后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流1
學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂(lè)教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂(lè)教優(yōu)生，對(duì)之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國(guó)家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽(yù)，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對(duì)之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國(guó)的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。
而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，有些后進(jìn)生還會(huì)出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會(huì)也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
教育活動(dòng)中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類(lèi)型：
一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識(shí)能力不強(qiáng)，經(jīng)年累月，課聽(tīng)不懂，作業(yè)也無(wú)法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。
二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩，愛(ài)惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高等現(xiàn)象。
三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財(cái)物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它的破壞性較大，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的.影響不可低估。我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該是前兩種類(lèi)型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見(jiàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)在是彌補(bǔ)這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢(shì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備不同要求的課，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)�？梢苑謩e安排老師同時(shí)上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。這一點(diǎn)，南師大附中分a、b、c班同時(shí)教學(xué)的做法就可供我們借鑒。
二、多樹(shù)正面典型，少立反面靶子。教育過(guò)程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實(shí)際><行動(dòng)中就不知道東南西北了。俗話說(shuō)：“不會(huì)過(guò)日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會(huì)過(guò)日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評(píng)人，動(dòng)輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會(huì)感到永無(wú)抬頭之日，會(huì)破罐子破摔，群體就會(huì)士氣低落。
三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣�！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對(duì)后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)生才會(huì)把“心”交給你，你才能對(duì)癥下藥。此外，教師也可以運(yùn)用豐富的知識(shí)、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動(dòng)的課有時(shí)可以激發(fā)一個(gè)后進(jìn)生的求知欲；一句表?yè)P(yáng)的話有時(shí)可以救“活”一個(gè)后進(jìn)生啊!
在某種意義上可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，等于拯救一個(gè)家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。
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每次考試后的成績(jī)分析會(huì)上，幾乎在場(chǎng)的每位老師都認(rèn)為提高班級(jí)的整體成績(jī)必須重點(diǎn)從提高后進(jìn)生的成績(jī)?nèi)胧�。但是在如何快速有效的提高后進(jìn)生成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上，卻鮮有明顯的突破點(diǎn)和方法。個(gè)人認(rèn)為弄清楚一個(gè)班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班的實(shí)際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績(jī)差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類(lèi)，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對(duì)癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績(jī)的工作中做到事半功倍。對(duì)一名后進(jìn)生來(lái)講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時(shí)間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過(guò)平時(shí)教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題分為以下幾種類(lèi)型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。
類(lèi)型一，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，聰明但不愛(ài)學(xué)習(xí)。
這類(lèi)后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會(huì)肯定孩子的努力和優(yōu)點(diǎn)，又要善于聯(lián)系孩子的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。
類(lèi)型二，一直埋頭苦學(xué)但成績(jī)不夠理想。
對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生我們應(yīng)該對(duì)其施行賞識(shí)教育，關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和努力，要給他犯錯(cuò)和說(shuō)話的權(quán)利。要從生活實(shí)際聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點(diǎn)自信思維的空間，他可能會(huì)帶給我們一片藍(lán)天。
類(lèi)型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。
對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎(jiǎng)勵(lì)和稱(chēng)贊。當(dāng)孩子粗心大意時(shí)，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。
類(lèi)型四，平時(shí)學(xué)得很好，一到考試就失常。
對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，幫他及時(shí)察覺(jué)并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績(jī)輝煌時(shí)自己的考試狀況，增強(qiáng)信心并對(duì)目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)?目標(biāo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對(duì)于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場(chǎng)便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。
類(lèi)型五，偏科嚴(yán)重，某門(mén)課完全學(xué)不進(jìn)去。
對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。
類(lèi)型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長(zhǎng)。
對(duì)于此類(lèi)后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對(duì)其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對(duì)，幫助孩子向成熟過(guò)渡。
類(lèi)型七，心理壓力過(guò)大，無(wú)法專(zhuān)注學(xué)習(xí)。
對(duì)于此類(lèi)后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞�，例如向他人傾吐心聲或做減壓運(yùn)動(dòng)；對(duì)考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過(guò)分嚴(yán)重化。家長(zhǎng)、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。
類(lèi)型八，知識(shí)不鞏固，學(xué)過(guò)的東西忘得也快。
此類(lèi)后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時(shí)后、1天后、一周后這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段復(fù)習(xí)知識(shí)，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。
類(lèi)型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。
我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和方法，讓知識(shí)和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
類(lèi)型十，孩子成績(jī)較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。
對(duì)于此類(lèi)后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)深度及廣度。針對(duì)有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識(shí)，知識(shí)漏洞是提高成績(jī)的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生探索“耗費(fèi)最少時(shí)間和精力”的最佳解題“通用工具”。
可能老師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，獲取的知識(shí)卻是無(wú)限的。對(duì)于每個(gè)學(xué)生沒(méi)有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類(lèi)問(wèn)題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門(mén)功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的方法。一旦找到解決一類(lèi)問(wèn)題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會(huì)解決這類(lèi)問(wèn)題的無(wú)數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會(huì)到了“瞬間成永恒”。
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