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語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
這是本人在公開課中第二次上古詩內(nèi)容，如果可以選擇我不會(huì)選擇古詩作為公開課的上課內(nèi)容。并不是本人討厭故事、害怕古詩，相反，本人比較喜歡古詩。這堂課是我在參加第二屆全區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽時(shí)，由教研室領(lǐng)導(dǎo)，在賽前一天通知的。讓我想起了自己在參加第一屆全區(qū)青年教師比武大賽的校內(nèi)選拔活動(dòng)，那時(shí)在學(xué)校初選時(shí)，并沒有嚴(yán)格的按照規(guī)定，賽前一天由評(píng)委組決定授課內(nèi)容，而是我們參賽選手自己選定。我那時(shí)根據(jù)自己的愛好，選擇了古詩作為授課內(nèi)容，是五年級(jí)語文A版上冊(cè)中宋代詩人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》，原以為能夠上得精彩，沒想到整堂課幾乎是我一個(gè)人在說話，學(xué)生似乎游離在課堂之外。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事，以及教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我知道應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是要提升他們的興趣。
這次是在中心小學(xué)借班上課，時(shí)間為三十分鐘，課前有3分鐘左右的空白時(shí)間。我是第八個(gè)出場(chǎng)的老師，看到有些老師在三分鐘的空白時(shí)間里，播放了輕音樂，讓學(xué)生靜坐等待上課開始的口哨。我覺得這樣的等待很尷尬，自己是在下午最后一節(jié)課出場(chǎng)，學(xué)生的精神狀態(tài)極有可能很低落，我必須提起他們的興趣，所以在三分鐘的空白時(shí)間里，我和115班的孩子進(jìn)行了詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風(fēng)格和學(xué)生交流，效果卻意外的好。
此首古詩僅僅四句，要上三十分鐘的課，似乎有點(diǎn)難。我主要采用的是朗讀為主，在詩的1、2句中有：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”，我主要針對(duì)詩中的意象“明月”進(jìn)行散發(fā)和聯(lián)想，把詩人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩，作為引導(dǎo)學(xué)生思緒、激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火線，進(jìn)行重復(fù)朗讀訓(xùn)練，雖然重復(fù)但不顯得單調(diào)，情感逐步升華。在課堂結(jié)尾處，我選擇了一首《出塞》的古詩新唱，作為結(jié)尾，學(xué)生們似乎很喜歡。
從學(xué)生的反應(yīng)來看，整堂的氣氛很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高昂，但是很多細(xì)節(jié)還是很粗糙。本人在制作課件的時(shí)候，采集了許多戰(zhàn)爭圖片，本意是為了把學(xué)生的心境拉進(jìn)戰(zhàn)爭年代，但圖片內(nèi)容過多，我在翻閱的過程中，又對(duì)電腦操作不熟悉，很多次反復(fù)翻閱，造成授課流程不夠連貫。同時(shí)，由于這是一堂30分鐘的微課，不可能像平時(shí)完整的'課堂那樣去上，必須有所取舍，突出重點(diǎn)。而我沒有做到，尤其課件中有兩份資料介紹，《資治通鑒.唐紀(jì)》和李廣的個(gè)人資料，學(xué)生在閱讀這兩份資料的過程中，耗費(fèi)了5到6分鐘，直接導(dǎo)致授課環(huán)節(jié)時(shí)間緊促，后來哨聲一響，我便匆匆結(jié)尾。如果有機(jī)會(huì)，再上這節(jié)課，我將把這兩份資料交由學(xué)生于課外查閱，而且關(guān)于李廣的介紹，其實(shí)在課本的注釋中就有，我在課件中的介紹也許是有點(diǎn)畫蛇添足。
自己班上的孩子，在詩歌背誦方面，不比中心小學(xué)的孩子差，但是他們?yōu)楹卧谖业恼n堂上，不像這些第一次和我見面的孩子那樣活躍，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的聽課和發(fā)言興趣，這是值得我深思的一個(gè)問題。
語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思2
1、感其境，激其情。
本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句，再加上富有感染力的'語言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。
以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡潔，引入的資料、補(bǔ)充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。
語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思3
今天，按照預(yù)設(shè)上完了《出塞》，總的感覺是達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，這首詩我很喜歡，在這節(jié)課中我做了以下嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)意象，入境悟情
詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)語：“孩子們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場(chǎng)面�，F(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰(zhàn)場(chǎng)�！痹谡Z音上給學(xué)生營造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設(shè)出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會(huì)想些什么？再如，本詩意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生入境悟情呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的`巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)后兩句的感悟才會(huì)更真切、更震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補(bǔ)充，堆積情感
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能局限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如：教學(xué)中漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到一定的作用，同時(shí)也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果，也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀，情感共鳴
文本的誦讀、詩意語文的品味應(yīng)讓學(xué)生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺�！北菊n學(xué)習(xí)充分發(fā)揮讀的功能：通過品味語言、想象情境、體會(huì)征人心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設(shè)置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著指導(dǎo)朗讀：無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請(qǐng)女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請(qǐng)男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后，我這樣小結(jié)：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@呼呼的塞北風(fēng)中，在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節(jié)課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶著問題探究讀，教者示范讀，讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養(yǎng)語感、陶冶性情。
本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，教師在具體教學(xué)中評(píng)價(jià)語言單調(diào)之感，今后將努力朝“語言與精神同構(gòu)共生”進(jìn)發(fā)。
語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思4
亮點(diǎn)：在本課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)課文的品評(píng)與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的朗讀來理解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度并能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。因此讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)詩歌的根本方法，無論是讀出韻味，理解詩意，還是從簡練的語言背后深化體會(huì)到豐富的內(nèi)涵，都要有明確的指點(diǎn)和鮮明的詩歌本色。在學(xué)習(xí)過程中，教師的示范、引導(dǎo)，尤為重要。
運(yùn)用比照閱讀是學(xué)生一步到位的把握詩人的感情基調(diào)與詩歌主旨，來感受不同的詩人會(huì)有不同的.情感和不同的意境。
問題：在進(jìn)展本課時(shí)，學(xué)生對(duì)詩中佳句理解較淺，還需要教師的講解和分析。進(jìn)展知識(shí)拓展時(shí)，教學(xué)時(shí)間有些倉促，效果不佳。建議：就
大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A來說，可以在學(xué)生理解記憶的根底上，把這句詩意作為背景，讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì)得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
反思二：邊塞詩歌四首教學(xué)反思
與學(xué)生要多交流，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在課堂上要注意多給學(xué)生發(fā)言時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。詩歌的誦讀指導(dǎo)需要再到位些，讓每個(gè)學(xué)生都能參與讀，并讀出應(yīng)有的感情。
反思三：邊塞詩歌四首教學(xué)反思
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新穎，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極討論，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在四首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人愛國思鄉(xiāng)之情以及內(nèi)心的孤寂之情，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。
語文四年級(jí)上冊(cè)出塞教學(xué)反思5
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能分開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的.內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得討論的問題。
2、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比方在學(xué)習(xí)？白雪歌送武判官歸京？這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下邊塞風(fēng)光的神奇秀美，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷探究總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與大量的理論體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和安康成長提供必要的空間。
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