現方式上,非常便于學生進行自主探索與合作交流

  新教材在呈現方式上除了交*編排,螺旋上升外,在編寫上盡可能展現了知識的形成與應用過程,書中基本以"問題情境——-建立模型——-解釋,應用與拓展"的模式,展開所要學習的數學主題,使學生在了解知識來龍去脈的基礎上,理解并掌握相應的學習內容,使用各種數學語言和符號表達對學生來說是現實的問題,建立數學關系式,獲得合理解答,理解并掌握相應的知識與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣,舉例說像什么一樣的方程叫一元一次方程,然后教解一元一次方程,最后教列一元一次方程解應用題,而是先設立了問題的情境:問題1,某校初一年級328名師生外出春游,已有2輛校車可乘師生64人,還需租44座客車多少輛?問題2,張老師發(fā)現同學們的年齡大多是13歲,就問同學們,"我今年45歲,幾年后你們的年齡是我的三分之一?"這些問題以學生自身和周圍環(huán)境中的現象,以自然,社會以及其他學科中的問題為知識學習的切入點,突出數學與現實世界的聯(lián)系,使學生感受到了數學的現實意義和應用價值。接下來建立方程這個模型,通過聯(lián)想,歸納,概括,總結等過程使學生會解一元一次方程,最后再回頭解決開頭提出的問題。除此而外,新教材在每章開頭,設置導圖與導入語,這些能激發(fā)學生的興趣與求知欲,教材的'呈現不是平鋪直敘的,而是結合當前內容設置如"問題","回憶","試一試","探索","做一做","讀一讀","概括","想一想"以及"信息收集,調查研究"等活動欄目,這些都給學生提供了充分自主探索的空間。特別是"云圖"的設計,真是妙不可言,對點撥,啟迪學生思維起著重要作用。新教材編寫上很好體現出了以學生為主體的思想,課堂氣氛活躍,學生動起來了,真正形成了學生是課堂的主人,教師只是組織者與合作者。

  二。不成功的方面

  (一)空間與圖形部分合情說理不規(guī)范,學生難入門

  新教材中空間與圖形部分的內容就是老教材中的平面幾何的部分,像初一的教材里第4章圖形的初步認識,第8章多邊形,第九章軸對稱圖形就屬于這一內容。有過幾年教齡的老師都深有體會,剛開始學習平面幾何時,有相當一部分學生是感到較困難的,因此平面計劃的入門教學歷來是討論研究的熱點,并形成了一定的模式,即首先識圖,讀題填空(給出解答的架子,學生填出理由或符號),逐步過渡到自己寫出完整的解答過程,大部分學生在初一最后一章定理的證明后,就完成了這個入門教學。但新教材著眼于對圖形的感知與操作確認,強調合情說理,教材內容安排上在初一不教命題,定理和證明了,證明用簡單的合情說理代替,但進行合情說理時,沒有給出規(guī)范的格式和要求,如第一冊平行線部分,p169例1是最早出現的幾何解答題,p173例3是第一個幾何計算題,它們在解答時都是先寫出理由(即由于——根據——-可得——-因此——-),我們注意到書寫格式上沒什么要求,當時我們也是這樣教的,但是到了第二冊第八章三角形這節(jié)p49例1就不這么書寫了,此題沒寫根據——-,而且用了因為所以,再如p72例1的說理,因為DE是線段BC的垂直平分線,即

  BE=CE=6

  所以⊿BCE的周長=BE+CE+BC=6+6+10=22。

  這里書寫也很不恰當,如果按照前面的書寫是否應改為

  根據線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等,得

  BE=CE,或因為DE是線段BC的垂直評分線,所以BE=CE——-等等。新教材由于缺乏對學生讀題填空的訓練,加之例題中寫法的隨意,學生感到無所適從,一年下來感覺學生對幾何說理題解答不好,能夠入門的人不多,這對今后的進一步學習會產生影響。

 �。ǘ┮辉淮畏匠毯投淮畏匠探M兩章內容編寫過于簡單,應用題難度跨度太大

  一元一次方程和二元一次方程組是初中的重點內容之一,對今后進一步學習數學起著重要的作用。在這部分新教材與老教材相比,不單獨設立列方程解應用題一節(jié)了,不講方程的同解原理了,這些很好,避免了一些學生按類別死搬硬套,但是,這兩部分內容書上的例題和習題都太少,如第二節(jié)解一元一次方程,書上安排7-8課時,但只安排了7個例題,特別應用題更少,整章只有6題,而且最后一題與前面題相比難度跨度較大,這給教師備課,上課帶來困難,如果只是學習書上的幾題,學生對很多應用題仍不會解,像商品銷售問題,里面涉及到售價,進價,標價,利潤,利潤率,折扣率等等,它們之間存在什么關系?再像逆水航行,順水航行問題——-不講,不歸納學生就不會做。建議教材在這一部分再充實些,多給教師提供一些可供選擇的材料。

初一數學教學反思14

  本學年我所教的班級是初一(3、4)班的數學,兩個班的學生的基礎有差異,3班優(yōu)生少,差生多是這兩個班的顯著的'不一樣特點。剛接到他們,覺得他們還比較乖。再之后,慢慢熟悉了解之后,一些問題逐漸暴露出來。這學期第一次、其中考試后,要求每位同學分別寫了一份書面的考后反思材料。本學期第二次月考考試后,除優(yōu)生外,每位同學寫一篇考試總結。結合他們說到的和我自己的一些感悟,我總結出了一下幾點:

  一、對數學學習缺乏鞏固。

  在教學中,我發(fā)現好些學生,數學學習的熱情較高,很重視數學學習,表現出很多用心的心理。絕大部分學生數學課認真聽講,用心回答問題。他們認為自己過去學得不錯,此刻只要完成正式作業(yè)就行,更有一些同學認為數學家庭作業(yè)做或不做沒有關聯(lián),反正上課聽懂就行。于是,數學家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應對這些狀況,半學期后,我采取了一些,改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式,和家長一齊檢查、批改。此刻看來,很多同學都取得了較大的進步,但仍有小部分同學我行我素,讓人很是頭疼。

  二、學習數學思想渙散。

  對于初一的學生,剛開始,上課的時候比較守紀律,比較愛回答問題。但是過了一段時刻后,學習用心性越來越差,思想越來越渙散,有的同學簡直就是人在教室心在外。還有一種現象,老師提問,下邊就鴉雀無聲,即使有人知道問題的答案,他們也悶著不說,但是一旦教師說一點課外的東西,那他們興致特高。還有就是學生對學習的目的很盲目,不知道為什么要學習,怎樣學習。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢,但是他們沒有意識到,在這個人才競爭激烈的年代,知識的重要性。沒有知識,那就等于是文盲,即使打工,別人也只能把你當苦力,而有知識,即使去打工,別人也會把你當有的人用。

  三、學習數學耍“小聰明”

  有些同學憑自己小學階段基礎好,到初中后學習就耍“小聰明”,平時做作業(yè)時,做題粗枝大葉,回答不完整,考試的時候,不認真讀題,完全沒有弄清楚題意。如,數學選取題無特殊說明,只有一個答案,但是有些同學選取多個答案;題目叫選說法錯誤的,有同學就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等,這些,老師在平時上課的時候都反復強調,但是還有同學犯這些錯誤。

初一數學教學反思15

  作為一名年輕教師,在教學工作中,我遇到了許多問題,在其他老師的幫助下,我對我初一下上半學期的數學教學做了如下的反思:

  一、對教學目標反思

  教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領,對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足:

  1 、對教學目標設計思想上不足夠重視,目標設計流于形式。

  2 、教學目標設計關注的仍然只是認知目標,對“情感目標”、“能力目標”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴重忽視了教材的育人功能。

  3 、教學目標的設計含混,不夠全面、開放。

  教學目標的`制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展,要讓學生跳一跳摘到桃子�!斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,我們不應埋怨學生,而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因,是學生不接受這樣的講解方式,還是認識上有差異;是學生不感興趣,還是教師引導不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學生的難點,因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣,要教給學生需要的數學。

  二、對教學計劃反思

  在教學設計中,對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏:

 �。�1)缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;

 �。�2)缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用;

  三、對教學誤區(qū)的反思

  以前我認為教師講得清,學生就聽得懂。現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學生一方的反饋信息,教師與學生的的思維不能同步,學生只是被動地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現知識,領悟所學。同時要及時反饋學生,加強效果回授,對未聽清之處給學生以二次補授之機會,及時掃清障礙,將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

  作為沒有經驗的我常常埋怨學生,“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學生的能力。

  因此,在教學時,必須全面理解學生的基礎與能力,低起點、多層次、高要求地施教,讓學生一步一個腳印,扎扎實實學好基礎知識,在學知識中提高能力。

  認清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學行為,教學規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進步!