《生物圈》七年級生物教學反思（精選13篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《生物圈》七年級生物教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《生物圈》七年級生物教學反思 1
處理課本七年級下冊44頁課后練習第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的.，這次我鼓勵學生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學回答，這時一個女同學起來了，結結巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認真學習，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結果她說在什么地方哪個同學如何了，又有哪個同學如何了，最后自己成功到達肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應該看不起她，舉好我沒有表達出來。
我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學生都有閃光點，要看到學生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學生。
《生物圈》七年級生物教學反思 2
生物教學中可多處運用角色扮演的教學方法。如在（七上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進行教學有以下幾個優(yōu)點：
1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。
2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。
4.由于現(xiàn)代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的.教學方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。
《生物圈》七年級生物教學反思 3
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的`教學是否是課程改革所倡導的呢？
隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。
在課堂中，學生始終處于學習興趣所激發(fā)的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發(fā)展，學生實質上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
《生物圈》七年級生物教學反思 4
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學生情感態(tài)度價值觀的'培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，而不只強調知識技能的培養(yǎng)。由此在教學目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。
在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當?shù)闹笇�，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。
《生物圈》七年級生物教學反思 5
上課伊始，教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的`太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。
我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
《生物圈》七年級生物教學反思 6
通過本節(jié)教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學過程中，通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，很多同學對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動物在自然界中的作用時，先從學生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學生疑惑的過程中，聯(lián)系自然界存在而學生平時沒有注意的現(xiàn)象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解接受。
動物與人類生活的`關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節(jié)教學是對這些關系進行梳理的過程。從學生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用"動物與人類大看臺"比較能夠調動學生積極性，這樣也方便學生理解。高科技發(fā)展帶來的"仿生學"和"生物反應器"就顯得順理成章。組織本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉。
《生物圈》七年級生物教學反思 7
針對教材特點我在教學過程中體現(xiàn)了如下特點：
一是，巧妙的設問。
教師在本課的巧妙設問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學生創(chuàng)設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的'傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學過程的預設及其動態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內容在教材外，知識在教材中。
三是，著眼于發(fā)展。
本課教師以適應學生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學生之情，教學前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動轉化為促進學生發(fā)展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學生的責任感和使命感。
當然，在教學過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學中多注意。
《生物圈》七年級生物教學反思 8
本節(jié)課是討論、交流課，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，實現(xiàn)了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。
開放性教學目標的設計體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節(jié)課預先設置的目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調整的。如本節(jié)課中最后討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的`甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場面。
本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現(xiàn)了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發(fā)展的特點，在實現(xiàn)基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學生發(fā)展自己的個性特點及創(chuàng)造潛力，提供了機會和舞臺。此節(jié)課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。
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處理課本七年級下冊44頁課后練習第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵學生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學回答，這時一個女同學起來了，結結巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學以前的.表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認真學習，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結果她說在什么地方哪個同學如何了，又有哪個同學如何了，最后自己成功到達肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應該看不起她，舉好我沒有表達出來。
我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學生都有閃光點，要看到學生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學生。
《生物圈》七年級生物教學反思 10
1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設計力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的.價值。
本節(jié)課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優(yōu)化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學生主體和教師的主導作用，體現(xiàn)了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節(jié)課的要點。本節(jié)課的導人首先要激發(fā)學生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎上再引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發(fā)學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學生樂于探索的精神。
整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學生的責任感，發(fā)展了學生的探究能力。
《生物圈》七年級生物教學反思 11
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業(yè)的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。
在體驗的過程中，學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態(tài)結構之后，我便讓學生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的.手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深刻。
《生物圈》七年級生物教學反思 12
課改以來，我們在學生的預習上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學生對預習沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內心，對預習的重要性的認識不夠，當然，我們預習提綱的設置不夠科學，完善也有很大的原因。
因為學科原因，每節(jié)課的內容都不是很多，而且概念性，知識性的內容居多，以往布置預習的時候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預習內容，效果很難達到預期，本學期，在預習的設計上嘗試做一些變化，除了提綱性的預習內容外，增加了一些具體需要利用當堂知識解答的`具體問題。這樣學生在預習時能帶著問題，目的能更明確一些。
通過課程進行來看，學生預習的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通過真題演練等方式，逐步地提高學生各方面的能力。
《生物圈》七年級生物教學反思 13
面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設置情景和問題，引導學生積極思維，充分體現(xiàn)了學生在教師的指導下，積極有效地參與教學活動，主動探究，在學習知識和培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度、價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
自主學習活動的開展，有利于發(fā)揮學生的'主體作用，使學生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學習，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學參與進來，大家取長補短，共同進步。通過這一活動的開展，增強了學生的社會責任感。
在教學過程中，選擇一些與生物科學技術有關的社會問題，進行討論、探究，使學生感到真切、自然，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得了較好的教學效果�！丁渡锶εc棲息地》教學反思》這一教學反思，來自！
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