《楊修之死》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《楊修之死》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊修之死》教學反思 篇1
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、學生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關系給學生梳理一下，使學生對于本部作品有所了解。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇課文的'另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
�、� 在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解�！�
�、� 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足：
1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思 篇2
內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標�，F(xiàn)將收獲總結如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：
1、教學設計要勇于打破常規(guī)。
一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的`思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
2、情境教學
復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。
《楊修之死》教學反思 篇3
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的'探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 “前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思 篇4
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
本節(jié)課的成功之處是：
一、導入。先播放動畫版《三國演義》主題歌，激起學生的學習興趣，又聯(lián)系剛學過的《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇。引起學生強烈的求知欲望。
二、教學過程中，體現(xiàn)了學生自主、合作和探究的新課標教學特點。
1、教師適當?shù)奶釂柡忘c撥，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然順暢，同時也啟動了學生的思維；
2、對基礎知識點到為止，而對難點問題，如 “楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學生在小組中進行充分地討論探究，老師不把自己的'看法灌輸給學生，也不暗示學生得出老師預設的答案，既不讓學生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時，既教會學生辯證的全面的看問題的方法，又引導學生聯(lián)系實際探討人生觀、價值觀。如“假如你是領導者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學會做人？”等。
本節(jié)課美中不足之處：
1、時間控制有前松后緊之嫌。
2、引導學生對文本的理解把握不夠精細。如：未引導學生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度。
《楊修之死》教學反思 篇5
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內容進行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習.這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內容,但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍,學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思.
第一,教學中知識能力的反思
我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標,這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征.
在教學中,我通過課堂講解,與學生互動,利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲.
第二,教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中,我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學大聲有感情地分段朗讀課文內容,其他同學為其正音,找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力,每讀一段找同學來概括文段內容,這一個訓練,我先告訴學生概括事件內容的`方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學生的閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有多位同學在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強.
三,教學中情感,態(tài)度和價值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學生情感,態(tài)度和價值觀方面.課堂教學中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學,應張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容,并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學中多安排一些活動,讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學中,要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主,合作,探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人
《楊修之死》教學反思 篇6
上完《楊修之死》一課后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，對課文內容進行了講解，分析了人物性格，這種方法讓學生掌握了課文的主要內容，多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談這一課的教學反思：
第一，教學中知識能力的反思
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①學習如何概括事件主要內容；②分析人物性格特征。③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學中，我通過課堂講解，與學生互動，利用講解，啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握了概括事件主要內容的方法；掌握了概括人物形象的方法，我認為這一節(jié)課在知識能力方面學生有了最大的.收獲。
第二，教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有個別同學在朗讀中沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
三，教學中情感，態(tài)度和價值觀的反思
我覺得，在培養(yǎng)學生情感，態(tài)度和價值觀方面。體現(xiàn)得很好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學生來理解課文內容，并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學中，教師要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主，合作，探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
《楊修之死》教學反思 篇7
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成健康正確的個性和良好的`品格素質，為今后走入社會培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：
一、 通過課前布置和課堂講解，加深學生課文的理解和掌握。
《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。
二、 結合小說學習要求，合作探究的形式重點分析人物形象。
小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學習，在理解故事情節(jié)的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。
三、 分析“楊修之死”的原因，對學生進行德育教育。
學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環(huán)”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現(xiàn)實的指導�，F(xiàn)在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要�！稐钚拗馈分袟钚薇粴⒌墓适拢瑒偤媚軒椭鷮W生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等�？傊�，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。
對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。
《楊修之死》教學反思 篇8
《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。
整個教學設計由六個環(huán)節(jié)組成：
1、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的.評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見課后同學可搜集補充材料，展開辯論! )6、拓展延伸：
根據(jù)對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。
《楊修之死》教學反思 篇9
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設計由五個環(huán)節(jié)組成：
�。�、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。
�。病⒄w感知課文，復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
�。场⒀凶x探究楊修死因。
�。�、分析人物形象，并結合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊。
�。�、拓展延伸：補寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
�。�、教學導入創(chuàng)設了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
�。�、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
�、� 《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解�！痹趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
�、� 本文是一篇藝術性很強的.小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也不足與遺憾：
1、復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
2、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時間的把握還不夠準確，雖整體安排時間還算合理，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點。
《楊修之死》教學反思 篇10
近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內容，但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。
第一，教學中知識能力的反思：
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征。
在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。
第二，教學中過程與方法的反思：
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
第三，教學中情感、態(tài)度和價值觀的反思：
我覺得，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的`觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言，來評價曹操，也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容，并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學中，要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
《楊修之死》教學反思 篇11
【設計理念】
�。薄⒅R鋪墊：
培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力。
�。�、口才展示：
培養(yǎng)學生的語言表達能力。
�。�、快樂競答：
在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養(yǎng)了學生的思維應變能力和合作精神。
�。础⒛阋谎晕乙徽Z：
培養(yǎng)學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。
�。怠⒅R鏈接：
拓展學生的視野。
�。�、課后反思：
對本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
�。ù笃聊徽故�、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂萘x》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭場面見長，卻也有刻畫入微之處�！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧！
二、背景簡介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈本褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、知識鋪墊
１、學生預習課文，借助工具書掃除字詞障礙。
�。病閺褪鑫闹械钠邆�小故事作準備。
３、為搶答題目做準備。
第二課時
一、口才展示
學生復述本文中發(fā)生的七個小故事學生復述七個小故事。
二、快樂競答
規(guī)則：把學生分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯的要倒扣１０分。
�。薄⒈卮痤}目：
�、� （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
�、� （女生）注音２：
佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害
⑶ （男生）解釋詞語１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
�、� （女生）解釋詞語２：
食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害
２、搶答題目：
�、� 概括楊修性格特點的詞語是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、� 曹操為什么要殺楊修？
搶答后教師明確答案：因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
�、� 曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
�、� 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。
�、� “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”？
搶答后明確：因為擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。
�、� 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個詞用得準確嗎？
搶答后明確：編造的話；準確，因為曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。
�、� 對曹操殺楊修，你怎樣評價？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。
�、� 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
�、� 用簡潔的語言概括六個小故事的主要內容。
搶答后明確：道破題字玄機；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發(fā)吳質；教曹植出門方法；教曹植作答。
�、� 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
�、� 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。
�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的.心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
�、� 下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
�、� “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯蹋帧昂裨帷睏钚�，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
�。场⒃趽尨鸬幕A上，歸納楊修和曹操的性格特點：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。
評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評：“千古第一奸雄”
�。�、總結：（５分鐘）（教師完成）
�、� 分出勝負方。
�、� 明確楊修之死的原因。
三、知識鏈接
大屏幕：
《三國演義》評楊修詩
�。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
身死因才誤，非關欲退兵。
【板書設計】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力。
《楊修之死》教學反思 篇12
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的`性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
《楊修之死》教學反思 篇13
一、教學理念
確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發(fā)點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知欲望。因而學生很快的進入課堂、進入文本，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學要求“實而活”�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生復述過程中分散的語句翻譯。通過復述故事，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現(xiàn)學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。
3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學生的素質才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的.潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解、探究文本內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。
4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。
四、教學瑕疵
在實際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環(huán)節(jié)多，學生探究、展現(xiàn)的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
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