《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級(jí)組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題（3）》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)解方程的步驟以及簡(jiǎn)單解方程解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課堂伊始之時(shí)，陳老師通過(guò)兩個(gè)解方程來(lái)復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問(wèn)題復(fù)習(xí)。最后通過(guò)提問(wèn)解決問(wèn)題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗(yàn)、答六個(gè)步驟。在新課講授時(shí)，通過(guò)理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問(wèn)題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有著急單純?nèi)ブv授知識(shí)，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。
反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會(huì)的學(xué)生會(huì)，不會(huì)的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會(huì)，事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當(dāng)成沒(méi)有感情的機(jī)器，機(jī)械地往里填充我認(rèn)為的`知識(shí)點(diǎn)。
最后，沒(méi)有真的的為孩子上課，沒(méi)有考慮到孩子的差異。對(duì)于以上問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)首先從常規(guī)做起，回答問(wèn)題要舉手，點(diǎn)名回答問(wèn)題，設(shè)置分層次、不同難度的問(wèn)題，給每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個(gè)人了，也能在有點(diǎn)跑神的時(shí)候提醒到他注意聽(tīng)講。另外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎�，去探究探索知識(shí)。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都做好準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時(shí)，才能盡快有所反應(yīng)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
本節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，定位是學(xué)生在自主思考、合作交流、操作活動(dòng)去感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。教學(xué)目標(biāo):能剪出手拉手的4個(gè)小人。基于目標(biāo)將數(shù)學(xué)活動(dòng)分為：操作前的思考和準(zhǔn)備、操作中嘗試和策略改變、操作后的歸納總結(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)程的完整性。
操作前確定活動(dòng)步驟：1.折2.畫(huà)3.剪（如何折紙、怎么畫(huà)）設(shè)置了矛盾沖突的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。
操作中首先對(duì)自主思考的折和畫(huà)進(jìn)行嘗試，按照由易到難的思考并解決問(wèn)題，嘗試剪1個(gè)小人，全班同學(xué)都能完成，建立信心。接下來(lái)挑戰(zhàn)“對(duì)折兩次”剪手拉手的2個(gè)小人。這是完成大目標(biāo)前的小目標(biāo)，力求讓學(xué)生尋找折紙的方法與畫(huà)法。在這一階段很多同學(xué)栽跟頭表現(xiàn)出了失望的嘆息聲，這時(shí)需要給孩子正確的導(dǎo)向，我才用了兩個(gè)方法（1）折的方法和畫(huà)的方法上的引導(dǎo)，進(jìn)行策略的調(diào)整，改變一下學(xué)生的定勢(shì)思維。（2）等待第一個(gè)成品并展示，頓時(shí)激勵(lì)了孩子們不甘落后的情緒。于是每一小組能出現(xiàn)作品，接下來(lái)組內(nèi)互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相幫忙，全班進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中我看到了獨(dú)立鉆研的同學(xué)、熱心助人的同學(xué)、虛心求教的同學(xué)、心靈手巧的同學(xué)、善于表現(xiàn)的同學(xué)等等，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)完全呈現(xiàn)，成功后孩子們的臉上出現(xiàn)了燦爛的笑容，那種炫耀得意的神情是最可貴的。
有了手拉手兩個(gè)小人的經(jīng)驗(yàn)以后，加深問(wèn)題難度“對(duì)折3次能剪出幾個(gè)小人呢？”“剪8個(gè)小人需要對(duì)折幾次呢？”對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納，找規(guī)律，這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對(duì)著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系，當(dāng)然學(xué)生不需要知道，只要經(jīng)歷過(guò)程并對(duì)操作的方法和策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整最終會(huì)解決問(wèn)題即可。
在本節(jié)課收獲最大的是:教師要消除刻板印象，孩子的潛力是無(wú)窮的'，越小的孩子思維越不受約束，只是擅長(zhǎng)的方向不一樣，只要找對(duì)了合適的方向就可能成功。解決問(wèn)題就像開(kāi)門(mén)一樣，每扇門(mén)都有它的鑰匙，找到合適的鑰匙就行，但是鑰匙眾多，運(yùn)氣好的一次過(guò)關(guān)，運(yùn)氣不好的，需要反復(fù)嘗試很多遍，在嘗試的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心煩、急躁、放棄、失望等等情緒，控制好情緒耐心的從頭來(lái)一遍（雖然會(huì)慢些），就當(dāng)是磨合的過(guò)程吧，總有苦盡甘來(lái)的那一天。
這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學(xué)不僅能率先剪出兩個(gè)小人，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累自主探究出4個(gè)小人、8個(gè)小人的作品，其中有創(chuàng)意剪出了3個(gè)小人，剪出6個(gè)小人，剪出了16個(gè)小人，每位孩子都是未來(lái)之星，可見(jiàn)無(wú)論時(shí)學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)驗(yàn)很重要，它們能通過(guò)累加產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，這樣解決問(wèn)題的思想會(huì)伴隨一生，以后生活中出現(xiàn)的問(wèn)題才能更好動(dòng)腦解決。
本節(jié)課孩子們通過(guò)嘗試、調(diào)整方法、合作交流解決問(wèn)題，過(guò)程中很開(kāi)心，下課了他們爭(zhēng)著搶著抱著要送我作品，好感動(dòng)，好幸福。
有時(shí)候從教學(xué)中也會(huì)反思我平時(shí)遇到問(wèn)題后的解決方法，希望不斷完善使之成熟，從內(nèi)在提升自己吧。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴(kuò)大了，問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到。我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的'方法。
2、問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)主要是運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識(shí)特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題：
(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問(wèn)題.
(2)在教學(xué)過(guò)程中，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.
(3)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思
用比例解決問(wèn)題這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來(lái)解答，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵了籠統(tǒng)概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力。
課堂小結(jié)起著整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)把用比例解應(yīng)用題的.方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結(jié)對(duì)同學(xué)的當(dāng)前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓(xùn)練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準(zhǔn)，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問(wèn)題，如何選擇有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的`現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
說(shuō)實(shí)話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開(kāi)課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講，而用方程解作為輔助�？扇绻鳛楣_(kāi)課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外，還需要教會(huì)什么，滲透什么？
看過(guò)課標(biāo)，又看了教參，真正的體會(huì)到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問(wèn)題。可由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問(wèn)題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。
正因?yàn)榇耍姨匾庵贫ㄎ业倪@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。
2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，了解列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性逐漸增強(qiáng)。
怎樣設(shè)計(jì)教程，怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
對(duì)這條信息分析之后，提出了這樣的問(wèn)題：根據(jù)這條信息，你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的信息，并提出問(wèn)題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充條件和問(wèn)題，意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)為什么會(huì)想到用方程，學(xué)生答：因?yàn)檫@樣順著想很容易呀？我給予了認(rèn)可和肯定。問(wèn)還有其他算法嗎？學(xué)生說(shuō)出了算術(shù)法用除法。這里我沒(méi)有過(guò)多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見(jiàn)說(shuō)：講算術(shù)法時(shí)間太短，太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來(lái)我又出示了：天安門(mén)廣場(chǎng)的'面積是44萬(wàn)平方米，比故宮面積的多8萬(wàn)平方米。故宮的面積是多少萬(wàn)平方米？
通過(guò)這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。
課講完了，松了一口氣的同時(shí)，心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么？可能認(rèn)為自己并沒(méi)有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽(tīng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn)：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的`規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫(xiě)出等式嗎？通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高。
本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問(wèn)題：
�。�1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少，從學(xué)生回答問(wèn)題看，學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)還是放不開(kāi)，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的大錯(cuò)。比如：在教學(xué)例6時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。
�。�3）用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。這幾天在教學(xué)時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
1、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好，光看數(shù)字的學(xué)生還是大有人在，對(duì)于圖文的題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。課堂作業(yè)這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，沒(méi)有看見(jiàn)圖中有4只熊，也沒(méi)有理解條件中的“我們”。
2、有的學(xué)生光看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：爺爺說(shuō)：“這瓶藥共30片，每日3次，每次2片，這瓶藥可以吃多少天？”學(xué)生的答案有：①3×2＝6（片） 30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次） 15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天） 10÷2＝5（天）。第一種做法，大部分學(xué)生能理解，明白先求出每天吃幾片，再求這瓶藥一共可以吃幾天：第二種做法，只有一部分的人理解，會(huì)說(shuō)出解題思路；第三解法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能正確說(shuō)出每步求的`是什么，可是這樣做的人為數(shù)不少。
反思自己的教學(xué)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，歷經(jīng)解題的過(guò)程。
1、整理圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。
2、我在細(xì)致分析每一道題時(shí)，都對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味的追求標(biāo)新立異，對(duì)于學(xué)生不能解釋的“正確答案”，如上題說(shuō)的第三種做法，要判錯(cuò)。
3、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。
4、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問(wèn)題，理清解題思路。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)情境，以“問(wèn)題”為線索，以“動(dòng)腦筋”為媒介，以“口語(yǔ)交際”為目的，展開(kāi)饒有興致的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評(píng)價(jià)”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：
一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂�？谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺(jué)得有本之源，有話可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。
二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人，這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對(duì)話。體現(xiàn)出“語(yǔ)文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來(lái)我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的.弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說(shuō)。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過(guò)程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說(shuō)而站起來(lái)說(shuō)卻很膽小，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，欠缺機(jī)智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10
“混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì)、逐漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過(guò)畫(huà)彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的`主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，多鼓勵(lì)學(xué)生。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11
在二年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的'排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數(shù)，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12
當(dāng)被通知選定這個(gè)課題時(shí)，我一直無(wú)從入手，“解決問(wèn)題”是思維訓(xùn)練較強(qiáng)的課型，平時(shí)練習(xí)和考試時(shí)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)型的題目一直得分率較低，成績(jī)好的學(xué)生一讀題就能解題，而對(duì)于落后生無(wú)論如何都是講解不清。在備課過(guò)程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)中提高各種能力。
一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：
1、學(xué)生的起點(diǎn)在哪？
學(xué)生已經(jīng)在前幾冊(cè)中已學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題類(lèi)型和已有的數(shù)量關(guān)系
第一冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習(xí)）
第二冊(cè)：求部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)（開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余（多個(gè)問(wèn)題）；比多少
第三冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余、比多少；求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）
第四冊(cè)：解決問(wèn)題（專(zhuān)題）：加減混合兩步計(jì)算（綜合列式）、連減或一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和（添小括號(hào)）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過(guò)充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據(jù)這些我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
�、俳�(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略多樣化。
�、谧寣W(xué)生從多角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。
�、凼箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問(wèn)題的思考過(guò)程。
三、在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息
在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，突出信息對(duì)解決問(wèn)題的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是解決這類(lèi)題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學(xué)信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習(xí)時(shí)，則注重練習(xí)層次的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)尋找圖中的信息自己解決問(wèn)題。
2、體現(xiàn)差異、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的扎實(shí)、有效。
課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當(dāng)學(xué)生提出“三個(gè)方陣一共有多少人？”時(shí)，我沒(méi)有急于讓那些水平比較高的`同學(xué)發(fā)表高見(jiàn)，而是讓同學(xué)們通過(guò)自己思考、或向同學(xué)請(qǐng)教、或邀請(qǐng)老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問(wèn)題時(shí)，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問(wèn)題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和能力。
3、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課教師不僅僅是練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習(xí)。
1、雞蛋問(wèn)題。（不同策略，解決問(wèn)題）是例題的模仿練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)鞏固。
2、面包問(wèn)題（選擇信息，解決問(wèn)題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)多余問(wèn)題選擇合適的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問(wèn)題的深入理解。
3、游泳問(wèn)題（隱含信息，解決問(wèn)題）
四、教后反思
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、規(guī)范，在教學(xué)中還沒(méi)有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。
當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方和需要思考的問(wèn)題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調(diào)乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對(duì)比，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用即用分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)解決問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法和用乘法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識(shí)為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問(wèn)題。具體內(nèi)容為
例1：根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？
去年我也教學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容，當(dāng)教師把這一部分知識(shí)全部呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺(jué)很費(fèi)勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來(lái)教學(xué)這些內(nèi)容：
第一部分：
第一環(huán)節(jié)，教師說(shuō)明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說(shuō)明題目中包含了哪兩個(gè)量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量
教師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書(shū)：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。
在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問(wèn)題知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨(dú)立解決，本來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費(fèi)力。列算式為25×7/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識(shí)了，最終我以“下節(jié)課再說(shuō)”來(lái)結(jié)束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)�，她們也感覺(jué)有些困難，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題，如果用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材呈現(xiàn)的`是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答�？墒窃诮虒W(xué)中我感覺(jué)出來(lái)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)沒(méi)有這么困難，我又在思索以前對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)。
今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這部分知識(shí)，基本思路還是和昨天一樣。不過(guò)經(jīng)過(guò)昨天的思考，我添加了一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的類(lèi)型：
1.求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。2.已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的問(wèn)題。
讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14
這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，嘗試改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
一是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的過(guò)程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的`數(shù)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖的方法來(lái)收集信息表達(dá)想法，通過(guò)這個(gè)直觀的線段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實(shí)就是求幾個(gè)幾。
二讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的信息來(lái)提一個(gè)倍數(shù)問(wèn)題，這里主要體現(xiàn)三個(gè)層次：1、誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì)提。2、誰(shuí)與誰(shuí)的和是誰(shuí)的幾倍？問(wèn)題三是本節(jié)課的新知識(shí)，求一倍的數(shù)。這個(gè)求一倍數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，也是最重要的。學(xué)生對(duì)于1倍的數(shù)的觀念其實(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì)去做加法減法或者乘法，因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都會(huì)做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)猜數(shù)，用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數(shù)字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì)做錯(cuò)的，他們都是沒(méi)有辦法才做對(duì)的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對(duì)的基礎(chǔ)上我要求他們畫(huà)圖，運(yùn)用這個(gè)直觀的線段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節(jié)課的問(wèn)題也就解決了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15
例3，這部分內(nèi)容是在上學(xué)期乘加、乘減的基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)。上學(xué)期用乘加、乘減解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生基本都能解決，并能找出不同的解決問(wèn)題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于老師不講學(xué)生就能自己解決的`例3，我想如果能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問(wèn)題：
1、自學(xué)例3，劃出你學(xué)會(huì)的部分。
2、結(jié)合實(shí)際生活，編出用乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題，上課時(shí)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再全班交流。
因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有準(zhǔn)備，幾乎每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學(xué)，首先從情感方面：學(xué)生不愿聽(tīng)，因?yàn)榍懊嬉呀佑|過(guò)；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習(xí)幾道題，而利用學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去編題，不僅使學(xué)生有興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
在這節(jié)課中，有兩方面需要改進(jìn)：
一是在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生聲音低，表達(dá)的不清楚，教學(xué)時(shí)要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二是有少部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是太充分，以至于有個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，這需要在以后的教學(xué)中注意。
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