閱讀與心得體會(huì)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),馬上將其記錄下來(lái),這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的閱讀與心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀與心得體會(huì)1
xx年12月3—5日,我非常榮幸的在xx縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我走近名師,
讓我聆聽(tīng)名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開(kāi)幕式開(kāi)始,臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià),讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤;面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階,讓孩子再犯錯(cuò)之后,輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會(huì)園子的特點(diǎn),感悟作者自由快樂(lè)的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學(xué)生用自己的方式書(shū)寫(xiě)美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。
武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫(xiě)滿滄桑,沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的`聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè);再設(shè)計(jì)寫(xiě)生這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名,期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,就沒(méi)見(jiàn)其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。
總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告,讓我們走近名師課堂,這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。
閱讀與心得體會(huì)2
4月7日下午,我有幸在實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室聆聽(tīng)了祝士媛老師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要點(diǎn)解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、與《綱要》的關(guān)系及實(shí)施所注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,并與在座的老師分享了美國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點(diǎn):
首先,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。身為幼兒教師和家長(zhǎng)的我們,在幼兒園安全重于一切的壓力下,一定程度上對(duì)孩子的限制和包辦過(guò)多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己,那就是“過(guò)高的期望帶來(lái)孩子的無(wú)望,過(guò)度的保護(hù)帶來(lái)孩子的無(wú)能,過(guò)度的溺愛(ài)帶來(lái)孩子的無(wú)情,過(guò)多的干涉帶來(lái)孩子的無(wú)奈,過(guò)多的職責(zé)帶來(lái)孩子的無(wú)措”,我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)候,處處都是一個(gè)“過(guò)”,我們的孩子如何才能獨(dú)立,如何才能長(zhǎng)大?
其次,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。特別是《指南》,對(duì)我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)施《指南》的重要意義,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性,注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透和整合;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式,以游戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時(shí),尊重幼兒的個(gè)體差異,在活動(dòng)和游戲中,多提供一些不同層次的游戲材料和方式,促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。
最后,作為幼兒教師,一定要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí),觀察、分析、反思能力的提高,教學(xué)研究能力的提升等等。在實(shí)際工作中多與同事交流、研討,促進(jìn)自己保教能力的提升。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。作為一名幼兒園老師,我們更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教,因此,學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)劑自己教育思路,為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
幼兒教育最根本的任務(wù)是促進(jìn)孩子健康發(fā)展!3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導(dǎo)思想,幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),強(qiáng)調(diào)幼兒是教育過(guò)程的主體,教育的內(nèi)容要從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā),關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異,不能一刀切地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展等等內(nèi)容。此部指南分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,與《綱要》里面的五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)相比,提出了更詳細(xì)、更具體的目標(biāo)。每個(gè)領(lǐng)域分為子領(lǐng)域、目標(biāo)、子目標(biāo),對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該學(xué)什么,達(dá)到什么發(fā)展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議,給我們指明了教育的方向。這對(duì)于我們開(kāi)展教育、教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。
《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到教育每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo),為達(dá)到這樣的目標(biāo),我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是非常寶貴的資源。對(duì)于我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用,也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到:孩子就是民族的未來(lái),我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),反思我們過(guò)去的做法,刪減不利于孩子發(fā)展的因素,俯下身子,傾聽(tīng)孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài),向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的.課程、環(huán)境、區(qū)域,讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供孩子操作的機(jī)會(huì),讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
培養(yǎng)孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)是我們教育的目標(biāo),因此,我們教師要對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),《指南》的學(xué)習(xí),對(duì)我們老師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求。首先,關(guān)注幼兒的健康,根據(jù)教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適合幼兒身體發(fā)展的游戲,讓孩子體格上得到應(yīng)有的發(fā)展。再次,關(guān)心幼兒,熱愛(ài)幼兒,平等對(duì)待和尊重幼兒。因?yàn)閻?ài)是讓每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì),積極鼓勵(lì)幼兒操作、探索和與人友好交往,讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)了《指南》,老師可以幫助家長(zhǎng)了解育兒知識(shí),讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子發(fā)展的規(guī)律,知道孩
子什么時(shí)候該學(xué)什么,怎樣做才是適合孩子發(fā)展的,也讓家長(zhǎng)意識(shí)到“小學(xué)化教學(xué)”“強(qiáng)迫孩子上興趣班、特長(zhǎng)班”給孩子帶來(lái)的傷害,更新家長(zhǎng)育兒理念,共同樹(shù)立科學(xué)教育孩子的思想,家長(zhǎng)也能充分理解和支持老師,家園配合教育,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己,讓幼兒得到科學(xué)的發(fā)展。
有了《指南》,接下來(lái)我會(huì)更深入學(xué)習(xí),以專業(yè)的知識(shí)、靈活的反應(yīng),掌握更多適宜、有效的教育策略,不斷更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進(jìn)幼兒全面、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!吨改稀肥侵笇(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測(cè)量幼兒,傷害幼兒,不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
學(xué)習(xí)“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”體會(huì)學(xué)習(xí)了指南后我覺(jué)得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值,充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展
要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合,從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》,接下來(lái)我會(huì)更深入學(xué)習(xí),以專業(yè)的知識(shí)、靈活的反應(yīng),掌握更多適宜、有效的教育策略,不斷更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進(jìn)幼兒全面、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測(cè)量幼兒,傷害幼兒,不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)
水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
閱讀與心得體會(huì)3
就在這個(gè)假期,我讀了葉圣陶大師的一本書(shū)——《稻草人》,里面我最喜歡的就是《聰明的野!贰
這篇文章主要講有一群野牛在草原上快樂(lè)的生活,就收到遠(yuǎn)地的野牛的信,說(shuō)那里空氣新鮮,有許多鮮嫩的草,都過(guò)著非常快樂(lè),叫它們來(lái)。野牛們談?wù)摿似饋?lái),不知道去不去,去,那就要很多錢(qián);不去,有享受不到鮮嫩的草,真是左右為難。有一頭牛說(shuō)它去打探消息,好的話就它們來(lái);不好的.話那就立刻回來(lái)。野牛上了車(chē),過(guò)了一會(huì)兒,終于到了城市,它看到那些遠(yuǎn)地的野牛招呼他們,就跟它們回去,過(guò)了幾天,這頭牛趕到那兒非常奇怪,經(jīng)過(guò)他幾天的觀察,終于知道了情況,他對(duì)那些牛說(shuō)趕緊立刻跑,野牛說(shuō)出了原因,它在一個(gè)人的身上聞到一股牛的血味,就待表他是殺牛的。牛們都非常驚訝,不知道該怎么辦,野牛說(shuō)逃跑,但有一頭牛說(shuō)人們會(huì)追上來(lái)。那就分散跑,這頭野牛說(shuō)。牛群門(mén)點(diǎn)點(diǎn)頭,它們一跑,人們都追不上來(lái),最后它們到了草原。
讀完了以后,我知道了,不管遇到什么困難,都要想盡辦法去克服它。
閱讀與心得體會(huì)4
今日,我讀了葉圣陶寫(xiě)的童話《稻草人》。這本書(shū)讓我深有感觸。小時(shí)候,我經(jīng)常看到田野里的稻草人,那是用稻草扎成的一個(gè)草人,插在莊稼地里,用來(lái)驅(qū)趕叼稻子的麻雀等。
在本書(shū)中,稻草人的主人是一位老太太,她的丈夫和兒子都因病死去了。老太太因?yàn)槌惺芰颂嗟腵打擊而流淚過(guò)多,眼睛受了傷,看東西模糊,僅有靠種稻田養(yǎng)活自我。好不容易遇上莊稼豐收的一年,可是稻子卻被蟲(chóng)子吃光了。稻草人很悲痛,又很擔(dān)心主人承受不住痛苦,急得自我恨不得全身?yè)渖先ペs走蟲(chóng)子,可是卻動(dòng)也不能動(dòng)。他期望自我能夠去改變環(huán)境,去幫忙別人,可是他卻無(wú)能為力。
稻草人也是有思想的,他并不是一件擺設(shè)品;他是一個(gè)善良的,富有同情心的人。如果我們的生活中,每一個(gè)人都能為別人多著想,那么我們的世界將會(huì)變得更完美!
閱讀與心得體會(huì)5
昨天晚上全國(guó)的青椒們一起聆聽(tīng)了肖甦教授送來(lái)的精神大餐――《蘇霍姆林斯基的教育思想》。大家都覺(jué)得這節(jié)課干貨滿滿,收獲頗豐。我以前只看過(guò)《給教師的建議》這一本書(shū),所以肖教授分享的其他們名著中的名言讓我耳目一新,倍受啟發(fā)。
今天我想和大家分享我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師們的建議》一書(shū)的一些體會(huì),主要是關(guān)于閱讀的章節(jié)以及名言,希望能對(duì)大家有些許幫助。
一、閱讀與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
我想許多老師可能和我一樣為后進(jìn)生著急吧,我們經(jīng)常給他們補(bǔ)課,讓他們反復(fù)看教材,做教材上的習(xí)題,背教材中的課文,我以為這樣可以提高他們的成績(jī)。直到我閱讀了這本書(shū)我才知道這種做法是錯(cuò)誤的。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中明確指出:“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。”“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里,在他從周?chē)澜缢龅降氖挛镏,?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇贊嘆的東西”!霸趦和@奇贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作”“我從來(lái)沒(méi)有我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課,那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺(jué)醒!薄罢(qǐng)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了!
二、教會(huì)學(xué)生思考
在將近二十年的教學(xué)生涯中我犯過(guò)一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,就是只讓學(xué)生在課堂上死記硬背一些東西,這種方法可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有一些效果,會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)有所提高,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可取的,必須教會(huì)學(xué)生思考。我千真萬(wàn)確地深信:兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”,積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”,而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力,——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識(shí),才是活的知識(shí)。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書(shū),不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說(shuō),進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象,并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是記誦別人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái),那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺(jué);誰(shuí)缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力,他就可以被人們認(rèn)為是個(gè)死人。在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō),他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間,大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上,而2/3是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的,因?yàn),說(shuō)實(shí)在的,思考習(xí)慣的形成,在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書(shū),把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去,那么學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就會(huì)變成不堪忍受的負(fù)擔(dān),并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難……
教師在課堂上要做兩件事:第一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí);第二,要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。我把這兩句話告訴我的學(xué)生,并把這兩句話作為檢驗(yàn)我教學(xué)效果的重要的杠桿,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前更加積極思考了,因?yàn)樗麄兌枷胱兊迷絹?lái)越聰明。
三、靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)
在學(xué)齡中期和學(xué)齡后期,閱讀科普讀物和科學(xué)著作,跟在學(xué)齡初期進(jìn)行觀察一樣,起著同樣重要的作用。對(duì)一個(gè)善于觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō),也比較容易培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)書(shū)籍的感受性。不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物,就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框,那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師,在講課的時(shí)候,好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了越出必修的大綱教材的可能性,到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他,——青少年一心想要讀那些書(shū),這也就是激發(fā)閱讀的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)法在學(xué)習(xí)這些章節(jié)之前、之后或者同時(shí),讓學(xué)生閱讀一些科普書(shū)刊。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)量子理論的基本概念,還有許多不懂的東西,可是已經(jīng)在讀有關(guān)這一問(wèn)題的書(shū),這一點(diǎn)倒是沒(méi)有任何可怕的。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多,他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講的知識(shí)的興趣就越高。
四、閱讀是對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行智育的重要手段
這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生:一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂,另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了;剛剛學(xué)會(huì)這一樣,另一樣就已經(jīng)忘記了。有些教師相信,要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí),只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度(有時(shí)候,教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō):你只要讀教科書(shū)就行了,不要去讀其他的什么東西,以免分心。)這種意見(jiàn)是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力!皩W(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書(shū)越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。
五、必須教會(huì)少年閱讀
我們認(rèn)為,少年學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)做好從事創(chuàng)造性智力活動(dòng)的準(zhǔn)備,——這里說(shuō)的創(chuàng)造性的智力活動(dòng),就是要求對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和研究的活動(dòng)。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)(不斷的記誦,死記硬背)會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生,可能記住了許多東西,可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候,他腦子里的—切東西都混雜成一團(tuán),以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶,他也就不會(huì)思考。有一些東西是學(xué)生不應(yīng)當(dāng)事到臨頭才去回想的,而應(yīng)當(dāng)能夠在智力活動(dòng)中半自動(dòng)化地隨手運(yùn)用它。像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣(因?yàn)樗麑?duì)自己的工具的每一個(gè)小點(diǎn)都很熟悉),一個(gè)對(duì)智力活動(dòng)訓(xùn)練有素的學(xué)生也能無(wú)需緊張地集中思考,就從自己的意識(shí)倉(cāng)庫(kù)里把基本原理信手拈來(lái)。 我們每一個(gè)教師都密切注意,使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期,默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力,少年的思維就會(huì)變得遲鈍,思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)。讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象:有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大,但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因,并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的.才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題常常困擾著我,直到我看到了這句話才豁然開(kāi)朗,我把這個(gè)方法運(yùn)用在我的教學(xué)實(shí)踐中,取得了很好的效果。那些成績(jī)不好的學(xué)生開(kāi)始閱讀后,成績(jī)有了很大進(jìn)步。
六、課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系
既然閱讀有這么大的作用,那么我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系呢?我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書(shū),這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書(shū),這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結(jié),是自我教育的開(kāi)端,是面對(duì)自己良心的自白。對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過(guò)程的情緒色彩:如果一個(gè)人渴望讀書(shū),閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè),那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書(shū)籍時(shí)的喜悅——這些(用形象的話來(lái)說(shuō))是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿,用它能夠把大塊的知識(shí)高舉起來(lái)。在這樣的情緒狀態(tài)中,不隨意識(shí)記是特別積極的。一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過(guò)哪些書(shū),書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡,——這一點(diǎn)決定著人的情感的培養(yǎng),決定著年輕人對(duì)待同年齡的人、對(duì)待長(zhǎng)者以及對(duì)待生活的態(tài)度……所謂“生活在書(shū)籍的世界里”,這跟認(rèn)真地、用功地學(xué)好功課并不是一回事兒。如果學(xué)校不善于培養(yǎng)年輕人的理智和情感,不能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自學(xué),那么任何跟酗酒、流氓行為作斗爭(zhēng)的措施都是無(wú)濟(jì)于事的。要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué),一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū),并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。請(qǐng)你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書(shū)上面去!你不必害怕讓學(xué)生花一整天的時(shí)間到“書(shū)籍的海洋”里去遨游。讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)年輕的心靈吧!讓書(shū)籍去占據(jù)青年時(shí)代吧!如果你的學(xué)生感到書(shū)籍永遠(yuǎn)是一種新奇之物,如果年輕人總想單獨(dú)地躲起來(lái)去享受這種瑰寶,如果在青年當(dāng)中有許多這樣有讀書(shū)癖的“怪人”,那么,我們的社會(huì)目前還不能對(duì)付的許多棘手問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
閱讀這本書(shū)如同在沙漠中見(jiàn)到了一泓清泉,如同在漆漆暗夜看到了一盞明燈,如同一葉小舟駛進(jìn)了寧?kù)o的港灣,如同一個(gè)迷路的孩子看到了北斗星。見(jiàn)到了這本書(shū)就愛(ài)不釋手,閱讀它給我的工作帶來(lái)了太大的幫助。這本書(shū)可以解決一個(gè)教師在教學(xué)工作中遇到的任何問(wèn)題。在以后的工作中生涯中我還會(huì)繼續(xù)閱讀這本書(shū)的。這本書(shū)將會(huì)陪伴我很長(zhǎng)時(shí)間。
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忙碌的生活已讓我想不起上次認(rèn)真的靜下心來(lái)讀一本書(shū)是什么時(shí)候了,親子閱讀它不僅為我和孩子建立起溝通的橋梁,也見(jiàn)證了我們一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的歷程。
最喜歡的就是睡前小故事這幾本書(shū)了,每晚洗漱完都要我給她講講故事,書(shū)中的每一個(gè)故事都有深刻的道理!鞍缘赖拇笪怖恰弊屛矣∠笊羁,它教育我們不能因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大而去欺負(fù)弱小!安宦(tīng)話的后果”這個(gè)小故事也非常喜歡,它提醒我們要認(rèn)真生活,學(xué)習(xí)生活技能,在學(xué)校要仔細(xì)聆聽(tīng)老師的教導(dǎo)教誨。
通過(guò)閱讀,我很欣慰的發(fā)現(xiàn),雖然才四五歲,但是她的溝通能力比我預(yù)想中要強(qiáng),表達(dá)能力也在逐步提高,還能識(shí)別一些漢字,普通話也還不錯(cuò)。能取得這些進(jìn)步我自己也覺(jué)得大家分享的一些方法是非常好的,也值得大家借鑒。
一、鼓勵(lì)孩子讀書(shū)。家長(zhǎng)在鼓勵(lì)孩子讀書(shū)時(shí)要有耐心,不要著急督促,可以講一些文人墨客讀書(shū)的`勵(lì)志故事和趣事,讓孩子受影響,愛(ài)上讀書(shū)。
二、尊重孩子的閱讀習(xí)慣。我們可以適當(dāng)?shù)囊?guī)范孩子的閱讀習(xí)慣,但不強(qiáng)制孩子改變,不然孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理,從此不喜歡讀書(shū)了。
三、不拷問(wèn)孩子。如果孩子答錯(cuò)了會(huì)產(chǎn)生沮喪心理,從而對(duì)讀書(shū)喪失讀書(shū)的興趣和信心。
四、聆聽(tīng)孩子“講故事”。孩子在看完書(shū)后會(huì)嘟嘟囔囔的講一些書(shū)里的故事,這時(shí)候我們要耐心的傾聽(tīng),切記指責(zé)孩子是在胡言亂語(yǔ),如果能加入孩子的講述交流或者表演就啦!
“行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)”,讀書(shū)是和智者對(duì)話,讀書(shū)是心靈的旅行,以后我們會(huì)不斷改進(jìn)方式方法,進(jìn)一步去激發(fā)孩子讀書(shū)、求索和創(chuàng)造的熱情,使孩子與書(shū)為友,與書(shū)為伴,在讀書(shū)中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
閱讀與心得體會(huì)7
此次通過(guò)幼兒園組織的繪本閱讀活動(dòng),有機(jī)會(huì)與孩子分享了父與子的意思溝通的快樂(lè)。因?yàn)楣ぷ髟,下班比較晚,每一次回到家里與孩子共同面對(duì)繪本時(shí),已經(jīng)是孩子的媽媽講過(guò)一遍給孩子聽(tīng)了之后。也就是對(duì)于故事的大綱,孩子已經(jīng)有了明晰的認(rèn)知,而我每次都是沒(méi)有全面了解故事流程的前提下,根據(jù)繪本的直觀印象一頁(yè)一頁(yè)的向后推進(jìn)。這樣自然與孩子的母親之前講述的正統(tǒng)的故事細(xì)節(jié)產(chǎn)生了一定的出入。原先因?yàn)椴荒馨凑兆约旱囊庵就嫠;蛘呤强措娨暥幸欢ǖ钟|情緒的`孩子,看到爸爸講的與自己所理解的故事細(xì)節(jié)有差異時(shí),注意力馬上就回到對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有新鮮感的?繪本上來(lái),而且開(kāi)始試圖糾正父親的故事大綱亦或者是細(xì)節(jié)。這樣“爭(zhēng)論”就開(kāi)始了。相互之間的“說(shuō)服”也隨之開(kāi)始。多數(shù)時(shí)候當(dāng)然是以孩子的邏輯是正確的結(jié)論中結(jié)束相互之間的說(shuō)服,同時(shí)也夸獎(jiǎng)孩子聰明的贊美聲中結(jié)束繪本閱讀。
此番重復(fù)的看圖說(shuō)話,孩子也有興致與父親一起進(jìn)行繪本閱讀,家長(zhǎng)也希望孩子多一份想象力和對(duì)于事物理解的拓展力。此種方法對(duì)于孩子的教育是否有幫助,雖然本人心里也沒(méi)底,但是對(duì)于沒(méi)有文字基礎(chǔ)的孩子,通過(guò)直觀的閱讀圖畫(huà)來(lái)理解故事時(shí),通過(guò)上述干擾讓孩子認(rèn)識(shí)到也可以有另外的邏輯解釋同樣的事或物的啟發(fā)。雖然這是大人單方面的希望???
也希望通過(guò)每一個(gè)家長(zhǎng)的感受心得,取長(zhǎng)補(bǔ)短,彼此交流與孩子之間的溝通故事。
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情況
回顧日常語(yǔ)文教學(xué)工作,相信我們每位也做了許多,我們一直也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),會(huì)讀書(shū)。一、二、三年級(jí)讀成語(yǔ)故事、寓言故事、中外童話故事,讀連環(huán)畫(huà)、小人書(shū),讀一些高年級(jí)同學(xué)讀的書(shū)等等。四、五、六年級(jí)讀《愛(ài)的教育》《名人傳》、四大名著等中外名著以及曹文軒、沈石溪、楊紅櫻的系列叢書(shū),都是非常適合學(xué)生閱讀的好書(shū)。從孩子一入學(xué),我們也幫助孩子們學(xué)習(xí)積累古詩(shī)詞,欣賞名家名作。我們盡管讓學(xué)生讀了大量的書(shū),寫(xiě)了一些讀書(shū)筆記和習(xí)作,但是,我敢斷定,長(zhǎng)期以來(lái),我們?nèi)狈σ粋(gè)完整系統(tǒng)的讀書(shū)模式,缺少高效、科學(xué)、符合規(guī)律的讀書(shū)方法。我們的讀書(shū)活動(dòng)雜亂無(wú)章。我們急需要這方面的理論指導(dǎo)。正好,主題閱讀來(lái)了,我們的思路也越來(lái)越明朗了。
今年,小學(xué)三四五六年級(jí)語(yǔ)文全員培訓(xùn)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識(shí)。在培訓(xùn)中,又通過(guò)學(xué)習(xí)各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源,真的讓我受益匪淺,使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校訂了適合四五六年級(jí)的主題讀寫(xiě)書(shū),跟教材走的內(nèi)容,豐富了學(xué)生課外閱讀的書(shū)目,提高了課堂教學(xué)的效率。主題閱讀才剛剛開(kāi)始。
自從實(shí)施主題學(xué)習(xí)以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的'面貌,老師教得有動(dòng)力,學(xué)生學(xué)得有活力。審視我們的學(xué)校走過(guò)將近兩個(gè)月的主題閱讀之路,其間有成功的快樂(lè),也有煩惱的困惑,首先老師們打破了以教師為圓心,以教材為中心的教學(xué)方式,課堂上不再有老師大量的講解與提問(wèn),而是由書(shū)聲瑯瑯,朗朗書(shū)聲構(gòu)成了一曲曲天籟之音。
收獲總結(jié)
1.主題單元教學(xué)必須吃透教材,整合教材,找出單元課文的相通點(diǎn),找出學(xué)習(xí)方法的共性,制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法,然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2.主題閱讀以讀為主,從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,不同聲調(diào),不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情,正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
3.語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀,使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。
4.閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。
如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí),可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音!澳抢锏奶/比別處的天/更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快!蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會(huì)感受到草原的天,由于沒(méi)有遮攔,顯得格外開(kāi)闊,也叫人特別愉快。有了這種體會(huì),就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中,進(jìn)入文章的意境,學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。因此,閱讀教學(xué)中,教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。
心得
總之,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將更加努力,認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略,提高語(yǔ)文課堂的效果。
閱讀與心得體會(huì)9
為了全面展示縣總工會(huì)干部職工在“全民閱讀健康生活”讀書(shū)月活動(dòng)中的讀、學(xué)、想、用等情況,日前,縣總工會(huì)專門(mén)召開(kāi)了一次讀書(shū)心得交流會(huì),與會(huì)的全體干部職工認(rèn)真交流了自己在 “全民閱讀”期間的心得體會(huì)。
一、活動(dòng)部署體現(xiàn)一個(gè)“早”字。為確保心得體會(huì)交流活動(dòng)能落到實(shí)處,縣總工會(huì)早在3月下旬開(kāi)始啟動(dòng)全民閱讀活動(dòng),每名干部職工要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃,在“全民閱讀”活動(dòng)結(jié)束前要撰寫(xiě)1篇以上心得體會(huì)文章、記好一本讀書(shū)筆記以便讀書(shū)會(huì)上交流。
二、日常讀書(shū)展現(xiàn)一個(gè)“真”字。4月中旬,縣總工會(huì)干部職工基本上每人都讀完了一本黨史書(shū)籍、一本專業(yè)技能書(shū)籍、一本法律法規(guī)知識(shí)書(shū)籍,在此基礎(chǔ)上,縣總工會(huì)干部職工多次利用業(yè)余時(shí)間,就自己在讀書(shū)中所涉及的`有關(guān)內(nèi)容以及在工作中遇到的問(wèn)題,亮觀點(diǎn)、說(shuō)感受、談體會(huì),真心實(shí)意地探討和交流了自己的讀書(shū)心得,從而在縣總工會(huì)營(yíng)造出了一個(gè)“人人講學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)談收獲”的良好氛圍。
三、學(xué)習(xí)交流呈現(xiàn)一個(gè)“深”字。為了將心得體會(huì)交流活動(dòng)進(jìn)一步引向深入,縣總工會(huì)于4月23日召開(kāi)了全體干部職工“全民閱讀”活動(dòng)心得交流讀書(shū)會(huì),每位機(jī)關(guān)干部結(jié)合自己的讀書(shū)情況,全面匯報(bào)了各自的心得體會(huì),其內(nèi)容不僅涉及開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)對(duì)個(gè)人工作重要作用的認(rèn)識(shí),而且對(duì)當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題暢談了個(gè)人的看法,由于研讀認(rèn)真、思考深刻、準(zhǔn)備充分,因而所交流的內(nèi)容在廣度和深度上都較以往有很大的提高。
四、促進(jìn)工作再現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。不論所匯報(bào)的心得體會(huì)涉及哪一方面的內(nèi)容,最后都能歸結(jié)到自己對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí),并就如何增強(qiáng)干部職工的務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)理念、進(jìn)取意識(shí),促進(jìn)工作提出寶貴的意見(jiàn)和建議,進(jìn)而為轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)作風(fēng)、提升干部職工思想素質(zhì),深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng),促進(jìn)工運(yùn)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。
閱讀與心得體會(huì)10
在陽(yáng)光的照射下,用稻草搭成的房子閃著金光。一幢幢草房子連成一片,那閃閃的金光也便連成了一片,這就是油麻地小學(xué)。那里有頑皮淘氣的桑桑、靦腆的紙?jiān)、吃苦耐勞的?xì)馬、堅(jiān)強(qiáng)的杜小康……這些出自著名作家曹文軒《草房子》的人物個(gè)個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)。
《草房子》不僅書(shū)中人物給人印象深刻,而且內(nèi)容讓我百讀不厭。其中我最喜歡《藥寮》這章了。我反反復(fù)復(fù)讀了五六遍,每讀一遍都熱淚盈眶,感動(dòng)不已。當(dāng)我讀到桑桑被診斷得了一種怪病,爸爸桑喬帶著他走南闖北,到處尋找名醫(yī),但又一次次地失敗,我不禁為桑桑這樣短暫的生命而惋惜落淚?删驮趲缀跻^望的時(shí)候,溫幼菊老師帶桑桑到她的藥屋里,為他熬藥,鼓勵(lì)他。終于在大家的.不懈努力下找到了名醫(yī),最后桑桑得救了。我又忍不住流下了高興的淚水。
讀著讀著,我腦海中浮現(xiàn)出發(fā)生在我和爸爸媽媽之間的一件事。記得有一次,我半夜醒來(lái),忽然發(fā)現(xiàn)全身發(fā)冷,不停地打著哈欠。媽媽聽(tīng)到了,立即來(lái)到我跟前:“臻哲,你哪里不舒服,喝點(diǎn)水吧!”“好……啊”我吞吞吐吐地回答,全身抖得連話都說(shuō)不出來(lái)。媽媽端來(lái)一杯熱水,她先嘗了一口,試了試水溫,然后一邊喂著我,一邊還輕輕地拍著我的后背。喝完水后,我感覺(jué)更舒服了一點(diǎn)。爸爸問(wèn):“怎么了,要不要去醫(yī)院看看?”媽媽不假思索地回答:“還問(wèn)要不要,走,帶他上醫(yī)院看看更放心!”他們帶我來(lái)到醫(yī)院檢查。在醫(yī)院里,媽媽把我摟在懷里,把她的手搭在我的手上。問(wèn)我哪里不舒服……聽(tīng)著媽媽的話,我的心里暖暖的。
是啊!人生無(wú)處無(wú)真情,《草房子》里有,我們身邊也有。因此,我喜歡這本書(shū)?此,就好像在看我們自己。不信,你也來(lái)看看。
閱讀與心得體會(huì)11
滿紙荒唐言,一把辛酸淚……讀《紅樓夢(mèng)》,心里總是充滿感動(dòng)和遺憾。雖然已經(jīng)把結(jié)局背得滾瓜爛熟了,也知道留下了一片血腥的殘陽(yáng),但還是忍不住翻閱。曾幾何時(shí),我不欣賞《紅樓夢(mèng)》。賈寶玉的哭聲,林黛玉的軟弱,王熙鳳的風(fēng)使舵成了我討厭的原因。月光下只翻幾頁(yè)就睡著了;厥淄,腦海中浮現(xiàn)出一段時(shí)間的縮影。當(dāng)時(shí)我愛(ài)讀書(shū),四大名字,史記,資治通鑒,昆蟲(chóng)記……等各種各樣的中外名字我都“略知皮毛”——其實(shí)都是吞下去的。無(wú)奈,當(dāng)時(shí)我只看《紅樓夢(mèng)》里的好詞好句,根本談不上“品讀”。偶爾仔細(xì)看幾句話,主觀上認(rèn)為黛玉和寶玉是最好的結(jié)局,F(xiàn)在,再次拿起《紅樓夢(mèng)》。
我不記得這是我第一次看到它,但至少這次我走進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》和大觀園里各種各樣的人物的心。我欣賞黛玉,她詩(shī)意的性格,詩(shī)意的生活,但我不想成為她;我同情寶釵,同情她成為家庭婚姻的受害者。一次又一次難忘的痛苦,一次又一次微笑的喜悅……隨著他們的經(jīng)歷,我的思緒也飛過(guò)了朦朧的`月光,來(lái)到了像瑤池仙境卻又像地獄的賈府。但《紅樓夢(mèng)》中的人物終于逃不過(guò)曹雪芹為他們?cè)O(shè)計(jì)的悲慘命運(yùn)。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》畢竟只是紅塵中華麗而凄涼的夢(mèng)……
《紅樓夢(mèng)》只是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的墻角。中國(guó)文化就像大海,可能一輩子都無(wú)法徹底理解。然而,這讓我更加堅(jiān)信,我們是一個(gè)詩(shī)意的民族,我們尊重人性中美麗的元素。我們的靈魂——一個(gè)有著千年歷史的民族的靈魂,在如此燦爛的文化支撐下會(huì)崛起!我堅(jiān)信!
閱讀與心得體會(huì)12
我的孩子 名字叫馨馨,是一個(gè)活潑可愛(ài)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡交朋友的美麗小公主,我喜歡與我的小公主一起讀書(shū),一起學(xué)習(xí),一起成長(zhǎng)。在和她一起讀書(shū)的過(guò)程中,我能體會(huì)到她的感受,能感受到她的快樂(lè)與感動(dòng)。陪她一起讀書(shū),當(dāng)讀到感動(dòng)處時(shí),我的小公主會(huì)不自覺(jué)的流下感動(dòng)的`淚水,當(dāng)我扭頭看她時(shí),我會(huì)故意調(diào)侃她:“這個(gè)小孩還真是感情豐富呀!”這時(shí)她會(huì)假裝打哈欠說(shuō):“哎呀,我都打盹流淚了,然后將臉貼到我的臉上,蹭掉臉上的淚水!比缓笪覀?cè)俳涣饕幌卤舜说母惺,從?shū)中學(xué)習(xí)做人與做事的道理。
和孩子 一起讀書(shū),她會(huì)用稚嫩的童音聲情并茂的給我讀,并且還會(huì)附上優(yōu)美的肢體語(yǔ)言配合著書(shū)中的情節(jié),我便會(huì)在一旁欣賞著她,發(fā)現(xiàn)孩子真是家長(zhǎng) 的開(kāi)心果,會(huì)讓家長(zhǎng) 不知不覺(jué)的感受到一種快樂(lè),是為孩子的成長(zhǎng)而快樂(lè),為孩子的聰穎而快樂(lè),為孩子的善良懂事而快樂(lè)。
和孩子一起讀書(shū),我會(huì)給她講故事 ,陪她看作文書(shū),陪她看漫畫(huà)書(shū)、笑話書(shū)還有課本,晚上睡覺(jué)前她會(huì)纏著我給她講故事 書(shū),我便會(huì)給她講故事,她聽(tīng)得非常認(rèn)真并時(shí)不時(shí)的問(wèn)一些問(wèn)題還會(huì)跟著哈哈大笑,有些故事給她講的多了她會(huì)不自覺(jué)的將整個(gè)故事自己講下來(lái),有時(shí)我會(huì)故意扮成孩子讓孩子變成媽媽來(lái)給我講故事,這樣既加深了母子間的感情又能讓孩子通過(guò)閱讀、講故事鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力及口才,不自覺(jué)的培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。
我喜歡與孩子一起讀書(shū),在讀書(shū)的過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng),分享她的快樂(lè)與悲傷,與孩子一起讀書(shū)快樂(lè)無(wú)比。
閱讀與心得體會(huì)13
不知從何時(shí)起,晚上睡前的親子閱讀成了我和孩子生活的一部分,不知不覺(jué)中,童書(shū)開(kāi)始走進(jìn)了我的心里。靜寂的夜晚,柔和的燈光下,孩子依偎在我身旁,勞累一天的我開(kāi)始放松自己的心情。于是,時(shí)常感覺(jué)到,閱讀中品味的不僅是讀書(shū)的甜蜜滋味,還有與孩子分享的那份暖暖的親情。
一、精心選好書(shū)
一沙一世界,一葉一菩提。每本好書(shū)就是一粒希望的種子,而孩子純潔而幼小的心靈應(yīng)該播種的是五彩斑斕的種子。生動(dòng)有趣的童話故事是孩子的最?lèi)?ài),如王一梅系列童話、彩烏鴉系列、《柳林風(fēng)聲》等。聽(tīng)著這些有趣的故事,孩子不時(shí)會(huì)說(shuō):“真好聽(tīng)!”聽(tīng)到《木偶的森林》里的小熊白黑黑坐在圖書(shū)館里悠閑地喝著咖啡,他會(huì)仰起頭問(wèn):“媽媽,你什么時(shí)候也帶我去有咖啡的圖書(shū)館吧!”聽(tīng)到《愛(ài)心企鵝》里的企鵝離開(kāi)南極,他會(huì)為它未來(lái)的命運(yùn)擔(dān)心。
富有兒童語(yǔ)言的科普類(lèi)故事激發(fā)了孩子對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)思考,如圖畫(huà)本的法布爾的《昆蟲(chóng)記》,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美,故事情節(jié)不僅有科學(xué)性,還富有趣味性。每次讀完,孩子總覺(jué)得不過(guò)癮,他開(kāi)始對(duì)菜粉蝶、蝎子、蟬等昆蟲(chóng)的生活習(xí)性產(chǎn)生了極大的興趣。讀完后,我很快忘記,但他有時(shí)說(shuō)起來(lái)這些動(dòng)物,對(duì)他們竟如同朋友,我真驚嘆孩子的記憶力。
《福爾摩斯探案集》是男孩子們的最?lèi)?ài),孩子也不例外,沒(méi)幾天,我們就讀完了一本書(shū)。無(wú)論是孩子喜歡的童話、繪本還是其他童書(shū),我想,在孩子心底種下的肯定不僅是閱讀的興趣,還有孩子對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)和真善美的判斷以及對(duì)大自然的好奇。
二、堅(jiān)持每天讀
我時(shí)常對(duì)同事講,簡(jiǎn)單的事天天做,簡(jiǎn)單的.話重復(fù)說(shuō),一些就會(huì)變得不簡(jiǎn)單。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō),平凡和卓越的分水嶺就是堅(jiān)持。但是,誰(shuí)都知道堅(jiān)持做一件事的不易。不記得從孩子幾歲開(kāi)始每天晚上睡前為孩子讀書(shū),只記得去年暑假兩個(gè)月為孩子讀完了《西游記》的原著。讀完后又適時(shí)給孩子買(mǎi)來(lái)了孫敬修講《西游記》的CD,于是西游記神奇而有趣的情節(jié)在孩子心里扎了根。漸漸地,每天睡前聽(tīng)我讀書(shū)成了孩子生活的一部分,《窗邊的小豆豆》《一千零一夜神話》等都成了睡前故事,每天晚上孩子都要和我討價(jià)還價(jià),希望我多為他讀幾頁(yè),我也時(shí)常把晚上給他多讀書(shū)做為他白天表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞。
去年孩子學(xué)了拼音后,閱讀拼音讀物沒(méi)有了障礙。每天的睡前開(kāi)始改為孩子先讀,我再讀。于是,《拼音公主和七個(gè)小矮人》《三百六十五夜兒歌》《繞口令》《謎語(yǔ)》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等拼音書(shū)成了孩子的睡前讀物,這些書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單,貼近生活,而且孩子讀后,我發(fā)現(xiàn)這些書(shū)的最大好處在于每頁(yè)內(nèi)容少,孩子讀得速度就快,這給閱讀處于起步階段的孩子帶來(lái)了極大的成功感和愉悅感。所以,孩子自主閱讀的興趣在不斷增強(qiáng)。
三、讀寫(xiě)結(jié)合
孩子上了一年級(jí),學(xué)了拼音,會(huì)寫(xiě)了簡(jiǎn)單的常用字,這就給閱讀和寫(xiě)作假期了一座橋梁。從去年的十月二十五日開(kāi)始,我有意培養(yǎng)孩子堅(jiān)持每天寫(xiě)話的習(xí)慣。從寫(xiě)簡(jiǎn)單的四素句(即寫(xiě)清時(shí)間、人物、地點(diǎn)、干什么)開(kāi)始,孩子逐步養(yǎng)成了每天寫(xiě)話的習(xí)慣。我從不可以要求孩子非要寫(xiě)多長(zhǎng),重在興趣,只要堅(jiān)持就行。沒(méi)想到,有一段時(shí)間,孩子對(duì)寫(xiě)話達(dá)到了癡迷的地步,總是一邊寫(xiě),一邊說(shuō):“寫(xiě)話是我的最?lèi)?ài),我要寫(xiě)夠一百本!庇袝r(shí),晚上為了勸說(shuō)他下樓,得費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間勸他少寫(xiě)點(diǎn)。所以,只有小心翼翼地保護(hù)著孩子寫(xiě)話的積極性。
可能是一口氣讀了三本兒歌書(shū),孩子在沒(méi)什么可寫(xiě)或者急著做別的事時(shí),總會(huì)選擇編兒歌。從第一首兒歌《蕩秋千》到寒假時(shí)編的《看煙花》和《過(guò)年》,孩子對(duì)兒歌的形式已經(jīng)非常熟悉,編起來(lái)也非常輕松,讀起來(lái)也越來(lái)越上口。
寒假,為了參加書(shū)香家庭的評(píng)選,我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子把讀繪本與寫(xiě)繪本聯(lián)系起來(lái)。于是,《大衛(wèi),不可以》《小黑魚(yú)》《我爸爸》《我媽媽》成了孩子閱讀和寫(xiě)作的首選。直觀的圖畫(huà),有趣的內(nèi)容,經(jīng)常會(huì)讓孩子看看哈哈大笑。雖然寫(xiě)得還有些稚嫩,但仔細(xì)的觀察、豐富的想象已經(jīng)在孩子的寫(xiě)話中得到了體現(xiàn),讀繪本的目的在悄然中達(dá)到。
我們總希望在孩子成長(zhǎng)的道路上一路欣欣然,但是我們又何嘗不知:孩子的成長(zhǎng),不是贏在起跑線上,而是贏在終點(diǎn)。所以,我時(shí)常用“靜候花開(kāi)”來(lái)提醒自己教育孩子時(shí)應(yīng)有耐心與靜心。在靜候花開(kāi)的漫長(zhǎng)的道路上,誰(shuí)也不敢說(shuō),自己的教育方法是成功的,但是親子閱讀卻讓我體會(huì)到孩子成長(zhǎng)所帶來(lái)的那份甜蜜。
閱讀與心得體會(huì)14
在我們?nèi)松牡缆飞,有時(shí)我們會(huì)覺(jué)得行路難。可是,我們不能被眼前的困難嚇倒。我們僅有直視目標(biāo)才能心中有路,那些兇險(xiǎn)的景象才不致讓我們止步不前,再窄的橋也能從容走過(guò)。人生當(dāng)中遭遇的困難不是上帝為譴責(zé)我們的缺陷而給我們布下的陷阱,相,這正是為激勵(lì)我們而設(shè)置的加油站。不管遇到多的困難,要想成功地闖過(guò)去,就得確定好日標(biāo),永不言棄。這一切努力的動(dòng)力就是熱愛(ài)生命。
這就是我從杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》這本書(shū)中悟出的'道理。在那危險(xiǎn)的世界里,不管是動(dòng)物還是人,生存的艱難和斗爭(zhēng)的殘酷是常人無(wú)法想象的。為了生存和不被擊敗,為了繼續(xù)前進(jìn)和延續(xù)生命,必須做出巨的努力,進(jìn)行拼死的斗爭(zhēng)。這本書(shū)就描述了一位淘金者在美國(guó)北部的一段生活遭遇和頑強(qiáng)拼搏的歷程。=
這位淘金者為了躲避即將到來(lái)的嚴(yán)冬,孤身一人,風(fēng)餐露宿,在漫無(wú)邊際的荒原x匕匆匆而又艱難地向東南方趕去。他身上沒(méi)有食物,就在途中挖野草、抓小魚(yú)生吃來(lái)維持生命,天黑后他就躺在地面或巖石上度過(guò)寒冷的長(zhǎng)夜。一路上,他與棕熊、野狼等野獸進(jìn)行周旋和搏斗。他先是跳細(xì)而行,之后由于體力不支而不得不川四肢在地上爬行。最終,他只能是下意識(shí)地用身子在地上蠕動(dòng)著向前。他與極度的饑餓、疲勞展開(kāi)了常人難以想象的斗爭(zhēng)。憑著求生的本能和頑強(qiáng)的毅力,還有膝朧的期望,他最終終干活了下來(lái),在北部荒原上奏響了一曲熱愛(ài)生命的凱歌。
這本書(shū)令我十分震撼。我想這本書(shū)能寫(xiě)到這種程度,應(yīng)當(dāng)是融人了作者早年的生活經(jīng)歷,滲透著作者切身的生活體驗(yàn)和感受。讀著書(shū)中那位淘金者的種。種遭遇,尤其是他在與饑餓、病痛進(jìn)行斗爭(zhēng)的時(shí)候,讓我感覺(jué)很心酸很感動(dòng)。朋友拋棄了他,他自一人,拖著皮開(kāi)肉綻的腳,忍受著撕心裂肺般的巨痛前行。饑餓帶來(lái)的疼痛則更加劇烈,痛得他神智迷亂。
是什么使他這么堅(jiān)強(qiáng)地堅(jiān)持下去的呢?我想是因?yàn)樗幸活w熱愛(ài)生命的心。他總是給自我期望,總是讓自我鼓起勇氣,總是想著要把生命繼續(xù)下去。這樣,任何微弱的力量都會(huì)變得無(wú)堅(jiān)不摧,任何不幸的故事都會(huì)變得溫馨圓滿,任何弱小的生命都會(huì)變得生機(jī)勃勃!那些困難算得了什么呢?
人生難免有傷痛,但真正的勇士會(huì)在傷痛的刺激下變得更加清醒;人生難免有苦難,但真正的勇士會(huì)在苦難的磨煉下變得更加堅(jiān)強(qiáng)。生命的力量正在我們的血液中翻騰。熱愛(ài)自我的生命吧,千萬(wàn)不要輕言放棄!
閱讀與心得體會(huì)15
最近我讀了朱自清先生撰寫(xiě)的《經(jīng)典常談》一書(shū),朱先生離開(kāi)我們已有62年了,他作為我國(guó)現(xiàn)代作家以及他的優(yōu)秀的散文作品《背影》、《荷塘月色》等永垂在我的心中?戳诉@本書(shū),就覺(jué)得書(shū)中字里行間都閃現(xiàn)出他那種嚼飯哺人的孜孜不倦的精神,使人對(duì)其追懷不已,并為其只有50歲的生命而惋惜。
作者在書(shū)的序言中闡述了何謂經(jīng)典,經(jīng)典就是我國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)由中國(guó)文字記載下來(lái)的東西。然后說(shuō)明經(jīng)典都包括哪些書(shū)籍,這些書(shū)籍共有十三種。這十三種書(shū)籍的作者,產(chǎn)生的原因,書(shū)的內(nèi)容,及該書(shū)所產(chǎn)生的社會(huì)效益,分別逐一地作了介紹,這種夾敘夾議的過(guò)程就構(gòu)成了全書(shū)的內(nèi)容。
這本書(shū)既可以看做是散文集,又可以看做是教科書(shū),因?yàn)橹煜壬跁?shū)的'序言里說(shuō),經(jīng)典訓(xùn)練是中等以上教育里的必要項(xiàng)目之一。他的這一主張得到當(dāng)時(shí)教育部的認(rèn)可和教育界許多人士的贊同。
如果把接觸經(jīng)典的人比作游客,那么朱先生很像一位向?qū)。?dāng)游客想要參觀一個(gè)巖洞時(shí),他先在洞外給講說(shuō)一番,讓游者心里有個(gè)數(shù),不至于進(jìn)了洞去感到迷糊。他可真是個(gè)好向?qū),自己在里面摸熟了,知道巖洞的成因和演變,能按真際講說(shuō),絕不會(huì)說(shuō)這兒是二龍戲珠;那兒是八仙過(guò)海,是某高士,某仙人塑造的,求真而并非獵奇的游客自然歡迎這樣的向?qū)А?/p>
我權(quán)且將此書(shū)當(dāng)做教材,按章節(jié)課序來(lái)介紹書(shū)中的題目:
第一課說(shuō)文解字
內(nèi)容略第二課
周易內(nèi)容略
第三課尚書(shū)內(nèi)容略
第四課詩(shī)經(jīng)內(nèi)容略
第五課三禮內(nèi)容略
第六課春秋三傳
內(nèi)容略第七課
四書(shū)內(nèi)容略
第八課戰(zhàn)國(guó)策內(nèi)容略
第九課史記漢書(shū)
內(nèi)容略第十課
諸子內(nèi)容略
第十一課
辭賦內(nèi)容略
第十二課
詩(shī)內(nèi)容略
第十三課
文內(nèi)容略
下面以第一課說(shuō)文解字為例簡(jiǎn)要介紹一下文中的內(nèi)容:
相傳中國(guó)文字是黃帝的史官叫倉(cāng)頡造的。見(jiàn)地上印有獸蹄和鳥(niǎo)爪的痕跡有了靈感,開(kāi)始造字。倉(cāng)頡泄露了天機(jī),卻將人教壞了。
所以他造字的時(shí)候,“天雨粟。鬼夜哭。”人有了文字,會(huì)變機(jī)靈,會(huì)爭(zhēng)著去做那些容易賺錢(qián)的商人,辛辛苦苦去種地的人變少了。
天怕人不夠吃的,所以降下米來(lái)讓他們存著救急。鬼也害怕這些機(jī)靈人用文字制他們,所以夜里嚎哭;文字原是有巫術(shù)作用的。但此傳說(shuō)是在戰(zhàn)國(guó)末期才有的,那時(shí)的人并不都相信;如《易》和《系辭》里就只說(shuō)文字是“后世圣人”造出來(lái)的。
這“后世圣人”不止一人,是許多人。文字不斷地在演變,說(shuō)是一人獨(dú)創(chuàng),是萬(wàn)不可能的。識(shí)字是教育的初步。
《周禮》《保氏》說(shuō)貴族子弟八歲入小學(xué),先生教他們識(shí)字。秦以前字體非常龐雜,貴族子弟所學(xué)的,大約只是官書(shū)罷了。秦始皇統(tǒng)一了文字,小篆成了國(guó)書(shū),別體漸漸淘汰,識(shí)字便簡(jiǎn)易多了。
始皇為了統(tǒng)一文字,教李斯作了《倉(cāng)頡篇》七章,趙高作了《愛(ài)歷篇》六章,胡母敬作了《博學(xué)篇》七章。但字體以當(dāng)時(shí)通用的小篆為準(zhǔn),便于原來(lái)的籀文略有不同。漢初,教書(shū)先生將這三篇合為一書(shū),單稱《倉(cāng)頡篇》秦代的三種字書(shū)都不傳了。
東漢和帝時(shí),有個(gè)許慎,做了一部《說(shuō)文解字》。這是劃時(shí)代的字書(shū),囊括了歷代的各種書(shū)體,他保存了小篆和晚周文字,讓后人可以朔源沿流。研究文字的形音義的,以前叫小學(xué),現(xiàn)在叫文字學(xué)。
從前的學(xué)問(wèn)限于經(jīng)典,所以說(shuō)研究學(xué)問(wèn)必須從小學(xué)入手,即從文字學(xué)入手。
造字和用字有六個(gè)條例,稱為六書(shū)。一是象形;二是指事;三是會(huì)意;四是形聲;五是轉(zhuǎn)注;六是假借。詳略。
漢字從秦代開(kāi)始演變成各種書(shū)體,真(正、楷),行,草,隸,篆書(shū)體的來(lái)歷及發(fā)展。
就從這第一課的內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)很豐富的了。從文字的產(chǎn)生,發(fā)展。文字的構(gòu)成,各種字體的演變。
介紹得一清二楚,有關(guān)的傳說(shuō)故事講得生動(dòng)活潑,好像就在眼前。從這本七萬(wàn)七千字的書(shū)中看出作家的知識(shí)之淵博,文筆之圓熟,真令人嘆服。讀了這本書(shū)之后,那句開(kāi)卷有益的成語(yǔ)應(yīng)驗(yàn)了。
我感到受益匪淺:對(duì)于我們祖先留下的文化遺產(chǎn)有了更深一步的認(rèn)識(shí),更加清楚地了解了何謂經(jīng)典及這些經(jīng)典的xx發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響。朱先生那個(gè)時(shí)代可能還沒(méi)有古為今用一詞,但他寫(xiě)這本書(shū)的初衷還是為了倡導(dǎo)國(guó)民繼承祖先為我們留下的文化遺產(chǎn),提高國(guó)民的文化素質(zhì)。
因此朱先生把這本書(shū)命名為《經(jīng)典常談》,既然是常談,就是說(shuō)我們不能忘記這些經(jīng)典,也就是說(shuō),無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)這些經(jīng)典都是有用途的。
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