匆匆教學(xué)反思14篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的匆匆教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
匆匆教學(xué)反思1
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)�？墒橇昙�(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍，并將自己的'感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提，是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提，應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
匆匆教學(xué)反思2
《匆匆》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同，有些句子和詞語(yǔ)學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文組織好教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀，無(wú)疑是最好的辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語(yǔ)言要多讀才能品出字里行間的味道來(lái)，才能揣摩出作者的情感來(lái)。我們捧起書(shū)來(lái)，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來(lái)�！苯o學(xué)生時(shí)間深入的讀，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過(guò)充分的讀，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)談感受，學(xué)生都有不少話說(shuō)。
本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成，時(shí)間感覺(jué)有些不夠，因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫(xiě)放在了課后。看上去這個(gè)任務(wù)挺簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的'學(xué)生寫(xiě)的句子太牽強(qiáng)；還有的同學(xué)仿寫(xiě)句式不對(duì)，效果并不是太好。
兩課時(shí)都感覺(jué)生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學(xué)反思3
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
�。薄⑽覕U(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的.資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
�。病⒎磸�(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
�。薄�(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
�。�、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
�。�、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。
匆匆教學(xué)反思4
課堂實(shí)錄：
師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。
生：自由朗讀。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！边@句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。
生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了�！�
生：吃飯的時(shí)候，……
師：這些話具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。
師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過(guò)去。
師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。
師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。
師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去。
師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，生接讀——這算又溜走了一日。
師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走��！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”
生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書(shū)的時(shí)候，日子從文字間溜過(guò)。
生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。
師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。
引讀：我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？
生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。
生：惋惜自己的一事無(wú)成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。
課后教學(xué)反思：
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的'目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫(xiě)名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫(xiě)練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟。
匆匆教學(xué)反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫(xiě)《匆匆》的.時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自身的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、 讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲�，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解同學(xué)閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。
匆匆教學(xué)反思6
教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“用心聽(tīng)、用心誦、用心訴”達(dá)到與作者的交流，當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“用心”交流的過(guò)程中，我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如，運(yùn)用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的`過(guò)程中，勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。還有，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)作者的情感。比如，作者說(shuō)到自己的度過(guò)的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過(guò)的“四千多個(gè)日子”來(lái)談，這時(shí)候?qū)W生思維比較活躍，體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外，仿照作者說(shuō)的日子匆匆的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)，更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的流逝，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作者的這種表達(dá)。課后，讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來(lái)，題目是由《匆匆》所想到的……，給學(xué)生一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。
匆匆教學(xué)反思7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn)。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開(kāi)始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時(shí)，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫(xiě)作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在仿寫(xiě)運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn)，從而體味語(yǔ)言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的'優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學(xué)反思8
《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語(yǔ)言優(yōu)美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的原因，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也希望自己慢慢的`熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué)。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。
三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。
總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！
匆匆教學(xué)反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆，一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應(yīng)，情景交融等。
二、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的'無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫(xiě)具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫(xiě)到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫(xiě)道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開(kāi)我逃走了，我坐在書(shū)桌上看書(shū)，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)�！�
三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要
本文教學(xué)，在文章的最后，通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
上完這篇課文，我也感覺(jué)有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。
匆匆教學(xué)反思10
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的'地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
匆匆教學(xué)反思11
《匆匆》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感嘆，感嘆日子的飛逝無(wú)痕，給人一種音樂(lè)的`美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。
針對(duì)該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過(guò)入情入景的朗讀，學(xué)生真切地感受到了課文的語(yǔ)言美，同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
匆匆教學(xué)反思12
《匆匆》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二課，本文通過(guò)生活中的點(diǎn)滴事例，闡述了時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息中流逝，表達(dá)了作者對(duì)人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教學(xué)完本課，我的收獲頗多。
首先，通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設(shè)情境。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的.日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
匆匆教學(xué)反思13
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的.散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
小學(xué)課文《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫(xiě)結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫(xiě)。例如：學(xué)生在訪寫(xiě)中寫(xiě)到：
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí)，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)。
總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。
匆匆教學(xué)反思14
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重�？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說(shuō)多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時(shí)間過(guò)得很快是匆匆，日子過(guò)得飛快再也回不來(lái)了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫(xiě)日子匆匆而過(guò)的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“------的時(shí)候，日子-------過(guò)去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì)作者的情感，也自然掌握了語(yǔ)言文字的表達(dá)。第一段語(yǔ)言表達(dá)上通過(guò)對(duì)比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會(huì)作者情感，為什么連說(shuō)兩個(gè)“痕跡”，不能平的.，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來(lái)誦讀，從而體會(huì)作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
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