《異分母分數(shù)加減法》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《異分母分數(shù)加減法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思1
分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
注重引導學生構建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的'計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明了探索的方向：轉化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2、注重轉化思想的培養(yǎng)。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學生沒有看出來，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思2
數(shù)學知識的學習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的`本質是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
因此，本節(jié)課我先回顧分數(shù)的意義和同分母分數(shù)加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學生反饋展示學生方法：
方法一：“化小數(shù)法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數(shù)？”新知轉化為舊知，滲透數(shù)學思想。
方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”？依據(jù)是什么？
�。�1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思3
本節(jié)課是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上教學的，本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學生復習分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經驗，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學1/2 +1/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了3位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的'減法，然后放手讓學生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。
2、 在某些教學環(huán)節(jié)的設計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示，學生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數(shù)來表示，這樣反過來讓學生明白為什么分母不同的分數(shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。
4、 在學生自主探究1/2 +1/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分數(shù)單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學完通分這個知識已有一段時間了，有部分學生已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強調用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調動學生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思4
教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。
（一）聯(lián)系學生，重組教材內容，改變呈現(xiàn)形式：
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材�！笔俏覀兘處熍Φ姆较�，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的`正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。
（二）素材來源于學生，體現(xiàn)一個“親”字：
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。
（三）充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：
開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思5
本節(jié)課是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上教學的，重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
首先，讓學生復習分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經驗，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉化思想。
首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了3位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的`方法，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎上讓學生明確思路：即先通分再計算。對于提出異分母分數(shù)的減法，則放手讓學生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。
2、在某些教學環(huán)節(jié)的設計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學完通分這個知識已有一段時間了，有部分學生已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強調用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調動學生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思6
本節(jié)課的教學是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質通分的基礎上進行教學的。
在設計復習鋪墊時，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領學生復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，其實從學生的反饋中已能感覺到學生約分化簡的意識不強，因為之前學生學習同分母加減法時計算結果是不要求約分的，本學期學了約分后，要求學生將計算結果化到最簡，部分學生還沒有養(yǎng)成習慣。另外我還設計了通分的練習，學生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會有類似的復習，把節(jié)省的時間留給后面。
探究新知，我將異分母分數(shù)加減法分開教學，先教學加法，再教學減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現(xiàn)了4道加法，引導學生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學生列加法算式時，有一個同學的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權留給學生，事實證明別的同學解釋的`很好。到驗算時，出現(xiàn)了問題，本以為驗算對同學來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學完了以后再來處理。對于學生的困難要細致處理，帶著學生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書。
在練習鞏固與應用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學生的計算能力，班上學生整體的計算能力不強。
總體來說，通過本節(jié)課的教學，需要提醒自己注意以下幾點：
1、計算課的教學還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學生反饋練習，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解�？偠灾痰迷鷮嵰恍�，該放的時候放，該收的時候還是要收。
2、繼續(xù)增強自己的課堂應變能力。當學生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學生驗算方法，但覺得處理得還不到位。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思7
《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
本課的設計體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、讓學生在具體的情境中學習數(shù)學。
計算教學是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設“按要求種地”的活動情境，讓學生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。
2、操作體驗，引導學生自主探索、合作交流。
3、數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。教學中，教者能注意留給學生充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法。整個活動過程，讓學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的`學習積極性得以充分調動，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。
4、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
讓學生體會分數(shù)加減法實際意義，提高學生計算的興趣，進一步體會分數(shù)加減法的應用價值。
改進之處：
教學語言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔�？偸菗膶W生不會，或敘述不到位而想代替說，或者重復學生發(fā)言，影響了教學節(jié)奏。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思8
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的'形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思9
您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分數(shù)加減法》教學反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《異分母分數(shù)加減法》教學反思二在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我自認為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分數(shù)的法則進行計算，可這兩天布置作業(yè)時，學生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見成效�？蓪W期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學生的興趣已經被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業(yè)質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的'正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學中我將不斷摸索，讓學生們能夠考出一個非常好的成績。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思10
一、計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。
學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的�！稊�(shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數(shù)加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法，這學期也剛學分數(shù)的通分。這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數(shù)加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
二、引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的`方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式�！彼�，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理�！懂惙帜阜謹�(shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄�。最后，從探究過程中，歸納總結異分母分數(shù)加減法。學生經歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
三、計算教學更需要給予學生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間。
新的課改提倡數(shù)學課堂教學教師要讓位于學生，要張揚學生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索；而且要注意給學生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=？，而且學生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學1/2+1/3時，我則讓學生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應該相信自己的學生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內，讓學生的展示與交流更加有效？
《異分母分數(shù)加減法》教學反思11
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，調動學生原有的知識和生活經驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新，激疑，激趣。
本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問題，促使學生主動參與
�。�1）多提供說的機會
讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生的素質。
�。�2）多提供操作的機會
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的.抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據(jù)學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
，對“異分母分數(shù)加減法”的教學評析
《異分母分數(shù)加減法》教學反思12
研究表明，數(shù)學學習不是一種被動、簡單的吸收的過程，而是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。荷蘭數(shù)學家弗頓登塔爾甚至說：“教育唯一正確的方法是再創(chuàng)造�！睂W習者應自主積極地通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，把凝聚在教材中的思維成果經過再創(chuàng)造轉化為自己的思維成果，并在再創(chuàng)造的過程中獲得蘊育在其中的數(shù)學活動體驗，體驗探索的艱辛和成功的樂趣。
一、創(chuàng)造性地處理教學內容
學生學習的過程是變教材的知識結構為學生認識結構的過程，是主動構建的過程�！稑藴省返幕纠砟罡嬖V我們：教材的最大作用是為師生指明教與學的大方向，學生是教材的主人，教材是為學生服務的。因此，教師不應該只做教材忠實的實施者，而應依據(jù)課標的新理念，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教材進行重新開發(fā)和創(chuàng)造。
一般傳統(tǒng)的“異分母分數(shù)加減法”的教學都是按照基礎訓練：①同分母分數(shù)相加減，②把兩個分數(shù)通分；新課教學：出示例1，讓學生用通分的方法進行計算，總結計算方法，用同樣的方法教學例2，歸納出異分母分數(shù)加減法的計算法則；課堂訓練；課堂小結。這樣的組織教學，雖然也使學生學會了異分母分數(shù)的加減法，但這樣的教學只是形式上的，是淺薄蒼白的，不具有生命活力。這節(jié)課中，教師將教材的內容進行了重組：從學生的生活實際出發(fā)，讓學生計算小明同學走哪條路線到學校比較省時，使學生認識到異分母分數(shù)不能直接相加減，然后讓學生合作交流、主動探索。這樣不是教師要學生學什么知識，而是學生積極地去尋求解題方法的結果，逐步科學、完善。實踐證明，教師對教材做這樣的處理，能促進學生積極思維，吸引他們主動地投入到學習中去，使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。
二、為學生提供充分的.交流反思空間
交流反思是學習數(shù)學的重要形式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，共同分享學習成果，提升活動的價值。
因此，在教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設自由、寬松的探索、交流的空間。要解決一個問題，應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。本課中，學生運用獨立思考，合作交流，動手操作，自我反思等多種方式進行探索，最后得出解決問題的最好方法。這些不同的方法在思維層次上在著明顯的差別，但對學生本人來說，是最好的。課堂上教師的調控方法也是有效的，并沒有做出“是與不是”、“對與不對”的簡單、片面的評價，而是在學生激烈爭論中相互評價，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。這樣教學，不僅使學生樂于探索，敢于探索，在探索中實現(xiàn)求異思維和聚合思維的有機統(tǒng)一，而且鍛煉了學生的批判性思維，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
綜觀整個教學案例，正是教師創(chuàng)造性地重組教學內容，為學生提供充分的交流、反思的空間，改變了以往的教學方式，真正把學生當做學習的主人，在信息傳遞中交互影響，在合作活動中交互啟發(fā)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學中“人人用同樣的方法，人人獲得同樣的結果”的弊端，體現(xiàn)了現(xiàn)代“大眾數(shù)學”的教學理念，從而在不斷構建知識結構的同時，使學習過程與發(fā)展過程能得到充分的協(xié)調。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思13
《異分母分數(shù)加減法》這一學習內容是學生學習了分數(shù)的基本性質、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的'能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求�！爱惙帜阜謹�(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經歷了探索問題的過程。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思14
《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數(shù)比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的.同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生�？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思15
本節(jié)課是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上，并且學習了通分和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識后教學的，本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的.算理。使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數(shù)。
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