六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期第四單元都是外國(guó)名著，期中《賣火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因?yàn)榘餐缴耐拰W(xué)生從小就開(kāi)始讀，但是對(duì)于另一篇短篇小說(shuō)《凡卡》學(xué)生還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生的，在教學(xué)之初我沒(méi)有讓學(xué)生先講述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過(guò)一個(gè)《凡卡》的動(dòng)畫(huà)引入，把課文中繁瑣的人物事件簡(jiǎn)化成學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動(dòng)畫(huà)之后也沒(méi)有按照往常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，里面涉及的.人物較多，而外國(guó)人的名字又都很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)勁，甚至于不知道誰(shuí)是誰(shuí)，所以在授課前設(shè)計(jì)了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說(shuō)中的人物及身份先弄清楚，這樣對(duì)于學(xué)生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時(shí)等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問(wèn)題。
另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會(huì)想什么？會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想要逃走，有的說(shuō)想要找媽媽，可是后來(lái)經(jīng)過(guò)大家探討，根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運(yùn)的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運(yùn)的同時(shí)，我借機(jī)布置了凡卡故事的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運(yùn)一個(gè)可能的結(jié)局，雖然沒(méi)有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫(xiě)，因?yàn)榕c其說(shuō)是作業(yè)練筆，不如說(shuō)是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動(dòng)權(quán)，怎么會(huì)不樂(lè)在其中呢。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
(1)《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最后闡明了一個(gè)道理。
所帶班級(jí)的學(xué)生大多愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)感較強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握準(zhǔn)確。因此，平時(shí)閱讀教學(xué)中，我常常補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并延伸思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從另一視角上形成自己的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。
昨天，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片。今天教學(xué)《手指》，課后反思：增添“觀看記錄片”的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)顯得更為豐富和深刻了嗎?
教學(xué)中，我覺(jué)得文中所寫(xiě)五根手指的特點(diǎn)，五根手指的長(zhǎng)處與短處，學(xué)生容易把握;作者表達(dá)感悟的方法是在文末直接表達(dá)，以直接表白的形式，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了�！边@個(gè)反映作者的寫(xiě)作意圖的句子無(wú)華麗的辭藻，無(wú)晦澀用詞，用筆質(zhì)樸自然，通俗易懂，學(xué)生易于理解。
教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨(dú)立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養(yǎng)。所以緊接著，我拋出如下問(wèn)題：
1. 你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
2. 你愿意做哪根手指呢?為什么?
剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”，馬上轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面，一雙雙小手舉起來(lái)了。
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因?yàn)槭持浮胺x物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多�！�，就象豐子愷的生活遭遇……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因?yàn)榇竽粗浮吧眢w矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個(gè)打定主意，專心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻(xiàn)給藝術(shù)，永不變志的人;豐子愷做任何事也一絲不茍……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指“體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱”，就像《護(hù)生畫(huà)集》中的小動(dòng)物，需要疼愛(ài);豐子愷的畫(huà)中，不僅對(duì)人，就連對(duì)小貓小鳥(niǎo)，柳枝梅花都充滿了溫柔;豐子愷非常疼愛(ài)他的孩子，是他作畫(huà)的最初的動(dòng)機(jī);豐子愷有一副菩薩心腸，同情窮苦人民……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣?xùn)|西中就有音樂(lè)……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……
學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤(rùn)。
教學(xué)《手指》，我重視“作者”這個(gè)教育因素的挖掘，組織學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并研究他所處的時(shí)代背景，即重視“知人論世”。這樣教學(xué)，學(xué)生另有所得，深有所得。
(2)《手指》教學(xué)反思 這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的.道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短;領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了表演“五指爭(zhēng)論”這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭(zhēng)一爭(zhēng)誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多，一番爭(zhēng)論下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生互相找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”來(lái)寫(xiě)的。其中寫(xiě)信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫(xiě)信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫(xiě)法就叫插敘。
引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說(shuō)體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對(duì)話思考的過(guò)程。
再來(lái)學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時(shí)的`社會(huì)背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思考，去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫(xiě)凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺讀他的信。為什么要這樣寫(xiě)呢？探究中體會(huì)文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲�，既要敢于抗�(fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開(kāi)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹(shù)特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹(shù)的原因，來(lái)揭開(kāi)謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以教學(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，通過(guò)個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的能力。
雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在具體的.操作過(guò)程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
獄中題壁這首詩(shī)，是維新變法失敗后，譚嗣同被囚禁在牢獄中留下的絕筆，學(xué)習(xí)時(shí)，感受譚嗣同大義凜然的英雄氣概。
在本課教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了古詩(shī)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生課間預(yù)習(xí)，課上先解詩(shī)題，匯報(bào)作者簡(jiǎn)介，和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，接著指名朗讀古詩(shī)，各種形式讀詩(shī)，在讀詩(shī)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“儉”和“臾”的`字音，在熟讀基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報(bào)對(duì)詩(shī)意的理解。先同桌交流，接著指名匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)相機(jī)出示張儉和杜根典故，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。
1、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生朗讀古詩(shī)不必花過(guò)多時(shí)間，課前預(yù)習(xí)對(duì)古詩(shī)的朗讀就要過(guò)關(guān)。
2、加大課前預(yù)習(xí)的力度，例如：對(duì)張儉、杜根典故，應(yīng)在預(yù)習(xí)時(shí)就有所了解。
3、因?yàn)樵诶首x理解詩(shī)意上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，因此在體會(huì)作者情感時(shí)，體會(huì)的不深。 今后的古詩(shī)教學(xué)還應(yīng)課前加大學(xué)生的預(yù)習(xí)力度，課上在感受作者情感上下功夫。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強(qiáng)的生命力，實(shí)際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時(shí)啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭(zhēng)。這篇散文寓意深刻、哲理性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
因此我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合時(shí)代背景，理解課文的內(nèi)容主旨。
3.理解野草的象征義，學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)法。
4.感受野草頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)作者對(duì)頑強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌和贊美。
課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的`相關(guān)資料，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于抗戰(zhàn)的課文，為更進(jìn)一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果，起到了示范引領(lǐng)作用。
1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確，主問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，富有創(chuàng)新意識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實(shí)現(xiàn)了有效拓展；結(jié)語(yǔ)有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
3.語(yǔ)文課注重了以讀促學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情，感受語(yǔ)言的魅力。
4.開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)、小組展示，實(shí)行了小組加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛活躍。
5.教師做到適時(shí)小結(jié)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)“象征手法”、補(bǔ)充“時(shí)代背景”，讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫(xiě)法，用野草象征廣大抗日民眾（長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力），從而把握作者的寫(xiě)作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，但并不能排除教師有效適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)是否有效，是否恰到好處。教師在備課時(shí)應(yīng)充分備好導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用好小結(jié)語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節(jié)課精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善提高。
1、時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)間不足，堂清檢測(cè)沒(méi)有進(jìn)行，課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
2、學(xué)生讀文還不夠充分，預(yù)設(shè)的一些朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。如第二板塊對(duì)第六自然段的重點(diǎn)朗讀沒(méi)有進(jìn)行。
3、小組合作學(xué)習(xí)還不夠到位，組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師缺乏有效引導(dǎo)，個(gè)別小組學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，小組加分機(jī)制，最后沒(méi)有進(jìn)行評(píng)比。
4、課堂教師激勵(lì)語(yǔ)言缺乏或不夠豐富。對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，讓學(xué)生在每一堂課上得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的教學(xué)才是有效的。這樣我們也才會(huì)創(chuàng)造出自己幸福的教育生活。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說(shuō)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，這種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗詞句的說(shuō)理性文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”的。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，從“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言風(fēng)格和文字魅力上讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮樂(lè)趣。通過(guò)課堂上的實(shí)踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，我也教的輕松，收到了實(shí)效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對(duì)此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，就連我認(rèn)為很普通的一句話都被學(xué)生詮釋得精彩至極，這就是個(gè)性化的閱讀。多美的'課堂呀！沒(méi)有理性化的分析，有的只是學(xué)生的感、讀、悟！ “感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小學(xué)生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動(dòng)，我從心里佩服同學(xué)們的理解能力。學(xué)生為何對(duì)文章能作出如此透徹的理解呢？
長(zhǎng)期以來(lái)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了“讀---想---談”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的能力了解課文時(shí)，我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營(yíng)造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)激活了學(xué)生的思維能力，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說(shuō)。課堂上，同學(xué)們常常會(huì)因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了，也逐漸會(huì)學(xué)習(xí)了，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。
作為教學(xué)工作者，最大的快樂(lè)莫過(guò)于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力出眾，成績(jī)優(yōu)異。我堅(jiān)信，只要教師在教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們一個(gè)“漁場(chǎng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時(shí)代的接班人。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《野草》教學(xué)反思
上完這節(jié)課后，我有很多收獲。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì)，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。但是這節(jié)課中也存在著許多問(wèn)題，比如：我評(píng)價(jià)的話語(yǔ)顯得比較單一。再有，在對(duì)處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒(méi)有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒(méi)有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思。總之，這節(jié)課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)我存在的問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《琥珀》教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：放手讓學(xué)生自讀自悟，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，懂得了琥珀的`形成過(guò)程，及作者的想象依據(jù)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)盲目的多讀，其效果不佳。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
2、電教手段的運(yùn)用
所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的'課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
4、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠， 應(yīng)多指導(dǎo)。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
(1)文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始;第二次，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮(zhèn)定了下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。
一、抓住時(shí)機(jī)，讓現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)為一體。
在講這篇課文時(shí)，奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎?于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門(mén)口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗，由于肩上的擔(dān)子重，心里上的壓力大，最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調(diào)整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌，也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢(shì)引導(dǎo)：雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上3分鐘，臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。
二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。
《新課標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。”由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫(huà)批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。
三、以情促讀，在朗讀中理解課文。
在小組進(jìn)行討論之后在匯報(bào)的過(guò)程中，我進(jìn)行了各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我提出：省略號(hào)省略了什么?學(xué)生一下體會(huì)動(dòng)作難度之大，再讓學(xué)生邊想像邊自由朗讀。進(jìn)而再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀�？傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀，粗讀、細(xì)讀，精讀，品讀，運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
三、抓住文章主脈，以一條線索貫穿全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在備課時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。于是我利用了同一張幻燈片“一疊金邊紅花白瓷碗”，分別在每次頂碗失敗后，成功后，及文章結(jié)尾都出示這張圖片讓學(xué)生感悟。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)答出：一道無(wú)情的考題。就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
(2)《頂碗少年》教學(xué)反思
在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開(kāi)篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問(wèn)題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。
按理說(shuō)，第二個(gè)思路會(huì)比較精彩，容易產(chǎn)生高潮。但是本班學(xué)生在有老師聽(tīng)課的時(shí)侯，不太愿意表現(xiàn)自己，所以我擔(dān)心這一預(yù)想的矛盾如果激化不起來(lái)，就容易出現(xiàn)問(wèn)題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮，選擇了第一個(gè)思路，僅把第二個(gè)思路的矛盾討論作為補(bǔ)充拓展。
從上課來(lái)看，做的比較好的是：
第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對(duì)比，通過(guò)這種對(duì)比，讓學(xué)生形成了基本的情感態(tài)度。
第二，從復(fù)習(xí)詞語(yǔ)入手，抓住“驚心動(dòng)魄”以及相應(yīng)的“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”這句話進(jìn)入課文，應(yīng)該說(shuō)抓住了主要問(wèn)題披文入義，基本達(dá)到了由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，而且思路比較清晰的目的。
第三，設(shè)身處地，讓學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)中不只一次讓學(xué)生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。
從以上三點(diǎn)來(lái)看，基本上體現(xiàn)了本次教研活動(dòng)“高效”的目的。
欠缺的是：
第一，中間對(duì)少年三次表演的有關(guān)句子的品讀落實(shí)不夠，對(duì)學(xué)生預(yù)想不夠，有些匆促。
第二，重點(diǎn)和難點(diǎn)突破不夠。
《頂碗少年》評(píng)課稿 劉愛(ài)民
今天，聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。
1、整體把握，抓主線
這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)。(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)頂碗表演動(dòng)作的高難度;(2)具體描寫(xiě)了觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對(duì)“碗”進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫(xiě)，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的'導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。
2、抓好字眼，重感悟
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀眾”，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在“讀中思、思中悟”，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
(小小建議：1、可否以小組為單位，把表格印發(fā)下來(lái)，讓學(xué)生邊討論表填寫(xiě)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法又活躍了課堂氣氛，同時(shí)對(duì)文章的重點(diǎn)字眼的理解更加到位。而且我個(gè)人認(rèn)為對(duì)這幾次表演的描寫(xiě)的分析要有輕重、詳略之分。重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析少年的成功離不開(kāi)兩點(diǎn)因素：自身的努力和功底;老者適時(shí)地鼓勵(lì)。從而使學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)的理解有所突破;2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀書(shū)的拖腔比較嚴(yán)重;3、能否變說(shuō)體會(huì)為寫(xiě)體會(huì)呢?4、缺少了一點(diǎn)板書(shū)。)
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的
閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的`基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫(xiě)句子。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處：教學(xué)中，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文；設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
(1)《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂(lè)讀，抓重點(diǎn)詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會(huì)到時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不返。順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)�，F(xiàn)在我以教學(xué)重難點(diǎn)處問(wèn)題的有效性為主，淺談自己的一些想法。
一、 教學(xué)中的問(wèn)題要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
我以“看到燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，作者一定會(huì)想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水?你已經(jīng)用了多少了?”這樣的問(wèn)題 ，引起學(xué)生的認(rèn)真思考，使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)到了作者對(duì)逝去時(shí)光的渴望和留戀，同時(shí)學(xué)生也感受到了時(shí)光匆匆而逝，既對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了感悟，又滲透了學(xué)習(xí)方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 教師提出的問(wèn)題要明了，要有針對(duì)性。
課始，我在配樂(lè)讀之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)這篇散文留給你最突出的感受是什么?”目的是引出課文的主要內(nèi)容，可是在各個(gè)班試講時(shí)卻情況不一。有的班學(xué)生的感受以內(nèi)容為主，感受到了時(shí)間匆匆，有的班級(jí)學(xué)生感受到了散文的優(yōu)美，這一點(diǎn)令我出乎意料，但也讓我同時(shí)領(lǐng)悟到這也是這一課的知識(shí)點(diǎn)，隨即記錄下來(lái)，作為備課的資料。可是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我反問(wèn)自己，并向其他教師請(qǐng)教，原因就是我的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，指向不明，這也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，問(wèn)題如果能直截了當(dāng)，離題進(jìn)一步，就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
例如我在教學(xué)第一段時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么?由于小學(xué)生初次接觸散文，所以學(xué)生只從時(shí)間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒(méi)有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn)，令我失望。我決定改變問(wèn)題再試。第二次試講時(shí)我將問(wèn)題改為“從這一段中你體會(huì)到了什么?學(xué)到了什么知識(shí)?”可是學(xué)生的回答仍以內(nèi)容為主，而未有其他的收獲，此時(shí)我真有些苦惱，這說(shuō)明我的問(wèn)題不夠明了，表意不明，不準(zhǔn)。怎樣才能讓學(xué)生既能體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對(duì)比手法，從中領(lǐng)略散文的韻味呢?第三次試講，我又將這個(gè)問(wèn)題改為“你喜歡這一段中的哪些句子?這時(shí)，有少許學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中的對(duì)比手法，可我仍然覺(jué)得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題才能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)財(cái)富呢?首先我質(zhì)問(wèn)自己，提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么?猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問(wèn)呢?平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當(dāng)，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么。所以在講示范課時(shí)，我將這個(gè)問(wèn)題改成了”你喜歡這一段的開(kāi)頭嗎?說(shuō)說(shuō)理由。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問(wèn)句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?讀出了作者的追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了時(shí)間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對(duì)比，體會(huì)到作者對(duì)逝去的時(shí)間的留戀，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流，真令我心中暢快�？梢�(jiàn)，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，使他們順暢地到達(dá)知識(shí)的彼岸。
三、 借助有效問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
在理解了句子“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊。”我順勢(shì)拋出問(wèn)題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒(méi)有虛度此生?舉一個(gè)你敬佩的人來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻(xiàn)的人，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學(xué)生即使是平凡的人，只要他們對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)對(duì)他人作出了有意義的事，就活得有價(jià)值。這樣借助這個(gè)問(wèn)題既巧妙地幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀，又為下一個(gè)問(wèn)題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎?”作好準(zhǔn)備。
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要而有效的手段。今后，我將在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地作好有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。(天橋嶺林業(yè)小學(xué) 姜春霞)
(2)《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)反思 《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆，對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的久久思索。
《匆匆》這篇文章是一篇散文，細(xì)膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)又有一定難度，因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說(shuō)法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復(fù)雜而多元，想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評(píng)價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的。
一、語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生入情入境
上課伊始，先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢?給學(xué)生一個(gè)對(duì)全篇的整體印象，同時(shí)又用語(yǔ)言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢?這節(jié)課讓我們隨著作者細(xì)膩的'筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧!這樣，學(xué)生就有了與作者一樣的問(wèn)題，學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。
二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗(yàn)
作者描述時(shí)間匆匆走過(guò)，自己無(wú)奈又留戀時(shí)，語(yǔ)言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學(xué)生讀是不夠的，要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用____時(shí)候，____過(guò)去說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái)，學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問(wèn)題，我們的時(shí)間也一去不復(fù)返了，真想留住時(shí)間。帶著這種真實(shí)的感受去讀，就讓學(xué)生真正理解了作者，感悟了語(yǔ)言。從學(xué)生的讀中，我也聽(tīng)出了他們對(duì)于時(shí)間逝去的留戀。同時(shí)，也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準(zhǔn)備。
三、引導(dǎo)提問(wèn)，介紹背景，深入作者內(nèi)心世界，解讀文本
因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者因?yàn)橹袊?guó)前途的不明，想奮斗卻沒(méi)有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫(xiě)的就是這種彷徨的復(fù)雜心情。想要讓學(xué)生理解文本，就必須介紹當(dāng)時(shí)的背景。于是，我就讓學(xué)生讀文，看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí)，我借徘徊一詞，引導(dǎo)提問(wèn)，“讀到這兒你有什么問(wèn)題?”學(xué)生自然問(wèn)，“作者為什么徘徊?”真正走進(jìn)了文本，我順勢(shì)導(dǎo)出背景，學(xué)生再讀后面的問(wèn)句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”時(shí)，才能真正體會(huì)到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對(duì)兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解，又進(jìn)一步體會(huì)到作者的不甘。
四、寫(xiě)話勉勵(lì)同學(xué)，達(dá)到對(duì)文本理解的最終目的
學(xué)會(huì)體會(huì)到作者的不甘，體會(huì)到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級(jí)的孩子，體會(huì)到時(shí)間的可貴，要珍惜時(shí)間。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)自己的格言勉勵(lì)同學(xué)。請(qǐng)看幾則學(xué)生的格言：
1、一寸光陰一寸金，時(shí)光流逝，時(shí)不我待，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，利用這短暫的時(shí)間，成就一番事業(yè)，如果讓時(shí)間悄悄溜走，將來(lái)會(huì)一事無(wú)成。──李遠(yuǎn)飛
2、時(shí)間是無(wú)私的，他不多給誰(shuí)一分，也不少給誰(shuí)一秒，時(shí)間不會(huì)為了一個(gè)人停下來(lái)，時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會(huì)有收獲;如果你沒(méi)有珍惜，只能兩手空空的。來(lái)讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，珍惜時(shí)間吧!──王萍
五、對(duì)比語(yǔ)言，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞
學(xué)習(xí)第四自然段后，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我寫(xiě)得一段文字，以此達(dá)到鑒賞語(yǔ)言得目的。學(xué)生都說(shuō)我寫(xiě)得不好，進(jìn)而從文中找句子證明作者寫(xiě)得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當(dāng)。雖然只是鑒賞了一段文字，但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識(shí)。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識(shí)，在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺。
在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些不足的地方。
由于我抽的這課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生一下子就說(shuō)出了讀出了作者不虛度此生，所以直接進(jìn)入了“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭”這一句的教學(xué)。打亂了我原來(lái)的計(jì)劃，所以后面的教學(xué)顯得有些被動(dòng)和雜亂。我想，這就是我的教學(xué)機(jī)智問(wèn)題，不靈活。如果當(dāng)時(shí)在這兒引出背景，再返到前面教學(xué)就更自然，也不會(huì)顯得被動(dòng)。
另外，我自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)于關(guān)注，導(dǎo)致了我在上課時(shí)，沒(méi)有進(jìn)入文本，所以自我感覺(jué)學(xué)生也沒(méi)有深入進(jìn)去。(河北省唐山市開(kāi)平區(qū)越河鄉(xiāng)塔頭小學(xué) 單春敏)
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《螢火蟲(chóng)》是一首旋律清新、頗富兒童情趣的歌曲，全曲的一、二樂(lè)句以童謠式的歌詞，富有民歌的旋律曲調(diào)，擬人的手法生動(dòng)地描繪了螢火蟲(chóng)提著燈籠匆匆回家的情景。三、四樂(lè)句以變化重復(fù)的'手法進(jìn)行發(fā)展，旋律起伏，把兒童擔(dān)心螢火蟲(chóng)的燈籠被吹滅的心情，描繪得惟妙惟肖。整首歌曲短小精悍，朗朗上口，情趣盎然。在初聽(tīng)歌曲時(shí)，同學(xué)們能夠很好的把握歌曲的情緒風(fēng)格，活潑有趣輕快的。整首曲子的學(xué)唱并不難，但是要很好的掌握歌曲，很有韻味的演唱，是整節(jié)課的亮點(diǎn)，也是學(xué)生很好處理歌曲演唱的難點(diǎn)。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我主要采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在螢火蟲(chóng)的帶領(lǐng)下游玩音樂(lè)樂(lè)園，在樂(lè)園中學(xué)知識(shí)，學(xué)唱歌，學(xué)表演。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生年齡小，表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)故事，猜謎等形式導(dǎo)入課堂，多給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。
在孩子們學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)里，認(rèn)為有些地方?jīng)]有落到實(shí)處，雖然用了很多方法，但是關(guān)注學(xué)生不夠，旋律學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有循序漸進(jìn)，而是匆匆的把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一步步走下去，并沒(méi)有停下腳步來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的歌聲，沒(méi)有注意臨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于孩子們?cè)谔幚砀枨榫硶r(shí)表達(dá)得不夠好，值得好好思考。以后的課應(yīng)該在孩子理解了情境的基礎(chǔ)上及時(shí)的指導(dǎo)聲音，指導(dǎo)孩子們用正確的聲音去表現(xiàn)情境是我教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
(1)這是我參加威遠(yuǎn)縣高級(jí)教師講課賽鎮(zhèn)西片區(qū)復(fù)賽的參賽教案�！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》屬于議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
1、以“?”拉直變成“!”為本堂課的主要線索，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，了解科學(xué)家的科學(xué)精神。
2、緊抓事例，理解觀點(diǎn)，感悟精神，舉一反三，對(duì)課文的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
3、注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了類似的事例，進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁，在板書(shū)上也體現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)“用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法”落實(shí)得不夠，主要體現(xiàn)在由于時(shí)間不夠，仿寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
5、由于擔(dān)心無(wú)法全面落實(shí)本課的知識(shí)點(diǎn)，老師放得不夠，讀得不多，氣氛不夠活躍。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于作者表達(dá)的觀點(diǎn)和講述的道理能比較明白，但在學(xué)生交流三個(gè)事例是如何具體表達(dá)、論述作者的觀點(diǎn)時(shí)，我感覺(jué)只有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)性不夠，課堂上學(xué)生沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想，究其原因是自己太早的確定了學(xué)生交流的'范圍，如一位學(xué)生講到了謝皮爾教授“見(jiàn)微知著”的有關(guān)句子，我馬上讓學(xué)生找體現(xiàn)其他兩位科學(xué)家“見(jiàn)微知著”的句子，因此學(xué)生的思維受到了限制，自然不能暢所欲言。如果老師先讓學(xué)生自由交流，互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，再同時(shí)出示這三個(gè)事例中的重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理歸納，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想學(xué)生智慧的火花會(huì)更容易激發(fā)、碰撞。
另外，課件制作方面，制作較為精巧但在這堂課上的演示顯得有些復(fù)雜，沒(méi)有多給出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、感悟。
(2)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思 ：說(shuō)起來(lái)，我大概有五、六年沒(méi)有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會(huì)怎么樣啊?于是在教研組活動(dòng)時(shí)，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過(guò)異班執(zhí)教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺(jué)得作為校長(zhǎng)真的應(yīng)該通過(guò)上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過(guò)上了四個(gè)班級(jí)、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”啊!
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。“課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。”(教參里如是說(shuō))
在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過(guò)的兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問(wèn)，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步了解。
深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)——課文第一自然段(“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”)，然后讓學(xué)生看文中還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了這個(gè)意思，學(xué)生很快地通過(guò)補(bǔ)充交流，體會(huì)、感悟了第二自然段及后兩個(gè)自然段，也初步了解了文章開(kāi)篇點(diǎn)題、首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。
在對(duì)文章主要觀點(diǎn)都有了深入理解的時(shí)候，我讓學(xué)生考慮為什么要寫(xiě)“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)司空見(jiàn)慣、細(xì)小但典型的事例，學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)單理解了科學(xué)家是怎么樣通過(guò)細(xì)致觀察、敏銳地提問(wèn)題、深入探索研究等艱辛的研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理的，理解了中心論點(diǎn)的可信性。學(xué)生對(duì)類似事件的補(bǔ)充使課內(nèi)與課外融為了一體。
預(yù)設(shè)是這樣的，但通過(guò)三個(gè)班級(jí)的上課，我發(fā)現(xiàn)自己有很多地方不足，留下了諸多遺憾：
一、我一貫強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要加強(qiáng)感情朗讀和感悟，但我在課堂上好像根本沒(méi)顧及通過(guò)感情朗讀來(lái)加深理解，體會(huì)思想感情。
二、我好像自己一直在重復(fù)和欣賞學(xué)生的回答，總要進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而占據(jù)了不少時(shí)間，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，總要拖堂近十分鐘。課堂教學(xué)高效率在我的課堂上是個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。
三、可能對(duì)學(xué)生估計(jì)太高，教者總想做到“滴水不漏”，但難免就出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)得比較困難的問(wèn)題。
四、我總倡導(dǎo)要面向全體，可我發(fā)現(xiàn)我的課堂不少學(xué)生還是積極性不高，發(fā)言的也總是那些相對(duì)的“好學(xué)生”。怎樣面向全體、照顧差異不是簡(jiǎn)單的一句話的問(wèn)題。
五、也許好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)上課的緣故，開(kāi)始的第一節(jié)課我比較緊張，心也是怦怦地跳，以至于課尾寫(xiě)法還忘了那么一小點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課堂中存在很多“遺憾”。
六、我作為校長(zhǎng)的開(kāi)放心態(tài)還不夠，自信心明顯還很不足，所以在幾個(gè)老師要來(lái)看課時(shí)，我愣是生生地將大家推了出去，讓大家比較尷尬。我想我在通過(guò)自身努力創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、研究的教育教學(xué)氛圍方面做得還很不夠。
但通過(guò)上課，我竟也有些意外的收獲：
一是我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們平日認(rèn)為的所謂“差班”、“差生”未必是實(shí)情。每個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)，都有不少學(xué)生相當(dāng)優(yōu)秀，甚至比我們想象的還要好很多。我想關(guān)鍵看老師怎么教。
二是通過(guò)異班執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的把握也就越來(lái)越透徹，駕馭課堂的能力也就越來(lái)越嫻熟。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，可以及時(shí)地對(duì)“預(yù)設(shè)”進(jìn)行完善。
三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師手中的字典各式各樣，有的并不是經(jīng)過(guò)第五次修訂后的字典，所以查的內(nèi)容往往是錯(cuò)誤的。因此學(xué)校要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生使用新的經(jīng)過(guò)五次修訂后的字典，有機(jī)會(huì)要給語(yǔ)文教師買一本新字典用。雖然會(huì)花費(fèi)點(diǎn)錢，但我覺(jué)得至少可以讓教師教給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)，值得!
四是發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)講桌兩側(cè)坐滿了學(xué)生，估計(jì)都是有點(diǎn)調(diào)皮，不好管理的學(xué)生。這種現(xiàn)象引起了我的重視，我將寫(xiě)篇文章分析其利弊，讓教導(dǎo)處對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行糾正。
雖然我上得很不成功，但我覺(jué)得我畢竟敢于嘗試。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì)到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書(shū)育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。
1、因材施教，更新教學(xué)方法
《琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識(shí)琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過(guò)程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、巧設(shè)提問(wèn)，活躍課堂
教師的提問(wèn)是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提出的問(wèn)題起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的'作用。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，注重選好問(wèn)題的切入點(diǎn)�！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問(wèn)“什么叫推測(cè)?”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問(wèn)，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測(cè)才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測(cè)?提出這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學(xué)
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開(kāi)始,學(xué)習(xí)第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過(guò)討論，互相補(bǔ)充，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
在一些問(wèn)題上仍存在著疑問(wèn)，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述�！扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實(shí)，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出這一個(gè)疑問(wèn)。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力有著重要的作用。
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