除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 1
小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當(dāng)點拔，掌握得相當(dāng)好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進(jìn)行不同類型的比較，加深了學(xué)生的`理解。
從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況，所以課堂中沒有進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 2
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。
這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的`過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
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“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元�！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數(shù)點。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的`性質(zhì)），從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。
我認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點不是機(jī)械地確定的，而是根據(jù)實際變化的。
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除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法。
一、合理設(shè)計——把握重、難點才是關(guān)鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的'除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次
1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。
5、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、精心預(yù)設(shè)——錯誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉(zhuǎn)化成798÷42；
2、轉(zhuǎn)化成角來計算；
3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；
4、轉(zhuǎn)化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
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我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！
在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的.末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 6
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費(fèi)太多的時間，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。
在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的.計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 7
今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。
1.復(fù)習(xí)引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學(xué)時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的'小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì)，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學(xué)習(xí)的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì)，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）
上這節(jié)課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)
2.在講到24個十分之一時，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認(rèn)識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 8
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的'小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時，要注意觀察學(xué)生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。
我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 9
本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。
教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的`計算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。
在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：
（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點。
�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補(bǔ)。對于極個別計算確實有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)。
一、重視算理的教學(xué)
本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的.歸納。在新課之前，設(shè)計了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，因為新知的構(gòu)建，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學(xué)生的自主研究
根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實際問題中。
次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點的掌握很好。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 11
一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識
第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說11.5的組成，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。
二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的緊密聯(lián)系
現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。
三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的'小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結(jié)，鞏固提高
本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識。
在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強(qiáng)。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 12
今天有幸聆聽了組長的一節(jié)公開課，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。
上課伊始，李老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的'能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學(xué)生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據(jù)題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問：余數(shù)是12怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16？商應(yīng)寫在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費(fèi)太多的時間，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，李老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)鞏固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，我相信一切都是值得的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 13
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過程來看，我發(fā)現(xiàn)對于概念的引入可以更加生動和貼近學(xué)生生活。在講解時，雖然我按照教材的順序，先從整數(shù)除法引入，但學(xué)生的反應(yīng)并沒有達(dá)到預(yù)期的熱情。這讓我意識到，或許可以從學(xué)生熟悉的購物場景出發(fā)，例如用總金額除以商品數(shù)量來得到單價，當(dāng)遇到總價是小數(shù)的情況時，就自然地引出除數(shù)是整數(shù)的'小數(shù)除法。這樣的引入方式可能會讓學(xué)生更直觀地感受到小數(shù)除法在生活中的必要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)方法上，我采用了較多的講授法。雖然也有練習(xí)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的主動性沒有得到充分的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我可以嘗試增加小組合作學(xué)習(xí)的部分。例如，給出一些除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論計算方法，然后每個小組派代表進(jìn)行講解。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入地理解計算過程，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和表達(dá)能力。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，部分學(xué)生在處理商的小數(shù)點位置時容易出錯。這反映出我在教學(xué)過程中對這一重點和難點的強(qiáng)調(diào)還不夠。我應(yīng)該在課堂上多舉一些例子，通過對比整數(shù)除法和小數(shù)除法中商的小數(shù)點位置的不同，讓學(xué)生深刻理解小數(shù)點的正確位置是由被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系決定的。同時，還可以設(shè)計一些專門針對商的小數(shù)點位置的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 14
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程有了許多思考。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我感覺自己對算理的講解還不夠透徹。學(xué)生在計算過程中，更多的是機(jī)械地按照步驟進(jìn)行計算，而對于為什么要這樣計算并沒有深刻的理解。例如，當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時，要在商的個位上寫 0 占位，然后點上小數(shù)點繼續(xù)除。學(xué)生雖然能夠按照這個規(guī)則計算，但對于其中的數(shù)學(xué)原理卻含糊不清。在今后的教學(xué)中，我需要借助更多的教具或者圖形來解釋算理。比如，可以用長方形的面積模型來表示被除數(shù)，將其平均分成除數(shù)那么多份，通過直觀的圖形分割讓學(xué)生明白每一步計算的意義。
教學(xué)節(jié)奏方面，我發(fā)現(xiàn)自己的節(jié)奏有些快。在課堂上，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我沒有給學(xué)生足夠的時間去消化和吸收知識。這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，在后面的'練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯誤。我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)鍵的知識點處放慢速度，多給學(xué)生提問和思考的機(jī)會，確保每個學(xué)生都能理解所學(xué)內(nèi)容。
另外，在教學(xué)評價上，我比較注重結(jié)果評價，而忽視了過程評價。對于學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的不同思路和方法沒有給予足夠的關(guān)注和肯定。每個學(xué)生的思維方式都有所不同，在小數(shù)除法的計算中可能會有一些獨特的解法。我應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極展示自己的計算過程，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予積極的評價，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 15
完成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我進(jìn)行了全面的教學(xué)反思。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，雖然大部分學(xué)生能夠掌握基本的計算方法，但對于一些深層次的理解目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。例如，在將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的過程中，學(xué)生只是學(xué)會了按照格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而對于這種轉(zhuǎn)化的'數(shù)學(xué)本質(zhì)理解不深。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的挖掘，不能僅僅停留在表面的計算教學(xué)上。
在課堂互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)互動的深度不夠。當(dāng)我提出問題時，只有少數(shù)幾個學(xué)生積極回答，大部分學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這可能是因為問題的設(shè)計不夠合理，沒有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我應(yīng)該設(shè)計一些有層次的問題，從簡單到復(fù)雜，讓每個學(xué)生都能參與到課堂互動中來。同時，對于那些不主動回答問題的學(xué)生，我可以采用小組內(nèi)先交流再回答的方式，給他們更多的安全感和參與感。
從學(xué)生的錯誤分析來看，除了前面提到的商的小數(shù)點位置錯誤外，還有一些學(xué)生在余數(shù)的處理上存在問題。這表明我在教學(xué)過程中對余數(shù)的講解不夠細(xì)致。在整數(shù)除法中，余數(shù)的概念比較簡單，但在小數(shù)除法中，余數(shù)的處理需要結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行重新理解。我應(yīng)該在課堂上多花時間對比整數(shù)除法和小數(shù)除法中余數(shù)的異同，通過實例讓學(xué)生明白在小數(shù)除法中如何正確處理余數(shù)。
通過這一次的教學(xué)反思，我認(rèn)識到在除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)和完善的地方，在今后的教學(xué)中我會不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 16
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過程來看，首先在導(dǎo)入部分，我通過生活中常見的將整數(shù)平均分配的例子引出小數(shù)除法，如將一定金額的錢平均分給若干個人，當(dāng)金額是小數(shù)時就涉及到小數(shù)除法。這一導(dǎo)入能夠較好地引起學(xué)生的興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算的理解還存在一定困難。例如在計算 3.6÷3 時，一些學(xué)生能算出 3÷3 = 1，但對于 0.6÷3 就有些不知所措。這反映出我在講解小數(shù)的意義與除法運(yùn)算關(guān)系時不夠深入，沒有讓學(xué)生充分理解小數(shù)部分同樣可以按照除法的基本原理進(jìn)行運(yùn)算。
在教學(xué)方法上，我主要采用了講授法結(jié)合實例演示。雖然這種方法有助于學(xué)生直接獲取知識，但在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面有所欠缺。學(xué)生更多的是被動接受知識，而不是主動去探索小數(shù)除法的計算規(guī)律。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理被除數(shù)小數(shù)位數(shù)較多的情況時，錯誤率較高。比如在計算 5.25÷5 時，學(xué)生容易在小數(shù)點的位置處理上出現(xiàn)錯誤。這表明我在練習(xí)設(shè)計上沒有循序漸進(jìn)地增加難度，也沒有針對學(xué)生容易出錯的'小數(shù)點問題進(jìn)行專項強(qiáng)化訓(xùn)練。
從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，但仍有少部分學(xué)生參與度較低。這可能是因為我在教學(xué)過程中沒有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有及時給予他們足夠的引導(dǎo)和鼓勵。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)等，讓每個學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 17
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)完成后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我注重從整數(shù)除法過渡到小數(shù)除法。我以整數(shù)除法的算理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除法的計算方法。例如，在講解 22.4÷4 時，先讓學(xué)生回顧 224÷4 的計算過程，然后嘗試將 22.4 看作 224 個 0.1 來進(jìn)行除法運(yùn)算。但是，我意識到這種過渡在教學(xué)中還不夠自然流暢。部分學(xué)生雖然能按照步驟進(jìn)行計算，但對于其中的'算理并沒有真正理解透徹。這可能是因為我在教學(xué)中過于注重計算方法的傳授，而忽視了對算理的深度剖析。
教學(xué)過程中，我利用了多媒體課件展示計算過程，通過直觀的動畫演示，將小數(shù)除法的每一步計算清晰地呈現(xiàn)出來。這有助于學(xué)生的理解，但也存在一些問題。一方面，部分學(xué)生過于依賴多媒體展示，自己動手計算和思考的能力沒有得到充分鍛煉；另一方面，多媒體展示的速度可能對于一些理解較慢的學(xué)生來說稍快，導(dǎo)致他們跟不上節(jié)奏。
在課堂互動方面，我積極提問學(xué)生，引導(dǎo)他們思考和回答問題。然而，互動的深度和廣度還不夠。大部分問題集中在計算結(jié)果的正確性上，而對于計算過程中的思路拓展、不同解法的探究等方面涉及較少。這使得學(xué)生的思維沒有得到充分的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在今后的教學(xué)中，我需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高互動的質(zhì)量，讓學(xué)生在互動中真正理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中，被除數(shù)整數(shù)部分不夠除的情況容易出錯。例如在計算 1.5÷5 時，很多學(xué)生不知道如何處理商的整數(shù)部分為 0 的情況。這提醒我在教學(xué)中要重點強(qiáng)調(diào)這一特殊情況，通過更多的實例讓學(xué)生加深理解。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 18
通過對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)，我有如下反思。
在知識傳授方面，我依據(jù)教材的編排順序，系統(tǒng)地向?qū)W生講解了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。從整數(shù)除法的意義引入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除法的意義與計算方法。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)除法的意義理解不夠深刻。比如，在將一個小數(shù)平均分成若干份時，學(xué)生雖然能進(jìn)行計算，但對于這種除法運(yùn)算在實際生活中的意義缺乏清晰的認(rèn)識。這表明我在教學(xué)中沒有將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行有效的融合，應(yīng)該更多地列舉生活中的實例，如分物品時遇到小數(shù)的情況，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)去理解小數(shù)除法的意義。
教學(xué)方法上，我以講解和示范為主。在講解過程中，我注重對計算步驟的詳細(xì)說明，但在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面做得不夠。例如，在計算過程中，當(dāng)遇到余數(shù)添 0 繼續(xù)除的情況時，我只是告訴學(xué)生要這樣做，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要添 0，這背后的數(shù)學(xué)原理是什么。這使得學(xué)生在遇到類似問題時，只是機(jī)械地按照步驟計算，缺乏對知識的`深入理解。
在課堂管理方面，我努力營造積極的課堂氛圍，但在個別學(xué)生出現(xiàn)困惑時，沒有及時給予個性化的輔導(dǎo)。由于課堂時間有限，我更多地關(guān)注了整體的教學(xué)進(jìn)度，而忽略了個別學(xué)生的特殊需求。這可能導(dǎo)致這部分學(xué)生在知識掌握上存在漏洞，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
從練習(xí)情況來看，學(xué)生在處理除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，準(zhǔn)確性有待提高。特別是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)字較大時，學(xué)生容易出現(xiàn)計算錯誤。這反映出學(xué)生在計算能力和細(xì)心程度上都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我應(yīng)該在今后的教學(xué)中增加一些有針對性的計算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高計算的準(zhǔn)確性。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 19
在教授除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)過程來看，我在講解概念和算法時，雖然自認(rèn)為已經(jīng)講解得較為清晰，但部分學(xué)生在實際操作中還是出現(xiàn)了理解困難的情況。例如，在豎式計算時，對于商的小數(shù)點位置的確定，很多學(xué)生容易出錯。這反映出我在教學(xué)中可能沒有足夠強(qiáng)調(diào)小數(shù)點位置確定的本質(zhì)原因。我只是單純地告訴學(xué)生要對齊被除數(shù)的小數(shù)點來確定商的小數(shù)點，而沒有從除法的意義以及數(shù)的.組成等更深入的角度去解釋，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶規(guī)則，缺乏對知識的深入理解。
在教學(xué)方法上，我采用了較多的講授法，課堂互動性略顯不足。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于相對被動的狀態(tài)，缺乏主動探索知識的機(jī)會。小數(shù)除法對于學(xué)生來說是一個較為抽象的概念，如果能夠增加更多的小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可能會更好地促進(jìn)他們對知識的掌握。
從練習(xí)環(huán)節(jié)來看，練習(xí)的形式比較單一。主要集中在書本上的常規(guī)練習(xí)題，缺乏與生活實際相聯(lián)系的題目。這可能會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識只是為了做題而存在，無法體會到小數(shù)除法在實際生活中的廣泛應(yīng)用，從而降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將改進(jìn)教學(xué)方法，增加更多的互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與到知識的探究中來。同時，在講解重點知識時，要從多個角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)。還要豐富練習(xí)形式，引入更多生活實例，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思 20
完成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
首先，在知識傳授方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理時存在障礙。例如，當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時，要在商的整數(shù)部分寫 0 占位，這一知識點學(xué)生容易遺忘或者混淆。這表明我在教學(xué)過程中對算理的講解還不夠透徹。我應(yīng)該多運(yùn)用直觀的教具或者實例來幫助學(xué)生理解。比如，可以用人民幣的單位換算來解釋，將小數(shù)表示的金額換算成以元、角、分來進(jìn)行除法運(yùn)算，讓學(xué)生更加直觀地看到計算過程中每一步的意義。
教學(xué)節(jié)奏的把控也存在一些問題。在講解例題時，為了讓學(xué)生全面掌握計算方法，我花費(fèi)了較多的時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間相對緊張。學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，這對于知識的掌握是不利的。在今后的'教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容和時間，在保證重點知識講解清楚的前提下，給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時間。
在教學(xué)氛圍的營造上，我做得還不夠好。課堂上學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來，整體氣氛略顯沉悶。我應(yīng)該采用更多樣化的教學(xué)手段，如引入多媒體資源，播放一些有關(guān)小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用的小視頻，或者進(jìn)行一些數(shù)學(xué)小游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。
另外，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我在課堂上沒有給予足夠的關(guān)注。在以后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予針對性的輔導(dǎo)。
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