- 《三袋麥子》語文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《三袋麥子》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文章通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的.優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動物各有所長，并找出各個(gè)小動物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。
在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。
《三袋麥子》教學(xué)反思2
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺?shù)脑u價(jià)應(yīng)該如何來解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會文
[片斷賞析]
師：每到過年的時(shí)候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費(fèi)。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)！
生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來打游戲機(jī)。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當(dāng)作口號而已。語文教學(xué)的相對封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學(xué)中，要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)
[片斷賞析]
（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會對小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！
……
[一線反思]
長期以來，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？
生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的`吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！
生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。
生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！
……
[一線反思]
在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn)，通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
一、議議，讀懂課文
師：同學(xué)們，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學(xué)生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說的真不錯。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時(shí)最開心的事。
師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）：不錯。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學(xué)們對小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學(xué)的看法都很有道理。不過，絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí)，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認(rèn)真讀讀，找找，看誰找得又多又好。
�。▽W(xué)生自由朗讀，書中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進(jìn)搬出，透風(fēng)、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚(yáng)，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細(xì)，很會分析，這一點(diǎn)，老師也幾乎沒看出來。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點(diǎn)頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細(xì)。
……
二、賽賽，讀好課文
師：同學(xué)們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學(xué)們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？
�。▽W(xué)生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語氣來讀這段話的，因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺。
……
三、演演，讀活課文
師：同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演啊？
同學(xué)們，要表演，就升秒年要對課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學(xué)們以小組為單位試讀，組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演，指點(diǎn)他們該怎樣演得最好。
（學(xué)生小組排演）
選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。
反思
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的'手勢、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土
《三袋麥子》教學(xué)反思4
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：
一、生動的語言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)
語文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制，腦海中很難自覺呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學(xué)語言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛的小動物，讓它們過個(gè)好年，這可樂壞了三個(gè)小動物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？
語言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn)
1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小�？戳擞挚�，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺得面前的是上等的.麥種……”的圖片。
情景搭配文字，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個(gè)小動物都非常喜愛土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？
2．再現(xiàn)情境，動態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬說完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言：假如，你就是一個(gè)動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。
通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
三、心靈的情感朗讀，知識的自我消化
朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會到土地爺爺對三個(gè)小動物對麥子的處理方法都很滿意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對小豬的“哈哈大笑”，對小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對小猴“興奮地夸獎”，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。
四．活躍的表演過程，情感的再次升華
瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動”的觀點(diǎn)，闡明了活動有利于智力。低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對課文的理解更加透徹。
《三袋麥子》教學(xué)反思5
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動畫，生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬�，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會給他們留下深刻的印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問孩子：“你喜歡哪種小動物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的'動作，特別可愛�！保挥械恼f：“我最喜歡小牛，它很會珍惜勞動成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果�！庇械恼f：“它們?nèi)齻�(gè)，我都喜歡，我覺得他們各有各的長處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。
仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動口、動腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過充當(dāng)小動物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動，讓他們積極參與到活動，主動提高學(xué)習(xí)效率。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的'動作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用啊？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動物村莊里的小動物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個(gè)小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會：
一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛的小動物，讓它們過一個(gè)好年，這可樂壞了三個(gè)小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛動、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的.學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會吃一半，種一半�！薄拔視_心地吃一點(diǎn)，請大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)�！薄拔視偌蠹遥名溩又谱鞲鞣N食品，然后舉行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口�！边�有學(xué)生說：“我會把麥子給窮人吃�！贝鸢刚媸俏寤ò碎T。
《三袋麥子》教學(xué)反思8
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個(gè)小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因?yàn)椤靶∨１４纣溩�，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話故事，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的'時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。
只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。
聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機(jī)會，感謝大家為我出謀劃策。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1.指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動物的反應(yīng)與評價(jià)有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的'。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以
先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，板書有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會。在語言方面還要加強(qiáng)，要盡量簡單生動，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上，我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題，在設(shè)計(jì)上還是存在問題，比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會匯報(bào)的，感覺還是在框框里，沒有放開。沒有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著，整堂課沒有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然沒有成功，但是我不會灰心的，我會繼續(xù)努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思10
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂牵『�！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的.一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇�，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)反思11
這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點(diǎn)詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價(jià)，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請同學(xué)們用同樣的'方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。
在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。
在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗(yàn)會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對文中小動物迥然不同的個(gè)性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動物各自的做法中體會它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語文的信心。
在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動物中你最喜歡誰？為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜歡吃饅頭和面包了。”有的說：“我會留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃�！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇�，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的.美味了�！贝蠹腋魇慵阂�，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。
課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。
精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘
泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！
課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是文本的語言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的'，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。
�。�1）、讀詞語，情趣盎然
（2）讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達(dá)效果。
《三袋麥子》教學(xué)反思14
雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。
在語文教學(xué)中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動腦、動口、動身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。
首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。
我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個(gè)小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。
全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的`動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。
《三袋麥子》教學(xué)反思15
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方式，體會它們得到麥子后的心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，分別說一說：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想什么?小�？戳孙枬M的麥粒，會說什么?小猴看了上等的`麥種，會想些什么?說些什么?
3、為幫助學(xué)生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的，說的，做的?一年后，他會對土地爺爺說些什么?土地爺爺會有什么反應(yīng)?作出什么評價(jià)?
從學(xué)生們收回的寫話中，可以看出，大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
【《三袋麥子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《三袋麥子》語文教學(xué)反思03-21
三袋麥子續(xù)寫作文04-01
蘇教版語文第二課時(shí)三袋麥子教案08-26
三袋麥子讀后感（精選3篇）03-09
麥子的日記02-09
三袋麥子讀后感（通用3篇）03-11
看麥子作文08-06