《我是什么》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的 《我是什么》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我是什么》教學(xué)反思1
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有:
１、學(xué)會本課１0個生字。認識6個字。
２、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難
�。�、導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
�。�、給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
�。�、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的`家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
�。�、以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類，給學(xué)生提供一個自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問──分析問──解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。
二、信息技術(shù)與語文整合嘗試
�。�、利用全文動畫來突破難點，激發(fā)興趣：
�、艑W(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的認識。（適當(dāng)點撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。）
⑵揭示謎底：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
�、切」�(jié)：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
２、進入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：
�、艑W(xué)生進入專題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導(dǎo)學(xué)生把興趣點和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。
⑵聯(lián)系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。
三、學(xué)有所得，感悟提升
�。�、引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
�。病W(xué)生在校園BBS中就上述話題留言：
信息技術(shù)適時、適度、有效的運用是本課教學(xué)的亮點，利用網(wǎng)絡(luò)提供資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》是一篇科普短文。
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂�(dǎo)入形式簡潔、趣味，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。應(yīng)對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你明白的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不一樣形態(tài)以簡筆畫形式展此刻黑板上，使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說�！�
于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不一樣時候能夠穿上不一樣顏色的衣服，異常奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么？配合形象直觀的課件，使學(xué)生對云的構(gòu)成過程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你明白雨是怎樣來的.嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧�！边�有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。
以往不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。那里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的`變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學(xué)習(xí)水的變化過程，我采用了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習(xí)。然后匯報討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非常活躍，也達到了預(yù)期的效果。
沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！
《我是什么》教學(xué)反思4
一、緊扣主線，理解朗讀
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的`部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培
養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
2．對比畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標。
三、不足之處
1.沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機會很少，大多是看大屏幕�？粗笃聊蛔x是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。
2.不要太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學(xué)讀問句時，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄復(fù)雜了。
3.沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
4. 注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。
5. 沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的
本節(jié)課有以下特點：
1、我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。
2、對于二年級教學(xué)，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自我喜歡的`方法記字。比如：器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習(xí)課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。經(jīng)過朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動詞，又體會它們的不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
本節(jié)課的不足：
1、讀詞語時學(xué)生出錯較多，不認真。
2、"開火車"讀生字也沒平時順暢。因而在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有這么多教師聽課學(xué)生有些緊張。
《我是什么》教學(xué)反思6
文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標。
一、識字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認讀生字過程中，我異常引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還能夠編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢�。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識字。
寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（那里被燒黑了）“器”編字謎（上頭兩個口，下頭兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時，注意筆順，（那里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點水的`“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當(dāng)，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負載了科學(xué)知識，但不是重點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子，朗讀本事常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過不一樣形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了（那里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會變�！拔恼麻_門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不一樣狀態(tài)，所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）所以抓住“雨、雪、雹子�！钡谌匀欢伪容^短小，文字優(yōu)美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平時我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場上————。并動筆寫一寫，幾乎要到達人人過關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會那里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜�！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦�，并且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計了簡單的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）出示句子填空式的，1、我做過許多好事————2、我也做過許多壞事——————。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最終一段時，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學(xué)生說，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文，就是能對全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”
本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學(xué)生說，注重總寫句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調(diào)皮，想了很多辦法來管我。）之后，我讓學(xué)生把自我仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！彼�，這種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學(xué)生來說，能有著進取的作用。
經(jīng)過本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識真不錯的，從基礎(chǔ)知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學(xué)落到了實處，同時也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語文教師供給了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據(jù)學(xué)生實際本事，設(shè)計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師主角的特質(zhì)。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點名“我就是水”，卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫較為復(fù)雜，部分孩子在準確識記上可能會較為吃力，因此，在第一課時教學(xué)中，結(jié)合第四自然段進行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點。第一課時的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說說自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點教學(xué)第四自然段，通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的是第二課時的教學(xué)，力圖在第一課時掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué)，一段一個重點。第三自然段的導(dǎo)學(xué)，通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法，通過指導(dǎo)朗讀增強理解，同時對“??在??，在??，在??”（并列說出誰在哪里干什么）這個句型進行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化，在讀、標注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結(jié)成云，云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等，通過強調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞，以及反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生理解動詞使用的.準確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進行梳理，幫助孩子進一步理解水的變化過程。最后，讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲，相機強調(diào)節(jié)水愛水，珍惜水資源，讀宣傳標語，寫宣傳標語，對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，進行情感升華。
總體來說，本課教學(xué)脈絡(luò)清晰，重難點明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結(jié)合，注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題：
1、就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點、難點，但教學(xué)后仍感覺像霧里看花，點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象，前期效果較好，如果最后再強調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。
4、就教師個人而言，比賽時出現(xiàn)緊張情緒，個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等，對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè)，偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結(jié)束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認真研讀課標及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松，更加快樂，同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識，這個過程，即是青年教師自身成長的可貴過程。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描述的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時我注重了以下幾點：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的文中主角（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自我當(dāng)做那個主角，讓學(xué)生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不一樣特點，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自我喜歡的方式自由讀，再經(jīng)過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的'支撐，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又經(jīng)過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫忙學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會�！敝小八X”是水安靜的樣貌；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_大會”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生經(jīng)過課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)儉用水，保護環(huán)境。
最終，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個學(xué)生樂于理解的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當(dāng)然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是進取性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自我的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思9
得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心境呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不一樣用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不一樣動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話。“雪寶寶，你是怎樣下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不一樣用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的'方式不一樣，那讀起來該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點：
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描述手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自我從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰經(jīng)過設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，并且與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自我也融入到課文，和學(xué)生一齊進入這個主角，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到主角中，把自我就當(dāng)成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的.速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。可是機械單調(diào)的識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至構(gòu)成嚴重的負面效應(yīng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。所以，在識字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水"：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習(xí)，感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處，同時也將這節(jié)課的資料也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處：
在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，經(jīng)過采用不一樣的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
教師的評價語還應(yīng)在豐富一些，同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相比較高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學(xué)生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
同時，教師的生字范寫，還應(yīng)在規(guī)范些。
《我是什么》教學(xué)反思11
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能進取地思維，并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。
從整體上把握了課文資料，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。之后拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生能夠按照課文資料回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描述“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描述“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的.方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自我的朗讀中，體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)儉用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
可是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情景。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思12
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不一樣形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課，迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，所以，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫忙學(xué)生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要資料，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得簡便，學(xué)得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的`朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思13
經(jīng)過大家的團體備課研究，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學(xué)中有兩點成功之處：
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。
2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。
如運用反義詞的'方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。
《我是什么》教學(xué)反思14
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下，會呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能進取地思維，并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的本事的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生進取地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的`感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1、導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2、給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。
�。ń處煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……經(jīng)過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字本事。）
4、以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：經(jīng)過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供給一個自學(xué)網(wǎng)站：“此刻進入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。
《我是什么》教學(xué)反思15
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經(jīng)過擬人化的比喻，讓學(xué)生自我經(jīng)過生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的`感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生經(jīng)過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
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