習作教學反思14篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的習作教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
習作教學反思 篇1
教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生�？勺魑牟莞褰簧蟻砗螅笫@故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：
我們都說真情實感是文章的生命�！耙晕夜P，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。
1、重積累，重感悟，激發(fā)情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。
2、重剖析，重歸納，找到途徑。
古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的'學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵，重借鑒，爭取創(chuàng)造。
書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造�！蔽液苷J同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。
習作教學反思 篇2
習作2是一篇寫小動物的作文。為了能讓學生寫好這篇作文，我在教學《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩課時對寫小動物的方法做了適當?shù)闹v解。課堂上特別抓住變色龍的外形指導學生反復讀，讓學生明白寫小動物該從哪些方面來寫。我自己認為我已經(jīng)講得很細了，可當讀到孩子們的作文，我覺得很失敗。他們雖然能從動物的各個方面來寫，可讀起來平平淡淡，干巴巴的`。我總結了一下，可能有這么幾個原因：
一、學生觀察不夠仔細。只有在觀察細致的基礎上，才能寫好小動物。學生寫作文時只是憑自己的印象去寫，在動筆寫的時候，沒有把觀察的結果，有重點地加以選擇、有條理地加以描述，所以顯得啰嗦。
二、沒有恰當?shù)剡\用擬人、比喻等修辭手法。學生整篇文章都是大白話，讀了就像喝白開水一樣。
三、沒有將自已對小動物的喜愛之情寫進去。
習作教學反思 篇3
學生由于對各類象聲詞積累的并不多，教學中我借助了媒體來讓學生分類聽動物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據(jù)聲音說出各類象聲詞，既激發(fā)了學生學習興趣又為習作中可能用到的象聲詞作了準備。隨后，又通過播放一段煎雞蛋的錄像來讓學生說一個含有象聲詞的片斷，學生非常感興趣，說話熱情高，可見直觀教學永遠是教學中最重要的.方法之一。
但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時候，句式很單調，一般都是用“……發(fā)出了……的聲音”，使文章的語言顯得別扭，不流暢。同時，由于學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，描寫內(nèi)容的細致。好在我課前對這種情況有所準備，在學生交流完煎蛋場面后，我讓他們學習了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷，由于學生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗，他們就能從例文中更好地體會到：要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。
教材上提供了四幅畫面供學生參考，但有些場景學生并不熟悉，為幫助學生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式為他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動、過春節(jié)等，使學生在很短時間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。
當然，這次習作教學也有遺憾之處，由于課前我對每個環(huán)節(jié)預設得較多，教學中又擔心時間不夠，所以在一些環(huán)節(jié)上沒有能讓學生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學生更有個性地表達，如何更好地處理好習作教學中的扶與放。
習作教學反思 篇4
這節(jié)課講了作文宗旨：用自己的口說自己的事，用自己的筆寫自己的情。從三個方面入手，和學生討論了三個問題，
1、作文材料從哪兒來？從每個人的生活中來，一花一木皆入文。
2、作文中好詞句哪來的？無字詞典與有字詞典中的，就是積累。3作文中的感情哪來的？心中所感，抒發(fā)胸意。
分析了例文，《好阿姨》中幫助學生了解要將人寫的清楚具體，就要寫清人物動作、神態(tài)、語言（學生自己總結的）。講清楚事，要有一定的順序，可以是事情發(fā)展的.順序。《假如我有一只神筆》，學生獲得的就是作文要有想像力，指云為馬，看水如玉，都是想像來的。
我告訴孩子們，作文不是今天才會寫的，以前我們寫的都是作文，今后我們積累更多、經(jīng)歷更多、感受更多，我們的作文就會寫的更好。
學生興趣高漲，都想伸手試一試。這算是開了個好頭，有興趣就要保護，今后如何保護這種興趣，是我作文教學的關鍵。
習作一的第二課時，我用來給學生小組交流學習，并指導修改。宗旨：好文章是改出來的。講了托爾斯泰改小說的故事作為范例。修改入手的幾個方面
1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。
2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。
修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。
互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。
習作教學反思 篇5
《語文課程標準》中指出，要讓學生有意識的豐富自己的見聞;要關注學生的情感體驗，在習作中寫出真情實感。
本次習作中，我注重創(chuàng)造機會讓學生進行活動體驗，讓學生蒙著眼睛倒水，有的學生把水倒得太滿，溢出了杯子;有的學生把水倒偏了，弄濕了自己的褲子。通過活動體驗，學生深刻體會到盲人生活中的不容易，進而學會了理解殘疾人，幫助殘疾人。在活動體驗中，我還注意調動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生交流自己參加過的體驗活動，促進學生間的交流，開闊了學生的思路，豐富了習作的素材。
在指導習作中，利用例文，較好的幫助學生抓住了習作的思路和習作重點，為學生順利完成習作做好了充分的`鋪墊。
一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。
習作教學反思 篇6
寫人的看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少：
1．沒有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內(nèi)容可寫了。）
2．不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3．對于細節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現(xiàn)老師的品質，這也是造成學生沒有內(nèi)容可寫，空洞的主要原因。
4．學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好？
針對這些問題，我加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的`人物活起來，掌握最基本的寫人方法，這樣，學生才頭腦清楚，有話可寫，才能寫出自己與老師真正發(fā)生過的事，而不是胡編亂造或隨意抄襲。我這節(jié)課總體來說目標明確，學生習得寫法，教學任務順利晚完成。但是聽了陳阿莉老師的課以后，我覺得自己對習作的習作設計還過于呆板，不夠多元化的實施這節(jié)習作教學，只是按照教材教教材，不能從教材中跳出來，改教教材為用教材，經(jīng)過這樣的指導，學生才能寫出新穎富有個性化的習作，真正達到“我手寫我心”的初衷。
習作教學反思 篇7
本節(jié)作文課的教學重點是把人物動作寫準確、寫細致、寫連貫，層層遞進，使學生真正學會描寫動作的的方法，并能靈活運用。
從學生寫的片段中，可以發(fā)現(xiàn)學生對動作的描寫做到了更準確、更細致、更連貫，更生動。取得了一定的教學效果。同時，本課教學設計緊扣一個“趣”字，寓教于樂，使學生樂于表達，學會表達。讓學生在笑聲中感悟到，如何把文章寫生動，如何讓人物“動”起來，“活”起來。教學方法的新穎，教學素材的趣味性，都能使課堂生機盎然，學生樂于接受，樂于運用�！敖淌菫榱瞬唤獭保菊n教學更注重了寫作方法的指導。每一個教學環(huán)節(jié)層層遞進。
教學第一環(huán)節(jié)，讓學生通過游戲說動作，品動詞，找動作，演動作，看動作，充分體會到動作描寫的好處。
第二個環(huán)節(jié)，讓學生讀人物動作描寫的經(jīng)典片段，引導學生讀一讀，品一品，悟出人物動作描寫的方法。（細致觀察，準確用詞；注意順序，細化動作；巧用修飾，突顯特點；根據(jù)場景，妙用修辭。）
第三個環(huán)節(jié)是讓學生自己寫動作，用動詞，并及時進行評改。有了前兩個環(huán)節(jié)的.鋪墊，學生能較清楚地認識到，動作描寫得好不好，怎樣才能寫得更好。最后在本課小結和拓展中，并進行了課外習作的一些指導。使學生有法可得，有法可依，有法可用，明白了怎樣把人物的動作寫準、寫細、寫連貫。學生學得輕松，用得自如。
整堂課我覺得能做到師生互動，教學氣氛有序、和諧、積極活潑。以學生感興趣的運動會導入，并提出要求，使學生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但在本課教學中也留下了很多遺憾，畢竟一堂課的涵量是有限的，加上在時間安排上不夠緊湊，前松后緊，導致學生在課堂上寫的片段沒時間展示，課堂修改及評價的環(huán)節(jié)沒有落實。另外在指導學生觀察上還不夠細致，如學生表演的動作可在課堂上指導學生觀察，效果會更好一些。如果在今后的作文教學中再進行此類訓練，我一定注意這些方面的問題，使學生更好地掌握描寫人物動作的方法。
習作教學反思 篇8
生活是習作源遠流長的一汪水。語文新課程標準中年級指出：“讓學生樂于書面表達”，“鼓勵學生把心中所想所感的及時寫下來�！眲�(chuàng)設情景，激發(fā)情感，引發(fā)學生寫作沖動，表達真情實感。語文教師要是生活的有心人，才能引導學生要平時多一雙慧眼，做生活的有心人。在這一階段，應培養(yǎng)學生體驗活動,才會讓學生感到有材料可寫，習作課也就不會再有那么多的枯燥與乏味，再加上激勵性的語言和批語，幫助學生建立起寫作的信心和勇氣，擁有成功的體驗，真正做到讓快樂伴隨學生的'習作，激起學生習作的欲望，使習作成為學生記錄心聲的需要。因此，本課后，我做了如下反思：
一、把寫作和生活聯(lián)系起來，寫實實在在的事情，寫最想表達的感受，講真話，而這些，取決于學生作文素材的來源，學生的手中總是握有一支善于發(fā)現(xiàn)的筆，及時地記錄下生活中的點滴發(fā)現(xiàn)，不僅如此，還有那些好詞佳句、精彩片段，都會想源源不斷的泉水一樣，涌進他們的小詞庫中，成為以后寫作最有力的武器�！安环e跬步，無以至千里”。量的積累才有可能引起質的變化。我相信，如果學生能長此以往地堅持下去，久而久之，在他們記憶的小閘門里，會有取之不盡的創(chuàng)作題材，不僅是現(xiàn)在，對于學生以后的發(fā)展，都會有很大的幫助。
二、優(yōu)化了課堂教學結構，努力為學生創(chuàng)設生動而活潑的習作課堂，從課前導入，到作中指導，再到講評，都堅持以學生為主的原則。尤其是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察場面，記錄場面，豐富自己的習作內(nèi)容。
三、問題與不足。縱觀自己的快樂習作教學，還存在著不少的問題，尤其是落實到一個“改”字上，做得還很不夠。在中高年級作文評改中，要多引導學生自我評改，相互賞評，提高習作批改的實效。但自我評改需要學生具有較高的鑒賞能力。給學生一些權利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去體驗；給學生一些問題，讓學生自己去解決；給學生一片空間，讓學生自己去探索。
習作教學反思 篇9
【摘 要】小學生天真活潑，樂于想象也長于想象，一朵白云、一株花兒、一個小巧的回形針甚至一個簡單的數(shù)字“0”，也能讓孩子們浮想聯(lián)翩，奇思妙出�！墩Z文課程標準》中多處提到：“鼓勵寫想象中的事物”、“能寫簡單的記實作文和想象作文”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等。要寫好想象作文，首先要激發(fā)學生的興趣，讓學生在濃濃興趣中愿交流、樂寫作。結合本次習作教學的備課設計和教學效果，我認為應該根據(jù)學生學情，針對習作內(nèi)容進行方法的指引點撥，巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學生，激發(fā)習作興趣。
【關鍵詞】激發(fā) 習作 興趣
一、由讀導寫，創(chuàng)設情境
本次習作教學是對課文《尼爾斯騎鵝歷險記》教學的延伸和補充，要求學生放飛想象的翅膀，想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝，自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言，這種習作要注意讀與寫的結合，通�？刹捎萌缦路绞剑�
《尼爾斯騎鵝歷險記》這篇童話課文情節(jié)有趣，學生興趣盎然，愛讀想讀，能認真品讀故事內(nèi)容，感受尼爾斯的歷險過程。在教學過程中，我利用多種途徑巧設情境，由讀導寫。在上課之前，我布置學生利用課余時間自行根據(jù)課文的描寫，結合自己的想象、理解，用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開始，我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險記》的插圖，讓學生復述童話故事。當學生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時，我適時引入話題：“瞧，尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來到了我們身邊！”，這時請學生拿出所制作手工作品，學生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣，我順利吸引學生對寫作對象的注意，激發(fā)其參與興趣。此時我自然而然地引入本次習作話題：假如你有一只尼爾斯的鵝，你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷？你最想和馬丁去哪里，去做什幺？接著我通過有趣的兒童玩水節(jié)、森林動物才藝比賽、溫馨愛心節(jié)等多媒體圖片的展示，刺激學生的視覺感覺和新奇感，引起孩子們對“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待；在接下來的`教學環(huán)節(jié)中，通過配樂引導想象、相互暢談交流等環(huán)節(jié)，嘗試啟發(fā)學生的思維，點燃他們心中的激情；最后，我創(chuàng)設了“奇妙故事會”這個情境，讓學生向同學講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學實際來看，由讀導寫，多途徑、多角度的情境設置是比較成功的，啟發(fā)想象環(huán)節(jié)所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學生學習生活的實際，也符合兒童追求新奇事物的天性，由此學生能保持興趣，基本都愿想、敢想，樂說、會說。
二、豐富想象，為“炊”備“米”
“無布不成衣，無米難為炊�！痹S多學生之所以怕寫作文，就是因為沒有合適的材料和話題，到寫作時，根本無話可寫，無事可記，更談何興趣呢？在以往的想象作文教學中，發(fā)現(xiàn)學生寫出來的習作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問題，這是由于學生生活體驗以及知識積累的不足而造成的。如果只是簡單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個話題拋給學生，無疑大部分學生是難以展開的。本節(jié)課中，我主要從豐富學生生活體驗這方面來啟發(fā)學生的想象，廣開其“思”路，使其擁有了可“炊”之“米”，從而樂于表達，易于動筆。
1、關注現(xiàn)實，實踐中體驗生活。
這是寫作的基礎。一方面，我布置學生在周末時候，自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學生由于年齡和生活經(jīng)歷所限，大多關注自身，他們的想法大多是：我要打開電腦玩游戲（看電視），一次玩?zhèn)�過癮；我要大吃一頓，吃遍各種美食；我想爸爸媽媽能從廣州回來，帶我去游樂場痛痛快快地玩一天等。我便提示學生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之間有什幺表情、對話等等。另一方面，語文課程標準提出：“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上”、“關注自然，關注生活，關注社會”，于是我讓學生不要光想著我們自己幸福快樂，還應該想想在我們的生活中，有哪些需要幫助的人群。這樣，學生便想到村中的孤獨老人、低保戶黃奶奶，便萌生到他們家中慰問，幫助他們搞衛(wèi)生，給他們表演唱歌、講故事等節(jié)目。這樣的活動，不僅豐富了學生的生活體驗，為寫作提供素材，還能使學生因切實的體驗而萌發(fā)感想，在習作中寫出情感。
2、放飛想象，為習作添香增色。
想象既是本次寫作之魂，有了寫作的素材，不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來的角色，因此我通過整合教材資源的方式，引導學生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧，關注語文教材中出現(xiàn)過的諸多虛擬角色：獨腿的西西、在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請學生想象，如果自己擁有尼爾斯的鵝，最想去幫助誰，怎幺幫助它。分析學生學情和實際水平，預測學生所寫的內(nèi)容多會枯燥乏味、缺少情趣。我讓學生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”，結合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來的角色這一特點，想象自己和尼爾斯之間會發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導學生源于現(xiàn)實，而不囿于現(xiàn)實，跳出現(xiàn)實去放飛想象。
三、任務驅動，巧妙指導
在本節(jié)課的教學中，我主要通過任務驅動的方式，把寫作指導隱含在學生個人自主學習和小組協(xié)作合作學習等一系列的任務驅動當中，巧妙地把寫作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學中，自然而然地指導給學生，很好地體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師只是引路者。
本次作文教學，較大程度地激發(fā)了學生的興趣，調動學生的生活經(jīng)驗，使得大部分學生樂想象，愿交流，有話寫。從學生上交習作來看，學生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚，寫得較詳細，但從內(nèi)容來看總體缺乏情趣，未入想象之化境，習作語言也不夠精煉優(yōu)美，尚欠打磨。
總的而言，學生寫作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教學更不是一朝一夕立竿見影的事。教師需從根本上著手，注重激發(fā)學生的習作興趣，探索激發(fā)學生習作興趣的方法和途徑，于難處點撥，于精處提煉，巧妙、恰當?shù)匕褜懽鳌敖疳槨倍扰c學生，引導學生扎扎實實地進行讀、思、議、聽、寫等活動，使學生樂于動筆，樂于表達。
參考文獻
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習作教學反思 篇10
在課堂教學活動中，首先要明確一節(jié)課是在一定的時間內(nèi)完成一定的教學量，所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節(jié)課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環(huán)節(jié)要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環(huán)節(jié)。另外，課堂教學目標的確立還要具有合理性。
這次語文科的作文教學大賽已經(jīng)結束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節(jié)課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了�，F(xiàn)在回想、反思，覺得自己何其笨��！
舍得，舍得，有舍才有得��！自己在以后的教學中，應時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的重點、難點，根據(jù)學生的'學習能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學內(nèi)容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務——“引路人”的角色。
習作教學反思 篇11
今天，我給同學們講授了習作3《寫讀后感》。此節(jié)習作課的目的是促進學生讀寫能力的發(fā)展，運用讀后感這一讀寫結合的形式，激發(fā)學生讀寫的興趣，提高學生的讀寫能力。那么，如何讓學生寫好讀后感呢?
要寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。在教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發(fā)的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內(nèi)容簡介，后邊發(fā)一通感慨。
第三、不會結合實際，感想很空泛。
針對學生出現(xiàn)的問題，我做了如下的指導：
一、精心細讀課文。
首先要指導學生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。
二、要選好“感點”。
一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的`點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到。
三、聯(lián)系實際談感受。
讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯(lián)系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。
總之，寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關系。可以先敘述文章內(nèi)容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內(nèi)容，要真切聯(lián)系自己的實際抒發(fā)感想，聯(lián)系實際一定要實事就是，寫出自己的真實感想。
習作教學反思 篇12
記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經(jīng)花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文�。俊彼麄兒芾Щ�。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。
學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經(jīng)說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文啊！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。”“帶來干什么？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼洠医K于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我?guī)Я穗u蛋，會做給他們看的�！睂@樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的'大力士，你就是沒辦法把它捏破�！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒有寫了。”聽到學生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
習作教學反思 篇13
一、 準確定位本次習作的教學目標是習作教學成功的基礎。
本次習作練習，教材有兩段話，一段為引言，引導學生回憶自己喜愛的卡通人物，第二段話提出了本次習作的要求“編寫一個故事，故事的人物可以是自己喜愛的卡通人物，從中挑選出一兩位，也可以是自己設計的卡通人物，給他起一個好聽的名字�！蔽覀兏鶕�(jù)課程標準對中年段習作教學的要求，結合學生的學習情況，制定了本次教學的教學目標：要求每一位孩子都嘗試自己設計一位卡通人物，再選用卡通人物編故事。
二、激發(fā)習作的興趣是習作教學成功良好的開端。
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候�！睂W生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。為了能在開課就吸引學生的目光，整個教學的.設計均以活動、游戲的形式展開，我們精心設計了卡通人物猜猜樂——卡通人物大聚會——創(chuàng)意大比拼——卡通新劇場等游戲環(huán)節(jié)，吸引學生在參與活動中不知不覺的完成習作。
三、分散練習，降低難度是習作教學成功的訣竅
本次習作的重點是選用自己喜愛的卡通人物編一個故事。在進入此次習作之前，學生已經(jīng)進行過兩次類似的想象作文練習。一次是在三年級第五冊，玩玩具編童話；一次是第六冊的編童話幫助小朋友改正不良習慣。較之前兩次的自由想象編故事而言，此次習作最大的不同是要求學生用已有的卡通人物形象作為故事的主角，這就要求學生對自己選用的卡通人物有較清楚的認識，必須了解這個人物的樣子、本領、喜好等特點，才能把故事編得合情理。否則，作文中就有可能出現(xiàn)“豬八戒說著唐憎的語言”“藍貓使出孫悟空的本領”——不倫不類，不合情理，有胡編濫造的情況。對于四年級的孩子而言，準確把握人物的特點是個難點，如何突破？我們精心設計了這兩個活動。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過卡通人物猜猜樂活動，從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點，（實際是巧妙出示了范文，給孩子潛移默化的寫作方法的指導），為自己設計卡通人物作好了鋪墊。同時，在學生興致高漲的時候，擠出時間及時安排小練筆，給學生動腦、動筆的機會，真正體現(xiàn)了“蘇教版”教材作文教學的特點——“讓孩子在游泳中學會游泳”“在動筆中學會作文！”
習作教學反思 篇14
作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：
一、多讀多背，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發(fā)學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。
“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經(jīng)過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。
從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的.詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。
二、抓基本功，讓學生穩(wěn)步發(fā)展。
作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫�？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內(nèi)容。在指導寫日記時，要根據(jù)小學年齡特點及認知規(guī)律，日記內(nèi)容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級側重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內(nèi)容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。
三、敢說敢寫，增強自信。
新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現(xiàn)。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內(nèi)心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內(nèi)容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。
四、教學相長，保持寫作興趣
1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。
2、讓學生參與教學，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發(fā)表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。
3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。
4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優(yōu)秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發(fā)表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家?guī)硐矏偅瑤肀薏�，也帶來寫好作文的欲望�?/p>
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