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《小山羊和小灰兔》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《小山羊和小灰兔》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小山羊和小灰兔》教學反思1
《小山羊和小灰兔》是一篇關于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢?他的問題也是所有學生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
首先，我激趣導入，角色見面;
其次，通過自主識字，隨文識字，同桌互測、互評，進一步認識字詞。
再次，精讀感悟。通過各種形式地讀觸摸角色，體會人物的內(nèi)心世界。同時抓住重點詞句理解小山羊的守信與小灰兔的不講信用。如:等啊,等啊;，深入角色;
最后拓展延伸，續(xù)寫故事。 學習課文最后一節(jié)時，設計了“如果你是小山羊，你會怎么做?”的`環(huán)節(jié)，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“我會去等小灰兔，因為……”， “我不會去等小灰兔，因為……”然后進行由說到寫的過程，從而達到了啟迪學生關注生活做一個守信的人的理念。
當然上完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，課堂機智不夠。時間分配上不太合理�？傊�，許多不完美的地方，還需改進。
《小山羊和小灰兔》教學反思2
北師大版小學二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關 于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢？他的
問題也是所有學生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？在教學中我進行了如下設計：教學第二自然段“小山羊在家等啊等啊??”這一句時，我沒有簡單地讓學生讀了了事，而是引導說：“小山羊在家里等的時候，心里會想些什么
呢？”孩子們思維的閥門打開了，爭先恐后地說：“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了。”孩子們說得興高采烈，這時我又說：
“一個小時、兩個小時過去了，小山羊又會想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！�??孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)
的展示了小山羊焦急等待的.情形，這時再來指導孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時，我又抓住了文中幾個表示時間的詞語，板書在黑板上，讓學生們體會小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對
守時守信有了更深地認識。 如何引導孩子們更好地走進文本，與文本親切地對話。我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導學生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說、去做。
《小山羊和小灰兔》教學反思3
北師大版小學二年級上冊《小山羊和小灰兔》是一篇關于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢？他的問題也是所有學生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
在教學中我進行了如下設計：教學第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時，我沒有簡單地讓學生讀讀了事，而是引導說：“小山羊在家里等的時候，心里會想些什么呢？”孩子們思維的閥門打開了，爭先恐后地說“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時我又說：“一個小時、兩個小時過去了，小山羊又會想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！薄⒆觽儑@氣的樣子，活靈活現(xiàn)的.展示了小山羊焦急等待的情形，這時再來指導孩子們感情朗讀自然是水到渠成。同時，我又抓住了文中幾個表示時間的詞語，板書在黑板上，讓學生們體會小灰兔玩了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對守時守信有了更深地認識。
如何引導孩子們更好地走進文本，與文本親切地對話。我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導學生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說、去做。
《小山羊和小灰兔》教學反思4
本單元的兩篇主體課文都是圍繞著誠實守信這一主題來講的，而這些道理應該從學生的生活中去尋找。二課時首先從課文中的問題入手，先拋出問題——這時小山羊會怎么想？小灰兔會怎么說？然后用學生生活中最常見的事例來入手解答。例如——你的同學和你約好下午去打籃球，你在等的過程中心情怎樣？請你把你想說的話說出來，再帶著體會讀一讀這句話。這樣拋出去以后再回到文本中，不僅沒有偏離課文，還生動的使學生體會到了當時的情感，不過在處理的'時候比較容易脫離文本。我在上第二課時的時候加強了談話理解，而忽視了情感的朗讀，讀書的時間還是太少，沒有達到本課時的教學目標中“有感情的朗讀課文”，至少有部分后進生沒有達到這個水平，總之，低段的語文課再怎么說也不是品德課，一定要突出書聲朗朗。
《小山羊和小灰兔》教學反思5
北師大版小學二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢?他的問題也是所有學生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
在教學中我進行了如下設計：教學第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時，我沒有簡單地讓學生讀了了事，而是引導說：“小山羊在家里等的時候，心里會想些什么呢?”孩子們思維的閥門打開了，爭先恐后地說：“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香噴噴的'蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時我又說：“一個小時、兩個小時過去了，小山羊又會想什么呢?”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來?”“他去哪兒了呢?”“他遇上什么事了嗎?”“他是不是忘了?”“哎，我采不成蘑菇了。”……
孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時再來指導孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時，我又抓住了文中幾個表示時間的詞語，板書在黑板上，讓學生們體會小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對守時守信有了更深地認識。
如何引導孩子們更好地走進文本，與文本親切地對話。我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導學生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說、去做。
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