辨別方向教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的辨別方向教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。

辨別方向教學反思 1

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內(nèi)容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節(jié)課共設計了三大活動。

　�。�1）游巫峽廣場。

　　如何創(chuàng)設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創(chuàng)設游巫峽廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經(jīng)驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。

　�。�2）制作方向板。

　　學生通過第一個活動感受到現(xiàn)實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在后續(xù)學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數(shù)學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。

　　（3）辨認方向。

　　如何引導學生把數(shù)學知識運用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，體驗數(shù)學學習的.價值，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數(shù)學家華羅庚對數(shù)學與生活的精辟的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學�！�

辨別方向教學反思 2

　　教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　一、選擇學生熟悉的素材

　　小學生，尤其是低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的興趣。所以我力求用兒童眼光去觀察生活，努力尋找并選擇那些現(xiàn)實、有趣與兒童生活背景密切相關(guān)的素材來建構(gòu)學生數(shù)學學習的內(nèi)容體系。在教學中設計了“捉迷藏”等學生喜聞樂見的情景，學生樂于參與，引發(fā)學生對原有知識經(jīng)驗的回憶和梳理。既激發(fā)了學生的學習興趣又為新知學習做好準備

　　二、尊重學生已有的經(jīng)驗

　　學生不是空著腦袋走進教室的`，他們在學習某一知識前往往已經(jīng)具有相當豐富的經(jīng)驗儲（包括相關(guān)的知識積累和生活經(jīng)驗）在教學中，先讓學生通過找動物的方向，將復習鋪墊和設計問題情境融合起來，既能了解學生對舊知的掌握情況，從而根據(jù)學生的教學現(xiàn)實，靈活確定教學起點。

　　三、在實踐中感知數(shù)學

　　數(shù)學知識，往往都能在現(xiàn)實世界中找到它的“影子”。本節(jié)課通過已學知識和小組合作，自主探究，發(fā)現(xiàn)“東南、東北、西南、西北”在哪個方向，并通過當小導游這一環(huán)節(jié)，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用，使學生明白：生活中處處有數(shù)學。

　　四、變“單一被動接受式學習”為“自主探究式學習”

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合格交流”，“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。”在本節(jié)課中，我利用游戲啟發(fā)學生把“新問題”轉(zhuǎn)化成“舊問題”，放手讓學生利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是“引”、“放”，這就是給學生提供了思考的空間，引導學生自主探索，合格交流。學生經(jīng)過觀察、操作、猜測、推理等活動，自己找到了解決新問題的方法。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高，實現(xiàn)了從單一被動接受式學習向自主探究式學習的轉(zhuǎn)變。

　　回顧整節(jié)課，也存在著許多不足：

　　一、課堂教學中，顧及到了學生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探索出四個方向之后，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。

　　二、對后進生的關(guān)注不夠

　　三、在借助于方向板辨認教室八個方向的時候，我是以給定的方向進行辨認的，這樣會給學生造成一種錯覺，就是生活中教室的實際方向也是這樣的，針對這一遺漏我在第二節(jié)課進行了及時地補救。

　　總之教學設計形式不夠靈活、新穎，教師的隨機應變能力還有待于提高等等，我會在以后的教學工作中繼續(xù)努力，逐步克服諸多的不足，爭取自己的>數(shù)學教學工作更上一層樓。

辨別方向教學反思 3

　　教學內(nèi)容：北師大《義務教育課程標準實驗課程》二年級下冊辨認方向。

　　教學目標：

　　1、借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。

　　2、結(jié)合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

　　教學重難點：能結(jié)合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置；體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　學生學習方式：自主探究、合作交流、游戲法。

　　教學用具：掛圖、投影儀、卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　1、指名說一說地圖上怎樣確認東、南、西、北？

　　2、教室的東、南、西、北各在你的哪一面？讓學生指一指。

　　二、創(chuàng)設情境，引入新課。

　　師：老師這有一張我們靈武的某個街道的平面圖，有一位老爺爺送孫子從學校出來，迷失了方向，同學們愿不愿意幫助這位 老爺爺辨別方向。

　　板書：辨別方向。

　　生：愿意。

　　師：同學們各個都是助人為樂的好學生，我相信大家一定能幫助這位老爺爺辯清方向。

　　三、自主嘗試，探究興趣。

　　1、從已知引入，激發(fā)興趣。

　　（1）同學們觀察這幅圖，看看有哪些建筑物？說一說學校的正東、正西、正南、正北各有哪些建筑物？

　�。�2）完成填一填。

　　體育館在學校的（ ）面，商店在學校的（ ）面，醫(yī)院在學校的.（ ）面，郵局在學校的（ ）面。

　　2、探究新知，辨別其余四個方向。

　　師：你認為圖書館在學校的什么方向？

　　生：北西方向。

　　生：西北方向。

　　師：你是怎么知道的，說給大家聽一聽。

　　生：圖書館在學校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也對，但習慣上叫西北。

　　師：你說的很對，也很善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

　　3、合作交流：

　　小組商量：其它的三個建筑物分別在學校的什么方向？

　　4、鞏固新知。

　　全班交流拐角四個建筑物的方向。

　　四、引出方向板。

　　師：同學們以后如果迷了路，有什么辦法能很快辯明方向呢？

　　生：看太陽、北極星、指南針

　　師：我還有一個方法，能很快辨別八個方向，同學們想不想學習呢？

　　生：想。

　　（1）教師出示方向板，介紹方向板的用途，然后給每人發(fā)一個方向板（給定一個方向），根據(jù)剛才的辨認結(jié)果，在方向板上試著填寫出其它的七個方向。

　　（2）同桌互相糾正方向板，填寫正確的互相給一個喜歡的獎勵。

　　五、運用方向板。

　　1、讓學生利用自己的方向板，指一指教室里的八個方向。

　　2、找朋友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的東南、東北、西南、西北分別有哪些朋友？

　　3、做游戲：（教師給學生發(fā)一些卡片，根據(jù)卡片上的內(nèi)容，找相應的位置并進行評價）

　　4、同桌交流：說一說教室的東南、東北、西南、西北各有哪些物體？

　　六、鞏固提高，深化新知。

　　1、指名說：

　　A、說一說我們的首都在哪里？我們的家鄉(xiāng)在哪里？B、用投影儀出示中國行政圖。說一說：我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向？北京在我們家鄉(xiāng)的什么方向？

　　2、小組交流。

　　A、大致在北京的西北方向。 B、大致在北京的東北方向。

　　C、 大致在北京的東南方向。 D、大致在北京的西南方向。

　　七、教師小結(jié)：

　　1、本節(jié)課同學們學得都很認真，說一說這節(jié)課有哪些收獲？還有哪些不明白的地方？對老師有哪些建議？

　　2、同桌互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)。

　　八、布置實踐活動：請同學們到操場上看一看，記一記校園內(nèi)各方向分別有些什么？（可以用文字寫也可以畫出來）下一節(jié)課我們比一比誰觀察的仔細，誰辨別的準確。

　　教學反思：

　　1、整個教學能在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地；教師始終沒有指明新知，而讓學生在不知不覺中學會了新知。

　　2、教學能抓住學生愛表現(xiàn)的特點，利用老爺爺迷路這一情境，讓學生幫助老爺爺辨別方向，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生助人為樂的好品質(zhì)。

　　3、本節(jié)課的設計具有層次性，先讓學生找出正東、正北有哪些建筑物，然后引出四個拐角的建筑物分別在學校的什么方向；再由辨認一個方向、一個物體或人到辨認一個方向有幾個地方或人，層層深入，使學生學習的新知不斷深化。

　　4、教學注重數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過讓學生找朋友、說家鄉(xiāng)在北京的什么方向、操場的各個方向有哪些物體等，讓學生學會辨別方向，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學來源于生活又應用于生活，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

　　5、注重課內(nèi)知識向課外延伸，讓學生不但學會在教室內(nèi)、地圖上辨別方向，而且還學會在日常生活中辨別方向，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　6、能對學生進行適當?shù)脑u價，樹立學生學習數(shù)學的信心。

辨別方向教學反思 4

　　在教學《學會辨別方向》一課時，我注重用自主、合作、探究的方式開展學習，使學生在自主、合作活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

　　本節(jié)課教學是讓學生在探究性的活動中，知道如何辨別方向。在課堂中，師生充分地互動，主動地探究，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，這是教師教學活動改變的結(jié)果。主要有以下幾個特點：

　　1、組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學習資源。本節(jié)課的一個知識點是如何實地辨別東南西北。在這個環(huán)節(jié)的設計上，教師沒有包辦代替，而是采用讓學生課下搜集，課上匯報的形式來完成。這樣學生不僅參與面廣，積極性高，而且還培養(yǎng)了學生搜集資料的`能力。

　　2、給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間。如何使用指南針辨方向是本節(jié)課的難點，為了突破難點，教師為學生準備了指南針，讓他們以小組為單位，自主探究其中的奧秘。學生在實驗中動腦筋、動手，興趣濃厚，在老師的點播下，很快了解指南針的用處。實踐證明：教師應相信學生，多給學生施展的空間，學生完全有能力自主學習。

　　3、注意評價語言的運用，能針對每一個不同的個體進行恰如其分的評價，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能滿足學生的心理需求。比如“你能在生活中發(fā)現(xiàn)知識，真了不起！”“看來你會把知識遷移，老師真佩服你”。

　　4、注意拓寬了教育資源，課堂結(jié)束時的游戲活動，運用本節(jié)課學到的辨別方向的知識的同時，又通過游戲增長了更多的知識�；顒又袑W生興趣濃厚、情緒高昂，課堂氣氛到達了高潮。

　　但是，教學中也有些地方應加以改善，如：課程教學各環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接應更自然；指南針的使用是本課要突破的重難點，在方法上可加以改進，使學生接受起來更容易些；口訣辨方向的練習不夠充分，如果時間安排合理一些，就會有更多的學生參與到活動中來，學習效果會更好。

辨別方向教學反思 5

　　前幾天的練習的教學中，有一道利用太陽辨別方向的題目，要求學生掌握“面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。

　　因為二年級的孩子對類似的抽象的方向感辨別比較差，所以識記的過程顯的比較吃力，在反復講解，指導記憶數(shù)遍之后，一部分學生還是不能正確的對左南右北作出判斷，課堂氣氛一下子變的很緊張沉悶，其實自己想想，這些內(nèi)容確實存在著一定的難度，不要說是對一年級的小孩子，就是對于大人來說，在正確的辨別方向上，都是有一定的猶豫的，特別是對于左右和南北，所以也就不在怪罪于孩子，腦中就尋思著有沒有什么好的方法來幫助他們準確快速的記憶，突發(fā)其想生出了一個點子：我讓自己感覺不會記憶的孩子舉起自己的左手，一大部分孩子的小手高高的'舉了起來，然后，我走下講臺，用圓珠筆在他們的手心里寫上了一個個大大的“北”字，在給他們寫完后，我再問“面對太陽，前面是東，后面是西，左面是——”這次幾乎所有的孩子都正確快速的作出了回答，一部分反應較慢的學生也能看著自己的手心準確快速地回答了，這樣練習了幾次之后，“面對太陽，左面是北”的概念基本上已經(jīng)深深地印在了他們的小腦袋中了，因為記住了左面是北，那么右面是南的識記難點，也隨之解決了，不管我怎么樣打亂次序的問，孩子們都能準確回答，孩子們很高興，我也很高興。接下來的東北、西南、西北、東南就容易多了。

　　教學太需要巧妙地方法了，死記硬背顯得多么地無趣和無效。

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