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《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思1
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活。全詩(shī)共三小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)的字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的'韻律美。
教學(xué)本文時(shí)，我從整體入手。先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)知道了些什么。小組討論，推選代表發(fā)言。然后再讀課文，思考：哪些詞語(yǔ)可以說(shuō)明水鄉(xiāng)“水多、船多、歌多”？全班交流，抓住關(guān)鍵詞句理解詩(shī)歌內(nèi)容，并相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。教學(xué)至此，似乎可以告一段落，但我想這首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和邏輯思維能力，應(yīng)該繼續(xù)挖掘，所以我就請(qǐng)學(xué)生思考：課文的三小節(jié)在語(yǔ)言文字排列上有何特點(diǎn)？學(xué)生的回答很似乎我的意料。答案如下：
生：這三小節(jié)的第一句都是“水鄉(xiāng)什么多”？
生：這三小節(jié)的開(kāi)頭都是問(wèn)答式。前面提問(wèn)題，后面做了回答。（一位非常出色的學(xué)生回答）
生：每一小節(jié)后面的三行都是具體地寫(xiě)“水多、船多、歌多”。
生：三小節(jié)里面都有“千（什么）萬(wàn)（什么）”說(shuō)明多。
生：前后的詞一樣，如千條渠萬(wàn)條河、千只船萬(wàn)只駁、千首曲萬(wàn)首歌。
聽(tīng)到學(xué)生這些精彩的發(fā)言，讓我感到很驚喜。有的答案都是我未曾想到的，而他們不過(guò)是八九歲的孩子！
真的，不要低估了孩子的思維能力！新課程讓我們擦亮了眼睛！
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思2
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共有3節(jié)，每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用了問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。
教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們比較每個(gè)小節(jié)的相同之處，通過(guò)比較，讓孩子們記住這首詩(shī)歌的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著，我讓孩子們縱觀(guān)全文，說(shuō)說(shuō)水鄉(xiāng)有哪幾多？孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細(xì)讀詩(shī)歌，找出多的理由。然后相機(jī)劃出“千、萬(wàn)、一個(gè)連一個(gè)、處處、飄滿(mǎn)、裝滿(mǎn)”等詞，通過(guò)多形式的朗讀，通過(guò)圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、贊美新生活的熱情。
同時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形，識(shí)字析詞，理解句子的意思。把字詞的`教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái)，將閱讀、識(shí)字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識(shí)于讀，寓解于讀，以讀促識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時(shí)，先讓學(xué)生按自己的方法識(shí)字，再通過(guò)字理識(shí)字法，理解了“蕩”原來(lái)指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長(zhǎng)在水邊，所以左下腳是“三點(diǎn)水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來(lái)蘆葦草左右擺動(dòng)的樣子。然后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)想象畫(huà)面、動(dòng)作演示和朗讀感悟，體會(huì)到微風(fēng)吹來(lái)，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書(shū)邊識(shí)字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
教學(xué)完整首詩(shī)歌，我又帶著孩子們嘗試了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：校園（）多，（）多，（）多，真（）�。∈袌�(chǎng)（）多，（）多，（）多，真（）�。⊥瑫r(shí)，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩(shī)與歌，以達(dá)到與本詩(shī)的情感共鳴。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，也是義務(wù)教育課程改革一大亮點(diǎn)。在《水鄉(xiāng)歌》一課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！笨梢�(jiàn)，教師只有尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)興趣
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的.全過(guò)程中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思4
一. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。授課伊始，通過(guò)《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂(lè)聲中，在如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，學(xué)生直觀(guān)感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)不鄉(xiāng)感性上的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識(shí)、想通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會(huì)有一方不同的感受”時(shí)，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書(shū)活動(dòng)中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)以畫(huà)促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，教師作畫(huà)，通過(guò)課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫(huà)多些帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話(huà)？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們?cè)诔鑶幔窟@一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。
二．開(kāi)掘文本，激活思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。開(kāi)發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的`東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無(wú)非是個(gè)例子”的逼仄空間里解放出來(lái)，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補(bǔ)教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時(shí)，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說(shuō)“我看到了漁民們?cè)诖喜遏~(yú)”、有的說(shuō)“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說(shuō)“我看見(jiàn)船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時(shí)填補(bǔ)了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)會(huì)了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時(shí)也為領(lǐng)會(huì)第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三．超越教材，催化創(chuàng)新。
語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)度囿與教材本身，要有適時(shí)、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識(shí)，將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，在生活實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、盤(pán)活和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)理念。片段三教學(xué)中，在學(xué)生充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進(jìn)而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或模仿文中的詩(shī)句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學(xué)習(xí)的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時(shí)學(xué)生便“情動(dòng)而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚(yáng)�！钡拿钫Z(yǔ)佳句……這些都是學(xué)生自主讀書(shū)后所生發(fā)出來(lái)的深層次的知識(shí)遷移，雖經(jīng)教師提出，但接下來(lái)全由學(xué)生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過(guò)程，實(shí)則是進(jìn)一步幫助學(xué)生消化、吸收課本知識(shí)的過(guò)程、催化知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。由于這過(guò)程帶有濃厚的生活氣息，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生感興趣、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思5
在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生自已練讀后，范讀，指名讀，適當(dāng)釋義后在了解的基礎(chǔ)上再去讀；觀(guān)看插圖后，邊讀邊想象；最后男女生比賽讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生越讀越好，樹(shù)立學(xué)生們讀好書(shū)的信心，體會(huì)到朗讀成功的快樂(lè)。
在指導(dǎo)寫(xiě)字上，先給學(xué)生觀(guān)察生字、描紅、臨寫(xiě)的時(shí)間，讓他們練寫(xiě)，再讓學(xué)生提出自已認(rèn)為難寫(xiě)的'字，學(xué)生先教，我再適當(dāng)補(bǔ)充，從硬筆習(xí)字冊(cè)的批改情況來(lái)看，孩子們基本上能自己學(xué)習(xí)寫(xiě)生字。比如“船”這個(gè)字中，“舟”變?yōu)槠院髾M不頭，在我沒(méi)有提醒的情況都寫(xiě)對(duì)了，讓我心喜。而從課堂作業(yè)的情況來(lái)看，易錯(cuò)的字，比如“蕩”，上面的草字頭要蓋住下方，不能寫(xiě)成三點(diǎn)水旁，學(xué)生在教字時(shí)提醒了，我強(qiáng)調(diào)之后仍有5個(gè)同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了，讓我深思，看來(lái)今后要多關(guān)注這幾個(gè)孩子上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思6
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)。下面，我從以下幾點(diǎn)，談?wù)勎以谶@堂課的教學(xué)中，做得比較好的地方。
一、體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
我在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。舉個(gè)例子，在教學(xué)詩(shī)歌第一、二節(jié)，采用幫扶方式，逐步放手，由第一節(jié)的細(xì)細(xì)品味，到第二節(jié)學(xué)生主導(dǎo)。而在教學(xué)詩(shī)歌第三小節(jié)時(shí)，則完全放手，讓學(xué)生自由讀課文，在不明白的地方打上小問(wèn)號(hào)，和同桌商量解決，實(shí)在不能解決的，提出來(lái)共同解決。學(xué)生提出疑問(wèn)：歌聲裝滿(mǎn)一籮又一籮是什么意思？新生活是什么樣的生活？然后通過(guò)大家互相討論交流，解決了問(wèn)題。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。
二、做到隨課文識(shí)字，將識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時(shí)，先讓學(xué)生按自己的方法識(shí)字，再通過(guò)字理識(shí)字法，理解了“蕩”原來(lái)指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長(zhǎng)在水邊，所以左下腳是“三點(diǎn)水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來(lái)蘆葦草左右擺動(dòng)的樣子。然后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)想象畫(huà)面、動(dòng)作演示和朗讀感悟，體會(huì)到微風(fēng)吹來(lái)，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書(shū)邊識(shí)字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
三、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì)文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本。在讀書(shū)過(guò)程中，力求借助動(dòng)畫(huà)的展示，音樂(lè)的渲染，語(yǔ)言的描繪， 通過(guò)形式豐富的.閱讀，讓學(xué)生入情入境，由境生情，將朗讀和理解詞句于一體。引導(dǎo)學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。
但上完課后感覺(jué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是過(guò)多，在引導(dǎo)的語(yǔ)言上還有待歷練，以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)上還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。以后在課堂教學(xué)上應(yīng)多注意時(shí)時(shí)刻刻以生為本；多關(guān)注學(xué)生的學(xué)情；使得自己的設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念能更加貫徹到位！
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思7
這是一首新詩(shī)。從內(nèi)容來(lái)看，課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，勾畫(huà)出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。
從詩(shī)歌的表現(xiàn)手法來(lái)看，詩(shī)歌每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩(shī)歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。
在上這堂課時(shí)，首先要解決生字詞，之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個(gè)小節(jié)，除第二小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的.生字詞單獨(dú)提出來(lái)學(xué)習(xí)，然后再回到文章中學(xué)習(xí)，第二節(jié)則是隨文識(shí)字。第一課時(shí)里，重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學(xué)生通過(guò)文字了解到水鄉(xiāng)能見(jiàn)到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，為下一課時(shí)理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)了兩個(gè)字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時(shí)按結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。由于課文開(kāi)頭采用的問(wèn)答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機(jī)制和時(shí)機(jī)上還有待研究和調(diào)整。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思8
一、開(kāi)放自主。
解放學(xué)生的頭腦，讓他們大膽質(zhì)疑；解放學(xué)生的雙手，讓他們動(dòng)手作畫(huà)；解放學(xué)生的身體，讓他們活動(dòng)自由！針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，在過(guò)程中他們將解決自己提出的問(wèn)題！
二、目標(biāo)整合。
符合第一課時(shí)教學(xué)模式的初讀部分，以學(xué)生為主體，自由讀，檢查中注意根據(jù)教學(xué)實(shí)情及時(shí)糾正字音，句子，初讀時(shí)注意識(shí)寫(xiě)生字，整體感知課文等各項(xiàng)目標(biāo)的整合，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，大大提高教學(xué)效率，真正讓初讀落到了實(shí)處。
三、快樂(lè)閱讀
一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂(lè)，從而變得樂(lè)讀，會(huì)讀等等這些問(wèn)題一直困擾著我。我覺(jué)得一堂閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導(dǎo)多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；教師引導(dǎo)少了，學(xué)生悟得不夠，體會(huì)不深，不能讀得動(dòng)情動(dòng)心。這次教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，我同樣被這些問(wèn)題困擾著。
上完課后，覺(jué)得重點(diǎn)沒(méi)有把握住，時(shí)間把握不好，教學(xué)環(huán)節(jié)也不太流暢，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有基本完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等方面存在的問(wèn)題不少，其中最重要的.是：學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒(méi)有把水鄉(xiāng)的美讀出來(lái)。到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉(xiāng)的美讀出來(lái)我想應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思9
這堂《水鄉(xiāng)歌》對(duì)我來(lái)說(shuō)是一堂重要的嘗試課。在本節(jié)課中，我基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其中充分的讀與練使教學(xué)取得了較好的效果。
首先，我重視朗讀訓(xùn)練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì)文章思想感情。閱讀教學(xué)以讀為本。在讀書(shū)過(guò)程中，力求借助動(dòng)畫(huà)的展示,音樂(lè)的渲染,語(yǔ)言的描繪,
通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的'風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。其次，注意搭建平臺(tái)，遷移運(yùn)用。仿照所學(xué)詩(shī)歌的形式，夸夸自己的家鄉(xiāng)，鼓勵(lì)學(xué)生把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。既是滲透了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。這種延續(xù)的探究活動(dòng)源于文本又超越了文本，激活了學(xué)生深入探究的意識(shí)與創(chuàng)造性思維。
而說(shuō)這節(jié)課之所以重要，是因?yàn)槲艺J(rèn)為自己終于可以
做到隨課文識(shí)字，將識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形，識(shí)字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái)，將閱讀、識(shí)字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識(shí)于讀，寓解于讀，以讀促識(shí)。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思10
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形，識(shí)字析詞，理解句子的`意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái)，將閱讀、識(shí)字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識(shí)于讀，寓解于讀，以讀促識(shí)。例如在學(xué)習(xí)處處綠水蕩清波時(shí)，先讓學(xué)生按自己的方法識(shí)字，再通過(guò)字理識(shí)字法，理解了蕩原來(lái)指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長(zhǎng)在水邊，所以左下腳是三點(diǎn)水，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來(lái)蘆葦草左右擺動(dòng)的樣子。然后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)想象畫(huà)面、動(dòng)作演示和朗讀感悟，體會(huì)到微風(fēng)吹來(lái)，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書(shū)邊識(shí)字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌的形式鮮明，采用一問(wèn)一答的句式，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受詩(shī)歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的美景。在反復(fù)誦讀過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了千條、萬(wàn)條、一個(gè)連一個(gè)、處處等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了水鄉(xiāng)的樹(shù)多、花多、魚(yú)多、橋多等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣�，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思11
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌我是這樣認(rèn)為的：現(xiàn)代詩(shī)歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放，其不受舊體詩(shī)嚴(yán)格的格律所套，不講究語(yǔ)言外在的格律，只注重詩(shī)歌內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏。因此，詩(shī)歌具有音樂(lè)美、建筑美和意境美。
這首詩(shī)歌采用一問(wèn)一答的句式，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受詩(shī)歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的'美景。在反復(fù)誦讀過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了“千條、萬(wàn)條、一個(gè)連一個(gè)、處處”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：我們家鄉(xiāng)什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了我們家鄉(xiāng)的樹(shù)多、花多、草多等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣�，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思12
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
在教學(xué)完整首兒歌后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理解了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字感受到了水鄉(xiāng)的美景。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？學(xué)生的.思維非常踴躍，一下想到了水鄉(xiāng)的樹(shù)多、水鄉(xiāng)的魚(yú)多、水鄉(xiāng)的云多等等。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系句式，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣梗鹬亓藢W(xué)生，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思13
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文，其重視朗讀的基本原因之一，既朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，而《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要“注重語(yǔ)言的感悟”。那么，如何將朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)不僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞，能使學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語(yǔ)感呢？下面就《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劸唧w的做法。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，必定會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，教師首先得調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而這樣的調(diào)動(dòng)也必須是合理地、有效地，所以在導(dǎo)入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫(huà)面結(jié)合的'優(yōu)勢(shì)，讓動(dòng)聽(tīng)相融，配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨(dú)特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺(jué)地被激發(fā)了，同時(shí)也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先，教師充滿(mǎn)感情地配樂(lè)范讀，能使學(xué)生整體感知詩(shī)歌的美。接著，學(xué)生按要求自讀課文，并進(jìn)行同桌互讀，相互評(píng)價(jià)、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，掃除障礙，學(xué)生基本已能做到正確。
每一次朗讀都應(yīng)有不同的要求，要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。
自讀自悟階段，讓學(xué)生思考：水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么？怎么體會(huì)到的？這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出文章的核心內(nèi)容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)讀好課文，使學(xué)生能流利地朗讀。
鼓勵(lì)質(zhì)疑階段，針對(duì)課文的內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀課文后，給其自由選擇問(wèn)題的權(quán)利，在小組中討論交流。課堂形成了一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生討論激烈，說(shuō)得也很有道理。教師則在一旁扶持指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)堂解決，而有難度的就為下一堂課的學(xué)習(xí)引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文的內(nèi)在深意。
最后，師生采用問(wèn)答形式合作朗讀，在進(jìn)一步體會(huì)作品的語(yǔ)言特色的同時(shí)，提升了對(duì)水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)。到此處，朗讀也會(huì)帶上一些發(fā)自?xún)?nèi)心的情感了。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思14
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于教學(xué)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、重視自主學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。我在《水鄉(xiāng)歌》這篇課文的處理上就是采用了這種自主性原則。
首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己找出不懂的生字詞，同學(xué)之間互相解決，如果解決不了再提出來(lái)師生共同解決。在解決生字詞的時(shí)候，我又運(yùn)用畫(huà)一畫(huà)、演一演、換一換的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。之后，在朗讀時(shí)也采用了自主性原則，讓學(xué)生自己評(píng)自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然后再互評(píng)。這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，也符合新課標(biāo)的要求。
二、重視朗讀。
我認(rèn)為詩(shī)歌的教學(xué)中，朗讀非常重要，在讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就提高了學(xué)生的很多能力。如：語(yǔ)言表達(dá)能力、積淀語(yǔ)感的能力、對(duì)文章的理解能力等等，同時(shí)，這也是新課標(biāo)的要求。因此，在本課的學(xué)習(xí)中我采取多種方法讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀。首先，聽(tīng)讀，即聽(tīng)課文朗讀錄音，初步感受課文內(nèi)容，確定朗讀標(biāo)準(zhǔn)。其次，自讀，加強(qiáng)課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。再次，在全班范讀，然后自評(píng)。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問(wèn)答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的.表現(xiàn)欲，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展。
《水鄉(xiāng)歌》是一篇篇幅短小，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美的小詩(shī)歌，學(xué)生們讀起來(lái)朗朗上口，于是，我就抓住了這篇課文的優(yōu)勢(shì)，在讀書(shū)、背誦課文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生試編類(lèi)似的小詩(shī)歌。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上也熱鬧起來(lái)了，經(jīng)過(guò)思考、組織材料，學(xué)生編出了《家鄉(xiāng)歌》、《花鄉(xiāng)歌》、《草原贊歌》……一首首、一篇篇，學(xué)生思維的火花在閃爍，學(xué)生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語(yǔ)言形式，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)。
通過(guò)以上方法的運(yùn)用，在教學(xué)中收到了良好的效果。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將把這種方法繼續(xù)下去，也會(huì)繼續(xù)探索，讓教學(xué)更加完美。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思15
在青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課上，我選了二年級(jí)的課文——《水鄉(xiāng)歌》�！端l(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語(yǔ)言文字優(yōu)美，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)二年級(jí)的孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫(huà)一樣的詩(shī)中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課開(kāi)始，我為學(xué)生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉(xiāng)的圖畫(huà)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。讓學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)美麗景色來(lái)一個(gè)初步的接觸。接著我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：水鄉(xiāng)的美可以用音樂(lè)來(lái)渲染，用畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)，還可以用詩(shī)來(lái)描繪呢！夢(mèng)一樣的江南水鄉(xiāng)，詩(shī)一樣的古典風(fēng)情，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美水鄉(xiāng)的詩(shī)歌，題目叫——《水鄉(xiāng)歌》。請(qǐng)你美美的讀讀題目。
在分析課文時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“水多”這一特點(diǎn)，然后著重找到有關(guān)水多的詞和句子，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵是抓住詩(shī)歌的'特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，或個(gè)人讀，或小組讀，或集體讀，讓學(xué)生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我采用形式活潑有趣的對(duì)讀形式，學(xué)生們有問(wèn)有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學(xué)習(xí)，在參與中記憶，學(xué)生很快就能出口成誦。
在分析第二小節(jié)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我在黑板上貼了一只事先貼好的小船，問(wèn)：水鄉(xiāng)只有一只小船嗎？生1：不只。師：你從哪知道的？
生2：詩(shī)句里的“千只、萬(wàn)只”
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，這些詞都說(shuō)明水鄉(xiāng)船多。那你能把它讀一讀嗎？生讀，評(píng)價(jià)。
師：老師在黑板畫(huà)上幾朵白云，問(wèn)：看著滿(mǎn)河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個(gè)句子？
生：白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評(píng)價(jià)。并且，我讓讀得好的同學(xué)拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時(shí)，我們見(jiàn)到許許多多的小船在水鄉(xiāng)飄蕩，同學(xué)們可高興了，他們都站起來(lái)手握小船讀出自己快樂(lè)的心情。
師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？（只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注，陶醉在自己所想象的意境中）
生1：我看見(jiàn)漁民們?cè)诖喜遏~(yú)，魚(yú)兒裝滿(mǎn)一籮又一籮。
在這一朗讀環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相當(dāng)高，他們通過(guò)自己的努力，在朗讀過(guò)程中把水鄉(xiāng)的美淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰為提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。通過(guò)這堂課，我驚喜地看到，學(xué)生直觀(guān)感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會(huì)有一方不同的感受”時(shí)，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書(shū)活動(dòng)中去。