《藤野先生》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》教學反思1
一、你是怎樣合理地確定教學目標的，教學目標是否達成？
《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質，因此通過課文品胃、體會藤野先生的高貴品質是本課的教學目標。教學目標達成。
二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點的，又是如何突破重、難點的？
同上所述，教材的重、難點是通過課文中的典型事例分析、體會藤野先生的高尚品質，可以先讓學生概括典型事例，再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質。
三、本節(jié)課教師講述多長時間，學生是如何參與到課堂之中的？
本課大致用了20分鐘進行講述，學生主要通過閱讀、動筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生？
督促目標生參與討論，并鼓勵其在其他同學的幫助下回答問題，增強信心。
五、本節(jié)課的亮點是什么？
在學生互動過程中注意兼顧每個層次的'學生，以討論的方式降低學生解題的難度，激發(fā)學生的自主探究的的興趣和自主學習的能力。
六、本節(jié)課哪個教學環(huán)節(jié)需要改進。怎樣改進？
課堂小結環(huán)節(jié)由于學生討論和思維的多樣性，小結歸納難度比較高，未能達到全體學生滿意，以后注意在討論中對學生思路的引導。
《藤野先生》教學反思2
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的`懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。
《藤野先生》教學反思3
今天教學《藤野先生》一文，擬打算：
一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；
二、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；
三、讓學生說說自己的閱讀心得；
四、提問：你眼中的'藤野先生是怎樣一個人，請結合事例說明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結合語言分析。
七、學生質疑；
八、檢測鞏固。
《藤野先生》教學反思4
《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的'語文課的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗�！薄短僖跋壬肥且黄^長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那么就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示范和借鑒，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學反思5
總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的'探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學反思6
1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。
2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的`時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。
《藤野先生》教學反思7
《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。
講讀這篇課文要注意三點：
一、脈絡分明，言之有序。
二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。
三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。
一、課文的線索
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質這一中心
組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的.懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。
二、抓住特征描繪人物的手法
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節(jié)，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。
三、對藤野先生的高貴品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。
1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認真負責；
2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學生的嚴格要求；
3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學生的熱情誠懇；
4、先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學求實精神。
通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
四、富有濃厚感情色彩的語言
這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！薄八男愿�，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。
《藤野先生》教學反思8
本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
其次，我避開了對文章深層主題──愛國的'教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。
《藤野先生》教學反思9
上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的'知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵�！蔽腋鶕�(jù)班上學生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現(xiàn)在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
《藤野先生》教學反思10
此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的'愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學反思11
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的'：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。
教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。
《藤野先生》教學反思12
教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學生去理解?
我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。
3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的.根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
《藤野先生》教學反思13
今春開學，便進行了新的嘗試。
自己將本文設臵成三誚時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象
第二課時，抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側重點不同。第課時，側郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側重于本文選典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明要膲的內容告知學甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切學生犄角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，
辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準�！辈灰彩沁@個意思嗎！
今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的.現(xiàn)象。
其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用�；诖�，我給學生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學———王陽昕。
結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。（文附后。）
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。
附學生作文：
“他”
他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。那感覺真是生不如死啊！
再說一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕��！但又有時一想，我可沒有那勇氣當和尚。
很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經放松一下。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。
評：此文通過各種修辭手法將自己的同學刻畫得形神具備，栩栩如生。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。
我們班的“小盒子”
像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。
我們班的同學大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適應。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！
絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。
也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！
評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。
《藤野先生》教學反思14
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。
對于此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單了解魯迅寫作此文的時代背景；根據(jù)地點轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質的手法。教學過程如下（簡）：一、復習之前學過的`魯迅課文作為導入；二、創(chuàng)設情境：學生簡單了解魯迅寫作此文的時代背景以及魯迅留學日本的經歷；三、根據(jù)地點轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關語句進行分析：清國留學生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質；五、布置作業(yè)。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的特點。教學過程如下（間）：一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時代背景；二、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；四、小結；五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學到教學中要實現(xiàn)“短文長教，長文短教”。對于篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學生面前。這是我在今后教學中深思之處。
《藤野先生》教學反思15
回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的.環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題，可謂是牽一發(fā)而動全身啊！因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！
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