浮與沉教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的浮與沉教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
浮與沉教學(xué)反思1
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的.理解,培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問(wèn)題:為什么木塊能漂移在水面上,而鐵塊能沉入水中?同學(xué)答:由于木塊重,而鐵塊輕。然后我演示:將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉,大木塊卻浮于水面,明顯大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破同學(xué)錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)來(lái)引入新課,使同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后,我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛(ài)好,而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
浮與沉教學(xué)反思2
參與百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課,以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙,但往往是一個(gè)備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見(jiàn),配重過(guò)程又比較繁瑣,且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來(lái),通過(guò)吸管長(zhǎng)度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重,揭秘可以課上現(xiàn)場(chǎng)拆解也可讓同學(xué)通過(guò)自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來(lái)的小玻璃瓶,在試驗(yàn)過(guò)程中,同學(xué)單憑手的感覺(jué)就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jī)蓚(gè)問(wèn)題,第一個(gè)是如何讓浮著空瓶沉下去,其次個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)。同學(xué)在解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出,倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的瓶子,借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來(lái)。這將原來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)潔的問(wèn)題變得有挑戰(zhàn)性,同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對(duì)如何掌握氣球的沉浮,潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡(jiǎn)單觀看的,吹起后浮力的改變也很簡(jiǎn)單用手感知。
該試驗(yàn)對(duì)魚(yú)的沉浮,湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事,尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽,在轉(zhuǎn)變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng),雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后,隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底,同學(xué)會(huì)感到奇妙而合理。
上浮至漂移過(guò)程中浮力的.改變——幾何畫(huà)板
這一過(guò)程書(shū)上給出了四幅圖片,將過(guò)程一一呈現(xiàn)比較清楚,但假如實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的,像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫(huà)板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變,并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺(jué)得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、試驗(yàn)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔。
簡(jiǎn)潔指的是器材要從生活中來(lái),試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看;不簡(jiǎn)潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性,讓同學(xué)有種“我怎么原來(lái)沒(méi)想過(guò)”的感覺(jué)。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解,在同學(xué)互助的時(shí)候假如有個(gè)器材或者有個(gè)圖,溝通起來(lái)會(huì)更好,因此老師要做好充分的預(yù)備。
浮與沉教學(xué)反思3
在學(xué)校階段,兒童對(duì)四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望,他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體,這一時(shí)期是同學(xué)培育科學(xué)愛(ài)好、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特殊是我們農(nóng)村學(xué)校更是為培育同學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和力量在不斷地探究。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)中我結(jié)合“通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展小課題討論培育同學(xué)的探究力量”。采納“猜想→設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案→實(shí)施試驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究。整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得很順當(dāng)。得出的結(jié)論證明了有的同學(xué)的猜想是對(duì)的.、有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的。但是我感覺(jué)這個(gè)探究過(guò)程更像是驗(yàn)證過(guò)程了。而且同學(xué)在匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來(lái)匯報(bào),沒(méi)有收集全部小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣我在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)就不簡(jiǎn)單把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由同學(xué)先猜想,然后我們大家一起動(dòng)手做試驗(yàn)證明,從而發(fā)覺(jué)物體沉與浮的隱秘,通過(guò)各種不同的材質(zhì),讓同學(xué)不斷的大膽想象,最終再集體歸類總結(jié),有哪些東西可以在水中浮,哪些東西會(huì)沉的。
本次活動(dòng)通過(guò)猜一猜,想一想,做一做,說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)步驟,經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過(guò)程,讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí),樂(lè)趣中體驗(yàn),動(dòng)手中發(fā)覺(jué),達(dá)到進(jìn)展同學(xué)的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)力量。
本節(jié)課的不足之處是在活動(dòng)中,同學(xué)做試驗(yàn)的實(shí)間偏長(zhǎng),導(dǎo)致后來(lái)在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉(cāng)促了,在今后的教學(xué)中,還要合理支配整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
浮與沉教學(xué)反思4
在教學(xué)的過(guò)程中,我發(fā)覺(jué)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問(wèn):沉到水底的物體是否收到水的浮力?班里還有很多的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有收到。我想究其緣由還是由于同學(xué)沒(méi)有親自進(jìn)行試驗(yàn),驗(yàn)證。而我由于時(shí)間的關(guān)系,在設(shè)計(jì)完試驗(yàn),我只是讓同學(xué)進(jìn)行看著老師,和同學(xué)合作在講臺(tái)上進(jìn)行演示試驗(yàn)。雖然試驗(yàn)的效果很好,但是同學(xué)們都是只是看到,而沒(méi)有真正的親身經(jīng)受,對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中,不要為了趕任務(wù),急連忙忙的將課講完,我想還是從同學(xué)的認(rèn)知的開(kāi)頭,讓同學(xué)指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)問(wèn)和經(jīng)受是從孩子的'心中內(nèi)化出來(lái)的,而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過(guò)程中,我在提出問(wèn)題,讓沉入水底的物體浮現(xiàn)來(lái),有什么方法的時(shí)候,我挺直讓同學(xué)動(dòng)手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的,但是我發(fā)覺(jué)他們的發(fā)覺(jué)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必需讓同學(xué)先動(dòng)腦思索,在動(dòng)手去驗(yàn)證試驗(yàn),這樣的效果會(huì)更好。即使不讓同學(xué)進(jìn)行全班的匯報(bào),也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先思索,在溝通,然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是同學(xué)還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮現(xiàn)水來(lái)。由于已經(jīng)快下課了,我因此讓同學(xué)課下思索討論?赡茉谡n下會(huì)有很多的個(gè)同學(xué)不去做,我怎樣激發(fā)同學(xué)去做呢?這一點(diǎn)需要我去思索。
還有就是試驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來(lái),這樣是需要訓(xùn)練的地方。
浮與沉教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的`過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中,經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程,獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:
1、設(shè)疑激趣:
。ǔ鍪疽粋(gè)瓶蓋)師問(wèn):把這個(gè)瓶蓋放入水中,你們認(rèn)為會(huì)怎樣?
生:會(huì)沉,或者說(shuō)會(huì)浮。
師演示:沉。
師:你有什么辦法能讓它浮起來(lái)?
生:把蓋沿朝上,放在水面上。
師演示:浮。
師:那別人問(wèn)你是沉還是浮,你該怎樣回答?
出示課題:物體在水中是沉還是浮。
生:有時(shí)是浮的,有時(shí)是沉。
師:你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況?
生:放的不一樣。
師:怎樣放在水里肯定是沉的?
生:把瓶蓋沿朝下。
師:看來(lái)研究物體在水中是沉還浮,要統(tǒng)一方法,我們就用放在水中的方法來(lái)觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師:今天的活動(dòng)四人一組,下面有一袋東西,有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下,再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。
。ㄓ械膶W(xué)生沒(méi)有預(yù)測(cè),開(kāi)始把材料放在水面上,教師及時(shí)進(jìn)行了制止。)
學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。
師:說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的?
學(xué)生回答,教師板書(shū):
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒(méi)有關(guān)系?
師:按輕重給這些物體排隊(duì)。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū):(對(duì)有不同意見(jiàn)的在天平上稱一稱)
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn),并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
師:想一想,物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?
生:沒(méi)有關(guān)系。
師出示三個(gè)球:比一比,這三個(gè)球,有哪些相同點(diǎn),有哪些不同點(diǎn)?
生:這三個(gè)球顏色不一樣,輕重不一樣,但大小一樣。
每個(gè)小組領(lǐng)材料。
師:先分分哪個(gè)球最重,哪個(gè)較重,哪個(gè)最輕?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū):紅 綠 紫
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果:重 ↓ ↓ ↑ 輕
師:從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么?
生:重的物體沉,輕的物體浮。
師:那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎?
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎?
浮與沉教學(xué)反思6
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候,由于學(xué)生已經(jīng)知道了哪些物體時(shí)浮與沉,因此就要求學(xué)生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉,是上浮的物體下沉,下沉的物體上浮。先給學(xué)生2分鐘進(jìn)行思考,然后組織學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生進(jìn)行交流,我也參與其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的想法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是十分令人滿意。因?yàn)閷W(xué)生操作的時(shí)間變少了。我想如果讓討論交流想法的過(guò)程改為學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究,再活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更好一些吧。這樣雖然學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的'過(guò)程,但是學(xué)生們?cè)倩顒?dòng)中也會(huì)相互交流,并且立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,進(jìn)行這樣的改變。學(xué)生在操作中進(jìn)行探究,我在巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的效果還是很不錯(cuò)的。然后學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,F(xiàn)在想來(lái),這里還是操作有一些過(guò)于急躁,如果能夠?qū)W生有時(shí)間進(jìn)行思考總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn),會(huì)得到更好的效果,而且可以使學(xué)生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學(xué)不一定總是按照提出問(wèn)題,猜測(cè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn),操作 總結(jié),匯報(bào),這個(gè)程序進(jìn)行,可以再有些時(shí)候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合,似乎能夠得到更好的效果。
浮與沉教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué),對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí),不了解水的特性,對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少,生活經(jīng)常太少,因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí),對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題(這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用)。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的`雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣,提出問(wèn)題也很有價(jià)值,這正是上課所需要的,說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí),做的也很好,雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。(我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的,你不給他們機(jī)會(huì),他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上,學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題?)教學(xué)中,學(xué)生能積極動(dòng)手,但是他們不會(huì)合作,頭腦中不存在合作意識(shí),也不注意別人在說(shuō)什么,根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣,(或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課,情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。)或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來(lái)說(shuō),學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器,是教學(xué)中的失誤,這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器,在以后的教中,要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有,學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo),但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并進(jìn)行篩選,以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少,所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
浮與沉教學(xué)反思8
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》,觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級(jí)的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少,但是對(duì)于“浮與沉”的知識(shí),他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋,從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)事實(shí)對(duì)比,到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證,矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單,但學(xué)生對(duì)“體積”概念不清,從學(xué)生思維情況來(lái)看,學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去,沉在水底的浮上來(lái)。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組,他們通過(guò)觀察自己帶來(lái)的各種物體,首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是浮?然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè):會(huì)沉,會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景:你有辦法讓它沉下去嗎?
1:把里面灌滿水
2:用沙子填滿。
3:我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證?然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探索,并作出研究記錄,收集與物體沉浮相關(guān)的信息,思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中,什么改變了?(裝了水)水多了,什么改變了呢?(重量改變了)。進(jìn)行全班交流,討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān),又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生能積極動(dòng)手,學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo),利用實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫(huà)面:用手往下壓小瓶,手一松,小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋,再下壓,小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水,本想可以了,小瓶卻懸浮在水中,又把水換成了橡皮泥,結(jié)果同樣,問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓,失敗。把橡皮泥粘在木板上,使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作,改變物體的沉浮。學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中,評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法,就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利,從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此,教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn),我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,采用小組合作共同闖關(guān),形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是,平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,是這節(jié)課成功的'幾率已經(jīng)大大的提高。因此,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容是固定的,那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中,也有很多的不足之處,也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩;時(shí)間把握不夠精確;板書(shū)不夠整潔規(guī)范;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣,不夠精彩;還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn),要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng),提高教學(xué)效果。
浮與沉教學(xué)反思9
在五(1)班上五年級(jí)第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時(shí),我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮,讓學(xué)生預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),所以很容易地做出了預(yù)測(cè),但對(duì)回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體,學(xué)生比較有爭(zhēng)議,實(shí)驗(yàn)之前我每說(shuō)一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況,持不同意見(jiàn)的同學(xué)便很自覺(jué)地分為兩派:“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳,各不相讓,此起彼伏,還頗有節(jié)奏,氣氛非常熱烈。為此,我特別規(guī)定:“最多只能說(shuō)三遍闡明自己的觀點(diǎn),因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“,然后我依次將這幾種物體放入水里,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!
當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針,期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”,以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí),我把回形針輕輕放入水面,回形針?lè)(wěn)穩(wěn)地浮在水面上,“耶”!認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了,這回可是“眼見(jiàn)為實(shí)”了!關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn),我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五(2)做的都是沉的,但是沒(méi)想到這次做的竟然成了浮的'!沒(méi)辦法,科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛,我知道這是由于水的表面張力的緣故,想到這兒,我笑了笑,拿出回形針:“同學(xué)們,剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上,現(xiàn)在我再做一次,同學(xué)們注意看。”這次,我沒(méi)有平著放,而是稍微有點(diǎn)傾斜,輕輕地把回形針?lè)湃胨校匦吾槼亮讼氯!耙,原?lái)就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了,也興奮不已!巴瑢W(xué)們,為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢?”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié),可是我感覺(jué)也不能對(duì)此置之不理。有同學(xué)開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解,其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩,于是我順?shì)補(bǔ)充解釋:我們洗衣服有時(shí)水沖到干衣服上,但衣服并沒(méi)有馬上濕,也是由于水的表面張力;有時(shí)杯子里的水滿了,甚至呈弧形凸起于杯口,但水仍然沒(méi)溢出來(lái),都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上,我又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面,自己將回形針?lè)湃胨,結(jié)果都是沉的,證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象,一般情況下,回形針在水中確實(shí)是沉的。
雖然是一個(gè)小插曲,但也給我提了個(gè)醒,以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該斜著放,而不是平著放,要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué),盡管通過(guò)分析研究,同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。
課后我再次進(jìn)行了反思,由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富,讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是:把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中,也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說(shuō)的,但我并沒(méi)有深入地理解后面這句話,所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?磥(lái),課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參,充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
另外,課前我們到學(xué)校餐廳要來(lái)10個(gè)胡蘿卜2個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的(而且大部分浸入水中),其余7個(gè)胡蘿卜和2個(gè)白蘿卜在水中都是沉的,而課本上的原話是:“蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會(huì)浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會(huì)浮嗎?”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料(課上我是用那3個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn))。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料,我感覺(jué)教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷,但實(shí)驗(yàn)起來(lái)現(xiàn)象比較明顯的,比如蘋(píng)果等,否則不容易達(dá)到理想的效果。
浮與沉教學(xué)反思10
設(shè)計(jì)理念:
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課,三年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程,因?yàn),學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點(diǎn),同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、能力與情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的'活動(dòng)過(guò)程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程:
一、我做過(guò),我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題,板書(shū):物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識(shí)物體。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題:根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的?
4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求:(1)大家要學(xué)會(huì)分工合作。(2)請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、老師小結(jié):看來(lái),猜測(cè)的不一定是正確的,必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn),才知道哪些物體在水中會(huì)沉,哪些會(huì)浮。
三、我來(lái)想,我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn):物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?
2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系?
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。
4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書(shū):物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò),我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。
3、下課!
總結(jié):
浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問(wèn):與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜?可憂?還是無(wú)措?
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
浮與沉教學(xué)反思11
在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特別是我們農(nóng)村小學(xué)更是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)中我結(jié)合“通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得很順利。得出的結(jié)論證實(shí)了有的同學(xué)的猜想是對(duì)的、有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的。但是我感覺(jué)這個(gè)探究過(guò)程更像是驗(yàn)證過(guò)程了。而且學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來(lái)匯報(bào),沒(méi)有收集所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測(cè),然后我們大家一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證實(shí),從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的.秘密,通過(guò)各種不同的材質(zhì),讓學(xué)生不斷的大膽想象,最后再集體歸類總結(jié),有哪些東西可以在水中浮,哪些東西會(huì)沉的。
本次活動(dòng)通過(guò)猜一猜,想一想,做一做,說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)步驟,經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過(guò)程,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),樂(lè)趣中體驗(yàn),動(dòng)手中發(fā)現(xiàn),達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動(dòng)中,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)間偏長(zhǎng),導(dǎo)致后來(lái)在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉(cāng)促了,在今后的教學(xué)中,還要合理安排整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
浮與沉教學(xué)反思12
在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中,我需要對(duì)于同學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整會(huì)更好。我首先支配同學(xué)猜想自己帶來(lái)的物品,哪些是浮或沉。這一支配,我現(xiàn)在想來(lái)是多了。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的.了解和試驗(yàn)操作。結(jié)合同學(xué)的閱歷同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠知道。但是我想不讓同學(xué)去做,可以老師我做個(gè)演示,這樣既能夠節(jié)省時(shí)間,又能夠更好的提出問(wèn)題,效率和效果會(huì)更好的。
再教學(xué)的時(shí)候我分為兩種狀況,一種我是根據(jù)先設(shè)計(jì)方案,然后再動(dòng)手去做。另外一種我是根據(jù)同學(xué)邊動(dòng)手去做,邊讓同學(xué)進(jìn)行想方法。同學(xué)在動(dòng)手去思索想方法,F(xiàn)在看來(lái)兩種方法各有利弊。同學(xué)對(duì)于問(wèn)題首先進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思索方案的這種教學(xué)方法,同學(xué)能夠做的比較有效率,同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而同學(xué)便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思索的想法,同學(xué)效率較為低,但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法,而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進(jìn)行設(shè)計(jì),然后同學(xué)進(jìn)行操作,同學(xué)的思維讓從前的設(shè)計(jì)給套住了,我想假如在后面的教學(xué)中,在同學(xué)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思索和發(fā)言,這樣的效果會(huì)更好。那怎樣發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行思索和匯報(bào)是一個(gè)問(wèn)題,F(xiàn)在的問(wèn)題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng),同學(xué)能夠充分的參加到活動(dòng)中,并且能夠發(fā)言和思索。
浮與沉教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、各種試驗(yàn)材料(乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、紙)若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺(tái),另備水槽、托盤(pán)各一只。
重點(diǎn)與難點(diǎn):探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的'不同方法。
活動(dòng)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,看到各種試驗(yàn)材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試(一)
教師提出嘗試題:把這些物體放入水中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
幼兒嘗試,得出結(jié)論:
有的物體漂(浮)在水面上,有的物體落(沉)入水底。
教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試(二)
1、教師提出嘗試題:如果用向上的箭頭表示浮,用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號(hào)表示呢?(插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮)。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測(cè),并在紙上畫(huà)好對(duì)每一種材料沉或浮的猜測(cè)結(jié)果。
3、教師總結(jié)(演示課件),驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的正確與否。對(duì)不同意見(jiàn)(如同一種物體,有的幼兒認(rèn)為沉,有的幼兒認(rèn)為。┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
四、幼兒嘗試(三)
1、教師提出嘗試題:怎樣讓浮的物體沉下去?讓沉的物體浮上來(lái)?
2、幼兒嘗試,得出結(jié)論:
往空瓶里裝水,把鉛筆拴在石頭上?梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去;把橡皮泥捏成小船,把釘子放在積木上,可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來(lái)。
3、教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試(四)
教師提出嘗試題:
1、故事:小明在樹(shù)林里踢球,不小心球踢到樹(shù)洞里去了,樹(shù)洞很深,小明夠不上來(lái),他多著急呀,誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)辦法呢?
幼兒嘗試回答:往樹(shù)洞里灌水球就浮上來(lái)了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥,怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開(kāi)?
幼兒嘗試回答:把它們放入水中,浮在上面的是麥糠,沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試(五)
教師提出嘗試題:沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用?
幼兒嘗試回答:救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時(shí)的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分,它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域,能為人類做許多事情。
活動(dòng)延伸:在日常生活中觀察,還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
浮與沉教學(xué)反思14
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié),我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié),我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結(jié)當(dāng)中,把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu),而且不時(shí)提升了自身對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念;仡櫱昂蠼虒W(xué),勝利之處主要有這樣幾點(diǎn):
1、著眼細(xì)節(jié),體驗(yàn)“新課標(biāo)”,給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮,可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置時(shí),我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣,如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去?上攵趯(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”,局面雖“熱鬧”。可是同學(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察,深入考慮,獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍,認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是,我就對(duì)自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿,進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”,后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力,而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”,讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論,他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法,比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬;再溶解一杯鹽水,將馬鈴薯放入,看能否浮起來(lái);“品嘗”一下,用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行甄別,哪些方法“不科學(xué)”,為什么?接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,我回想原先在做這一步時(shí),我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下,接著我就指名匯報(bào),F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確,結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”,而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工,實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做?在匯報(bào)時(shí),我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示,要求臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和考慮,并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變,不但提高了同學(xué)自主探究的品位,又較好的'培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度,而且還能讓臺(tái)下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。反之,假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō),這也會(huì)由于同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué),提倡“用教材教”,而不是“教教材”,所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理,你就可以創(chuàng)新改革。反之,假如連編者的意圖都沒(méi)有理解,而隨意去更改教材,那是不恰當(dāng)?shù)。我在教本課時(shí),開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖,尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水,讓馬鈴薯浮起來(lái),這似乎是多余之舉?后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”,我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重,浮力越大結(jié)論后,教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置,不同的物體懸浮在不同的液面上,從而說(shuō)明液體輕重不同,浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然,于是我就把油、糖水和清水分成三杯,將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入,使同學(xué)看得更清楚!皬纳辖虒W(xué)”中,我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在,只有了解了編者的意圖,才干去取舍教材,創(chuàng)新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài),靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花,人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍,才會(huì)引起人的興趣,激發(fā)靈感。因而,我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí),原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水,要用量筒量,再用天平秤稱。后來(lái),我先讓同學(xué)猜一猜,清水重還是鹽水重,同學(xué)都說(shuō)鹽水重,然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱,結(jié)果是清水重(因清水多)。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾,引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮,同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái),叫他取鹽水與清水一樣多,他利索地使兩杯水并排等平,便走下臺(tái)去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大,如何能比較精確的量得一樣多,我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒,這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí),同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上,我將不同的物體逐一放入燒杯中,結(jié)果油的浮力最小,這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸,這更引起他們的考慮,為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小,他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念,得出油最輕,所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中,證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專注又投入,又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué),我有一個(gè)尚待研討之處,科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,即有效地評(píng)價(jià)同學(xué),我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
浮與沉教學(xué)反思15
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解,培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí),我主要通過(guò)課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的`圖片,然后提問(wèn):你們能提出哪些問(wèn)題?同學(xué)的思維開(kāi)頭打開(kāi)。然后我再演示試驗(yàn):將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉,木塊浮于水面,這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗(yàn):
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中,再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶,浸沒(méi)于水中,再松手。小瓶下沉。
完成試驗(yàn)后,我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上,并補(bǔ)充小瓶的漂移狀態(tài),讓同學(xué)畫(huà)出小瓶在水中的受力示意圖,并比較小瓶受浮力和重力的大小,絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時(shí)我又提出問(wèn)題:只要是實(shí)心的鐵塊,無(wú)論大小都沉入水中,而實(shí)心的木塊,無(wú)論大小都漂移在水面上,剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋,這些現(xiàn)象又說(shuō)明白什么?這時(shí)有同學(xué)提出:浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn):應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系,請(qǐng)大家相互探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最終不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后,我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛(ài)好,而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
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