《奇怪的大石頭》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1
我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會(huì)李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、多思考來(lái)理解課文，把學(xué)生帶入情景，扮演李四光和老師進(jìn)行對(duì)話感知問題，學(xué)生對(duì)扮演李四很感興趣；最后解決問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，深入思考問題是怎樣解決的，經(jīng)過(guò)共同的討論，我們得出結(jié)論：
1、李四光思考了許多年
2、李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識(shí)
3、李四光專門回家鄉(xiāng)對(duì)石頭進(jìn)行了考察。
4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域有第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
通過(guò)這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導(dǎo)學(xué)生談收獲，通過(guò)看李四光解決問題的過(guò)程，你有什么收獲和感想。學(xué)生一開始不太敢談，只有幾個(gè)舉手的，但我抓住這幾個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)作用然后啟發(fā)，學(xué)生就談的好多了：不放棄、堅(jiān)持到底就是勝利、永不放棄、愛思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學(xué)生談到。我又抓住學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有同學(xué)用上成語(yǔ)了，你也可以用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生又談了不少，而且讓人感覺到學(xué)生對(duì)課文的主旨體會(huì)的'比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在啟發(fā)與鼓勵(lì)下變的更愛思考了。也更會(huì)思考了。第三節(jié)課，我乘著東風(fēng)讓學(xué)生寫上課的收獲，結(jié)果有的學(xué)生寫了兩頁(yè)還多，從知識(shí)方面到精神方面，學(xué)生確實(shí)能把收獲談出來(lái)了。我又趁勢(shì)告訴學(xué)生，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會(huì)寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對(duì)課文的介紹和對(duì)重點(diǎn)句段的體會(huì)等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫了兩頁(yè)多收獲呢！”
課后，我思考，這篇課文的教學(xué)真的收獲不小，單單是意外地教會(huì)了學(xué)生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營(yíng)造這樣多方面豐收的課堂。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對(duì)他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”
“是誰(shuí)把它放在那兒的呢？”
“聽說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說(shuō)不上來(lái)了�！�
作為老師，他用自己的推測(cè)回答學(xué)生的提問�！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f(shuō)”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎。現(xiàn)實(shí)生活中，在面對(duì)學(xué)生的.提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對(duì)學(xué)生敷衍塞責(zé)？面對(duì)李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對(duì)。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學(xué)生會(huì)成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識(shí)的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求，更應(yīng)是我們每一個(gè)為人師者的追求!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對(duì)，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學(xué)生簡(jiǎn)介李四光。
反思：
本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過(guò)渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。從課堂上的實(shí)施來(lái)看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對(duì)于舊知識(shí)的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識(shí)有效地銜接和組織起來(lái)了。
二、初讀課文，掃清障礙
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語(yǔ)
�。�2）指名讀，如該生讀對(duì)，其他學(xué)生跟讀兩次。
�。�3）看拼音自己讀
�。�4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號(hào)讀等。
3、質(zhì)疑問難，解難。
黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請(qǐng)教的嗎？誰(shuí)來(lái)幫他解決？
反思：
本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的，而我在設(shè)置識(shí)字詞目標(biāo)時(shí)卻被局限在了一二年級(jí)那個(gè)層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對(duì)年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級(jí)時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識(shí)字，雖然學(xué)生的識(shí)字效果確實(shí)不錯(cuò)，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對(duì)詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。
其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個(gè)原因：第一就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過(guò)字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對(duì)字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒能讓學(xué)生在讀書中，通過(guò)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的`意思，而是讓詞語(yǔ)脫離一定的語(yǔ)境，單獨(dú)從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。
課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己在識(shí)字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說(shuō)讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語(yǔ)，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡(jiǎn)校也提到，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會(huì)更有效。第二對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識(shí)記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用了。
三、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據(jù)提示，進(jìn)行概括：
李四光小時(shí)候_______，問_______，長(zhǎng)大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級(jí)開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，鑒于之前學(xué)生沒有過(guò)類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報(bào)也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)
那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思4
《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)就是感受李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文之前我先給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，前置性作業(yè)是用導(dǎo)學(xué)案的形式展示給同學(xué)們的。目的是讓學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)自己學(xué)習(xí)，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過(guò)檢查學(xué)生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能較好的完成預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到老師的要求，有部分學(xué)困生需要課堂上老師的幫助下完成。
教學(xué)中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？?jī)蓚�(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的'答案行語(yǔ)言都出學(xué)生嘴里出來(lái)。
不足之處：
一節(jié)課結(jié)束后我再細(xì)地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！泵鎸�(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工做。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思 浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周德穎 今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)？”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了２個(gè)疑問：
１、這塊大石頭“怪”在哪里？
２、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀�？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。
�。�、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
�。�、朗讀的形式過(guò)于單一：
不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了８０％，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢(shì)，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競(jìng)賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。
１、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：
到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的.識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
�。�、問題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
３、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思6
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過(guò)多年的研究，終于弄明白巨石來(lái)歷的故事。
我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個(gè)問題展開討論。
課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在語(yǔ)言文字中涵泳，從語(yǔ)言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說(shuō)的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的.歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？” ；從“聽說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！爸爸也說(shuō)不清楚”知道石頭來(lái)歷不明。太多太多的疑問，足以說(shuō)明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過(guò)程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個(gè)過(guò)程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級(jí)鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)句子的理解和感受，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個(gè)過(guò)程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長(zhǎng)，沒有布置過(guò)預(yù)習(xí)，因此，我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對(duì)讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過(guò)場(chǎng)的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思7
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。
我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握，第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見的問題，但是對(duì)于三年級(jí)的'大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過(guò)從課文中找相關(guān)語(yǔ)句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問題，通過(guò)這幾個(gè)問題，體會(huì)李四光是個(gè)怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵(lì)學(xué)生像李四光學(xué)習(xí)，將來(lái)成為一個(gè)有用之人。
最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠(chéng)信的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》為人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)及山東版語(yǔ)文第五冊(cè)的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思。
以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來(lái)不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
很慚愧，一個(gè)教了兩年書的語(yǔ)文教師還不能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會(huì)認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評(píng)課之后，才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說(shuō)了目標(biāo)重要性，通過(guò)反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說(shuō)的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的`是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思9
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時(shí)的`過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？
通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。
總之，我覺得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思10
今天，我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國(guó)人爭(zhēng)光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會(huì)李四光的精神，李四光對(duì)大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對(duì)大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的，從小到大，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，經(jīng)歷那么長(zhǎng)時(shí)間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會(huì)觀察，也很會(huì)思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會(huì)從中受益
上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，致使在最后體會(huì)李四光精神這一環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語(yǔ)文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語(yǔ)文低段和中段的銜接。
仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對(duì)學(xué)生的`了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時(shí)鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對(duì)不靈活。
今后我將花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等12個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。
2.多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過(guò)大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．全班朗讀，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進(jìn)、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
作業(yè)
1．家聽本課文后生詞。
2．抄寫文中你喜歡的句子。
板書設(shè)計(jì)： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震
教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中，先相對(duì)集中地學(xué)習(xí)，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語(yǔ)境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識(shí)，使學(xué)生形象地識(shí)記字詞形義，以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時(shí)對(duì)課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。
a.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭，討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
指出石頭的四個(gè)特點(diǎn)：大、時(shí)間久、臥進(jìn)土地、獨(dú)立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的'是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個(gè)問題想了二十多年；
b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對(duì)話。
2、 、寫生字詞語(yǔ)。
3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
板書設(shè)計(jì)
小時(shí)候 發(fā)現(xiàn)問題
奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
長(zhǎng)大后 勇于探索
教學(xué)反思
第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征，即加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的品味和語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過(guò)說(shuō)寫自己感悟最深的一句話，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12
�。ㄒ唬┻@一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測(cè)之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們?cè)趺磭^捉迷藏的讀書，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì)，學(xué)生在對(duì)比的情況下體會(huì)出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對(duì)比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
�。ǘ镀婀值拇笫^》課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對(duì)學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對(duì)老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時(shí)就樹立了對(duì)老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對(duì)自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對(duì)這群三年級(jí)孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測(cè)之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們?cè)趺磭^捉迷藏的讀書，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì)，學(xué)生在對(duì)比的情況下體會(huì)出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對(duì)比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
�。ㄈ镀婀值�'大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說(shuō)實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思13
在備課之初，我按照習(xí)慣先反復(fù)讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產(chǎn)生疑問——尋求答案——解決問題。然后我詳細(xì)閱讀參考書，明確了教學(xué)中應(yīng)該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我還上網(wǎng)查找了這節(jié)課的一些教學(xué)案例，對(duì)比自己對(duì)課文的理解和把握，我逐漸有了一個(gè)清晰的教學(xué)思路。然后我開始備課。
第一次備課，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“引領(lǐng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”兩大模塊。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。可是，第一次試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本接不上我的思路，我改了教案，把問題細(xì)化，并加入一些基本訓(xùn)練，但是二次試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我的問題仍然半明半昧，匯報(bào)時(shí)也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達(dá)自己的見解，而且預(yù)設(shè)的很多內(nèi)容都沒有出來(lái)。我想，一定是我的教學(xué)思路有問題。經(jīng)過(guò)和同事交流，大家一致認(rèn)為學(xué)生剛上三年級(jí)，學(xué)習(xí)方法還沒有形成，學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)，所以這種教學(xué)設(shè)計(jì)有些拔高了，我又找周校長(zhǎng)溝通請(qǐng)教，她幫我找到問題出現(xiàn)的原因，給我提了很多有針對(duì)性的建議，我決心重新備課，改變學(xué)習(xí)方式，放低目標(biāo)，讓學(xué)生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多。
今天上課時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)還是蠻好的，開始的學(xué)習(xí)也很順利，但是到了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不知是我的問題問的太突兀，還是這個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，學(xué)生剛開始也處于云霧之中，不知道究竟應(yīng)該找些什么？我巡視了幾個(gè)小組發(fā)現(xiàn)這種情況，及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，部分學(xué)生這才茅塞頓開，但是還有很大一部分學(xué)生的理解不在我的掌握之中，我找的'幾名學(xué)生在回答幾個(gè)問題產(chǎn)生的原因時(shí)，其他同學(xué)有的點(diǎn)頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個(gè)問題是不是真正得到了解決。由于擔(dān)心時(shí)間不夠用，所以后面理解李四光解決問題的方法時(shí)處理又過(guò)于簡(jiǎn)單了，甚至課后題都沒能得到解決。
這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因?yàn)榭傆X得還應(yīng)該有更好的解決辦法來(lái)突破學(xué)生理解能力這個(gè)瓶頸，只是我還沒有找到。其實(shí)這篇課文并不是很難，問題是如何讓學(xué)生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會(huì)貫通，使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，還能會(huì)悟語(yǔ)文，會(huì)用語(yǔ)文。學(xué)完新課標(biāo)，努力想把自己所學(xué)，所感，所悟都用到自己的工作實(shí)踐中，卻在這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)思想要和實(shí)踐一致，并不是一件容易的事啊！
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思14
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！奔刺岢鲆粋�(gè)小問題，就會(huì)有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問題，就會(huì)有大進(jìn)步。提出的問題越多，進(jìn)步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì)兒同學(xué)們提出的問題就由你來(lái)答或者是你沒有一點(diǎn)進(jìn)步。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。
師：哪一個(gè)愛思考的孩子先來(lái)發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？
生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
�。ǹ磥�(lái)，這位同學(xué)不問出個(gè)具體的年月誓不罷休）
�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個(gè)問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊�，好嗎�?/p>
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是�。�
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
�。P(guān)于這個(gè)問題，我備課時(shí)還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。
�。ㄕl(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�
教學(xué)反思：
這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時(shí)卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的.優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來(lái)備課，這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思15
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。這篇課文講訴的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的.故事。我在教學(xué)時(shí)，抓住“奇怪”這個(gè)詞語(yǔ)展開教學(xué)：“我們二年級(jí)學(xué)過(guò)《黃山奇石》，知道黃山的石頭奇形怪狀，那這篇課文石頭奇怪在哪？請(qǐng)同學(xué)們到課文尋找答案�！�
學(xué)生聽了都認(rèn)真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“有幾百年的歷史”、“答不上來(lái)、說(shuō)不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來(lái)了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，學(xué)生也體會(huì)到了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專業(yè)的詞語(yǔ)：“地質(zhì)學(xué)、冰川、長(zhǎng)江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案，學(xué)生初步了解了這些知識(shí)，學(xué)起課文更有興趣。
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