《路旁的橡樹》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思1
在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計(jì)劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容�？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯�？墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計(jì)的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們?cè)谕ㄟ^這里的時(shí)候不小心的話還會(huì)發(fā)生安全事故；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計(jì)、規(guī)劃的時(shí)候不稍稍調(diào)整一下？……他們反應(yīng)越來越強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)這個(gè)問題的初衷沒有實(shí)現(xiàn)。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的'哨兵一樣”來思考，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法，時(shí)間又不夠了。其實(shí)仔細(xì)想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。
本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn)，體會(huì)筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的接軌，是一個(gè)讓我比較困惑的問題。在品德與社會(huì)課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會(huì)說，但在具體做的時(shí)候卻又不是那么回事了。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思2
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
一、采用提問填空法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章，而且對(duì)話比較多，沒有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說清楚又簡(jiǎn)潔有一定的'難度。因此，我采用了“提問法”和“填空法”，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效，既減低了學(xué)習(xí)難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過對(duì)“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先，通過抓住描寫橡樹的句子，體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了橡樹的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補(bǔ)充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過抓住工人們的言行，體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法，通過想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對(duì)橡樹的愛。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過研究課，但都覺得比較難上，感覺內(nèi)容淺顯，沒有什么可挖掘之處，上出來的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過嘗試，總體感覺還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思3
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來感受到筑路人對(duì)橡樹的`愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò)，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問題。可實(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思4
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的'什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思5
《路旁的橡樹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的`含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復(fù)去讀，去體會(huì)。學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思6
剛讀到這篇文章，就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫，讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫橡樹外形的句子時(shí)，并沒有多少感情�！吧诒彼麄儧]見過，“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn)，用老師的述說、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的'想法說出來，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思7
今天上午上《路旁的橡樹》一課時(shí)，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容，這樣上的課堂不會(huì)太冷清，因?yàn)樵谶@之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，忘記讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí)，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對(duì)他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴(yán)，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過去。一個(gè)生字還好說，可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會(huì)，于是我就見機(jī)讓他當(dāng)全班的老師，我當(dāng)他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信。
在板書的`時(shí)候，我以簡(jiǎn)筆畫的形式來講課文，這樣學(xué)生容易理解，當(dāng)我畫出高大的橡樹的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說老師畫的像棉花糖，當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹”時(shí)候，那個(gè)學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫對(duì)老師來說也是非常重要的。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思8
《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：
1、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，我提了一個(gè)問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹為中心修圓形路，既美觀又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè)，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思9
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的`橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思10
今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的`話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了幾個(gè)小部分，還有，課堂中的討論過于形式化，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn)，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體，感謝你們的指導(dǎo)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思11
本課是略讀課文，講述的是人們?cè)谥返倪^程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚(yáng)人們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運(yùn)用。如何做到以小見大呢？這里我扔掉課本，把學(xué)生引出室外，在我們校園里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校園建設(shè)都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校園里是另一道風(fēng)景線，另外也是對(duì)逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來到樹下，總會(huì)談起當(dāng)年的好多事。學(xué)生下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個(gè)八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學(xué)樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當(dāng)然也因?yàn)闃�，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級(jí)的考核分，尤其是秋天……
在指導(dǎo)的過程中，首先通過平常所見人物動(dòng)作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的`語(yǔ)言，對(duì)話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個(gè)小的細(xì)節(jié)，一個(gè)小的片斷，來反映一個(gè)大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點(diǎn)，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點(diǎn)。第一，要抓住人物的語(yǔ)言，通過對(duì)話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學(xué)愛護(hù)班級(jí)，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢？”第二，通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，并要落實(shí)。從學(xué)生的習(xí)作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯(cuò)了”“愛笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過人物的動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)自已習(xí)作中心。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。其次鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過習(xí)作落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思12
《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師（）地說，工人們（）地說，有的孩子第一個(gè)填左右為難，矛盾，平靜，第二個(gè)填焦急，激動(dòng)，憤怒，各自說了不同的理由，可見學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的'看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說:計(jì)劃是不可以修改的。說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對(duì)孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什么？一個(gè)孩子說:他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說:他在猶豫。一個(gè)孩子說:他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思13
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。
今天上《路旁的橡樹》，感覺有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點(diǎn)過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來，沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢(shì)。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的`外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在像草原的哨兵處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹除了狂風(fēng)，還可以說說噪音，黃沙。
接下來，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會(huì)多么難過，多么沉重。
最后，我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思14
我們都知道《課標(biāo)》中對(duì)略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對(duì)其精髓可能還是沒領(lǐng)會(huì)明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長(zhǎng)和主任就給我支了一招，說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計(jì)一張測(cè)試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既做到放手，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受，在認(rèn)真地對(duì)待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評(píng)價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對(duì)問題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對(duì)前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的`掌握運(yùn)用情況也能有個(gè)準(zhǔn)確的了解，同時(shí)能檢測(cè)出我們?cè)谇皫渍n精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
前置練習(xí)
（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來說一句嗎？
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語(yǔ)。
一、詞語(yǔ)介入，感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）
2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊�，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的`命運(yùn)如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3：一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。
4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。
A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì)，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)：對(duì)一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。
四、圍繞主題，提升意識(shí)
1、學(xué)了課文，大家對(duì)于環(huán)境保護(hù)，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹，會(huì)對(duì)筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個(gè)故事，注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會(huì)想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹
表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)
心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過李老師的講評(píng)，覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表?yè)P(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請(qǐng)幾位學(xué)生說，老師在說完后要加以評(píng)價(jià)，哪一點(diǎn)說的好，哪一點(diǎn)還沒有說好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說完句子后，老師加一個(gè)問題，問個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法，從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
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