《蹺蹺板》教學反思（精選10篇）

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《蹺蹺板》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《蹺蹺板》教學反思 1

　　在科學課上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒服。在本課教學中，我引領(lǐng)學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的`因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。

　　通過這節(jié)課，我深深地體會到：

　　1、生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

　　2、科學課要重視學生的親歷活動。在上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學習效果很好。

　　《蹺蹺板》教學反思 2

　　生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的.了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

　　科學課要重視學生的親歷活動。作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。教師不要被教科書、教學內(nèi)容、教學時間所限制。

　　本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。

　　《蹺蹺板》教學反思 3

　　《蹺蹺板》是北師大版小學數(shù)學一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學習三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學生初步的推理能力；讓學生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。

　　教材包含了四個問題串，在進行教學設(shè)計時，我有以下思考：

　　第一個問題串：“說一說”

　　孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導孩子們認真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設(shè)計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。

　　第二個問題串：“掂一掂”

　　通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學生自由表達自己的想法后，引導孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。

　　第三個問題串：“稱一稱，說一說”

　　請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導孩子們，當兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數(shù)學中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準確地知道誰輕誰重啦。

　　第四個問題串：“圈一圈”

　　直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。

　　本節(jié)課在實施過程中依然存在著需要改進的地方：

　　1、提問的'語言要更有明確性、針對性。

　　在引導孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會更集中，回答會更準確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設(shè)計、提出有針對性的、更明確的問題，引導孩子回答。

　　2、當學生的生活經(jīng)驗不足時，注重課堂上學生的親身體會，豐富學生的直觀體驗。

　　在前兩節(jié)課中，學生已經(jīng)學習了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠遠不夠的，課前準備應該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重。

　　3、關(guān)注課堂生成，對學生的回答給予指導性評價。

　　讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導孩子發(fā)現(xiàn)，當兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學工具的介紹。但當幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有及時地給予恰當?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但具體驗證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學設(shè)計和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時恰當?shù)脑u價與引導。

　　4、教學設(shè)計應該有自己的思考和創(chuàng)新點。

　　備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設(shè)計都是有目的的，在進行教學設(shè)計時，根據(jù)學習目標，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識、經(jīng)驗，有自己的思考，確定并延伸適合學生的學習內(nèi)容，注重孩子的學習過程和經(jīng)驗積累。

　　每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學中多多注意糾正，且思且行。

　　《蹺蹺板》教學反思 4

　　在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。

　　在下面的解決問題：利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進行翹起。學生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的.將我提出的問題解決。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的時候就較為的復雜。而學生不需要進行這樣的復雜的學習。至少不是全部需要這樣復雜的探究�，F(xiàn)在看來，可以在指導實驗的時候，指導個別現(xiàn)在的同學進行計算，然后進行匯報得出結(jié)論。或者再探究之前將這個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。這樣學生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復雜的問題，讓學生進行操作。這樣的效果會更好。

　　因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。

　　《蹺蹺板》教學反思 5

　　在科學上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學中，我引領(lǐng)學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的'研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。

　　通過這節(jié)，我深深地體會到：

　　1、生活是科學教學取之不竭的資庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學自生活，用于生活”的本質(zhì)。

　　2、科學要重視學生的親歷活動。在上時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學習效果很好。拼音教學反思拼拼擺擺教學反思魯班和櫓板教學反思

　　《蹺蹺板》教學反思 6

　　科學課上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)來學習。

　　在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時間節(jié)省了，學生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應讓學生在小組中自覺杠桿尺的.應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學生能力，使學生在體現(xiàn)出學生的主體地位。

　　課堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。

　　《蹺蹺板》教學反思 7

　　在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在學生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題就是對于自己玩的經(jīng)驗在進行思考和分析。在學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。

　　然后就是根據(jù)學生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗證學生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。

　　在下面的學習活動中，我首先給學生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學生按照他們提出的`問題自由的去探究。在學生自由的探究中，學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。

　　在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學在進行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。

　　在介紹杠桿尺的應用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。

　　《蹺蹺板》教學反思 8

　　教案設(shè)計的基本思路是，通過活動，讓幼兒學習語言，促進幼兒的語言表達的發(fā)展�；顒忧靶枰獙τ變哼M行相關(guān)的認知，了解幼兒的語言發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的特點設(shè)計活動的'內(nèi)容�；顒舆^程中需要關(guān)注幼兒的情緒變化，及時給予鼓勵，并注意幼兒在活動中的安全問題。

　　在小班語言活動中，蹺蹺板教學是一個重要的活動，可以幫助幼兒學習語言，促進幼兒的語言表達的發(fā)展。通過活動，可以讓幼兒了解蹺蹺板的作用，學習如何使用蹺蹺板，并了解不同的顏色。

　　在活動中，教師可以通過語言、動作等方式向幼兒講解蹺蹺板的作用，讓幼兒了解不同的顏色。教師還可以引導幼兒一起使用蹺蹺板，讓幼兒感受不同顏色帶來的不同感受。在活動中，教師可以幫助幼兒學習如何使用語言描述自己看到的顏色。

　　在活動中，教師還需要關(guān)注幼兒的情緒變化，及時給予鼓勵。當幼兒遇到困難時，教師可以引導幼兒一起思考，并給予幫助。當幼兒取得成功時，教師可以給予獎勵，增強幼兒的自信心。

　　通過本活動的開展，可以讓幼兒學習語言，促進幼兒的語言表達的發(fā)展。但是，在活動中也需要注意幼兒的安全問題，確保幼兒在活動中不受傷。

　　《蹺蹺板》教學反思 9

　　科學上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的.解決方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)學習。

　　在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時間節(jié)省了，學生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應讓學生在小組中自覺杠桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學生不相信，害怕學生學不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學生能力，使學生在體現(xiàn)出學生的主體地位。

　　堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。

　　《蹺蹺板》教學反思 10

　　在本課教學中，引領(lǐng)學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生的研究興趣。

　　問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的`表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。

　　最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應用及課堂總結(jié)結(jié)束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。

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